Диссертация (1147805), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Сюда вошлиинструментальные ценности «эффективность дел» (0,4), «рационализм» (0,211),«воспитанность»(0,25),«честность»(0,189),«терпимость»(-0,111)итерминальные ценности «продуктивная жизнь» (-0,316), «счастливая семейнаяжизнь» (-0,258), а также параметры «направленность на себя» (0,2) и«потребность в познании» (0,313).Мотивационно-личностныепараметрыотражаютособенностииспользования этой стратегии.
Студенты, предпочитающие усваивать учебныйматериалнаосновестратегии«элаборация»,характеризуютсявысокойпотребностью в познании, для них важным является ценность той работы,которую они делают, и такой показатель, как эффективность работы. При этомбезусловно требуется опираться на рационализм, честность при организациисвоей деятельности.
Среди способов достижения результатов выделяетсяценность «воспитания самого себя», что безусловно является мощным ресурсомразвития личности. Можно сказать, что у студентов, активно использующихстратегию «элаборация», ценности семейной жизни находятся на втором плане.Среди личностных переменных следует отметить «вклад» таких качеств,как понимание других людей, чувствительность, высокий самоконтроль (фактор I:0,504 и фактор Q3: -0,736).Интересным является отсутствие зависимости стратегии «элаборация» отуровня самоконтроля и саморегуляции. Скорее наоборот, высокие самоконтроль исаморегуляция препятствуют ее развитию. Таким образом, при использованииэтой стратегии важным является не то, насколько человек способен отслеживатьсобственные ошибки, отклонения от требований, перестраивать системусаморегуляции («гибкость» -0,169), а то насколько он чувствителен к изменениютребований ситуации, внешних и внутренних условий.
И это вполне закономерно, 160таккакстратегия«элаборация»направленанауточнение,разработку,совершенствование, переработку учебной информации.В таблице 42 показаны переменные, которые вносят наибольший вклад вразвитие учебной стратегии «организация учебного материала».Таблица 42. Переменные, вносящие вклад в развитие «стратегииорганизация учебного материала»ПеременныеСтандартизованныекоэффициенты(Бета)УровеньзначимостиФактор H (робость – смелость) (Кеттелл)-0,3250,000Фактор L (доверчивость-подозрительность)(Кеттелл)-0,2970,000Фактор F (подчиненность-доминантность)(кеттелл)-0,3340,000Любовь (Рокич)-0,3490,000Программирование (саморегуляция)0,1410,038Терпимость (Рокич)-0,2190,002Фактор M (практичность-развитоевоображение) (Кеттелл)-0,2990,000Позитивное прошлое (временнаяперспектива)-0,250,001Самооценка отрицательная(метакогнитивная осведомленность)-0,2010,004Будущее (временная перспектива)0,1980,010Фактор MD (самооценка) (Кеттелл)0,1520,029Зависимая переменная: стратегия «организация учебного материала»Стратегия «организация учебного материала» предполагает работу потрансформации содержания в различные формы: схемы, графики, таблицы.
Этиумения предполагают большую связь не с когнитивной составляющей, а с 161операциональной и характерологической. Закономерным является результат,когда только один параметр, характеризующий когнитивную активностьстудентов, вносит вклад, причем отрицательный, в частоту использования даннойучебной стратегии: «самооценка отрицательная» (-0,201) (метакогнитивнаяосведомленность).
В соответствии с этим результатом подчеркивается то, чтотрудностивоценкеслабыхсторонсвоихинтеллектуальныхкачеств,способствуют более частому использованию этой стратегии.Как видно из таблицы, стратегия «организация учебного материала» связанас характеристикой «программирование» (0,141) и параметрами «позитивноепрошлое» (-0,25) и «будущее» (0,198) (временная перспектива). Два последнихпараметра относятся к временной перспективе, которые, по мнению Ф.Зимбардо,определяют способность видеть свое будущее.
Постановка целей и регулировкасвоего поведения всегда предполагает устремленность в будущее при отсутствии«оглядки назад»,грамотное использование времени. Это подтверждает иконцепция самоэффективности А.Бандуры, в которой он пишет о том, чтоубеждения в эффективности основаны на прошлом опыте, оценке настоящего иотношении к возможностям будущего (Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Теорииличности и личностный рост. М.: Олма-Пресс, 2004. 657 с.).
В нашем случаевклад параметров временной перспективы в стратегию «организация учебногоматериала»обеспечиваетэффективностьучебнойдеятельностизасчеториентации на результат, продумывание/программирование своих действий. Дляиспользования стратегии «организация учебного материала» важны такие умения,как осознанное прогнозирование свои действий и поведения для достижениянамеченных целей, умения детализировать и продумывать свое поведение.Среди личностных особенностей студентов, часто использующих стратегию«организация учебного материала», можно выделить положительный вкладпараметра адекватность самооценки (фактор MD: 0,152) и отрицательный вкладпараметров фактор H: -0,325; фактор L: -0,297; фактор F: -0,334; фактор M: -0,299.Это означает, что студенты, предпочитающие данную стратегию, обладаюттакими личностнымиособенностямикак:осторожность,застенчивость,162чувствительностькугрозе,сдержанность,доверчивость,открытость,благожелательность по отношению к людям, практичность, добросовестность.Средимотивационно-ценностныххарактеристикобавыделившихсяпараметра доминируют с отрицательными значениями: терминальная ценность«любовь» (-0,349) и инструментальная ценность «терпимость» (-0,219).
Такойнабор ценностных характеристик отражает идею, что у студентов с высокимуровнем развития стратегии «организация учебного материала» преобладаютценности, не связанные с личной жизнью. Ими используются другие ресурсы длядостижения цели, к примеру, в отличие от терпимости (отрицательный вкладпараметра «терпимость» (Рокич)).Данные регрессионного анализа по когнитивным учебным стратегиям вцелом показывают, что:1. Вклад в развитие когнитивных учебных стратегий вносят параметрыпонятийного опыта студентов и метакогнитивной осведомленности. Длястратегии «элаборация» и стратегии «организация учебного материала» значимпараметр «самооценка отрицательная» - способность объективно оценивать своислабые стороны в учебной деятельности.2.
Стратегия «повторения» в большей степени связана с когнитивнымихарактеристиками студентов, причем с теми, которые обеспечивают быстрый иустойчивый учебный результат без глубокой проработки учебного материала.3.Стратегия«элаборация»опираетсянасамыйширокийспектрпсихологических характеристик субъекта учебной деятельности. Выявленонаибольшее количество параметров, вносящих вклад в ее развитие. Особозначимымэлементомпсихологическойсистемыявляетсяспособностьотслеживать собственные ошибки, отклонения от требований, перестраиватьсистему саморегуляции в соответствии с внутренними и внешними условиями.4.
Стратегия «организация учебного материала» в большей степени связанас параметрами, отражающими мотивационно-личностные и самоорганизационныехарактеристики студентов.Ееиспользованиеопределяетсяспособностью163ориентироваться на результат, рационально использовать свое время ипрограммировать свои действия.5. Каждый набор переменных, вносящий вклад в когнитивные учебныестратегии, отражает специфику их использования в учебном процессе.В таблице 43 показаны переменные, которые вносят наибольший вклад вразвитиеучебнойстратегии«планирования»,относящейсякгруппеметакогнитивных учебных стратегий.Таблица43.Переменные,вносящиевкладвразвитиестратегии«планирования»ПеременныеСтандартизованныекоэффициенты(Бета)УровеньзначимостиПланирование (саморегуляция)0,480,000Количество всех проблем-УЧЕБА(формулировка проблем)-0,3770,002Зависимая переменная: стратегия «планирования»Вотличиеоткогнитивныхучебныхстратегий,постратегии«планирования» получены всего 2 детерминанты.
Обе с отрицательным вкладом.Параметр «количество всех проблем-УЧЕБА”: -0,377 (формулировка проблем)раскрывает особенности осознания студентами учебного процесса. Те студенты,которые чаще используют эту стратегию, формулируют меньше проблемотносительно своей учебной деятельности. Можно сделать вывод, что либо этотаспект не является для них важным, либо они не отмечают проблем в учебнойдеятельности, так как умеют выстаивать последовательность своих действий отцели к результату и делают это эффективно. 164Подтверждением данного результата служит достаточно высокий вклад вразвитие учебной стратегии «планирования» регуляторного параметра, имеющегоаналогичное обозначение: «планирование» как показатель саморегуляции (0,48).У студентов с активным использованием стратегии «планирования» высокоразвиты такие умения как реалистичная постановка цели, выдвижение идостижение намеченных целей самостоятельно.В таблице 44 показаны переменные, которые вносят наибольший вклад вразвитие метакогнитивной учебной стратегии «наблюдения».Таблица44.Переменные,вносящиевкладвразвитиестратегии«наблюдения»ПеременныеСтандартизованные коэффициенты(Бета)Уровень значимостиЦенности (самоал)0,5040,000Позитивное прошлое (временная перспектива) -0,310,009Непримиримость (Рокич)0,037-0,242Зависимая переменная: стратегия «наблюдения»Полученные результаты складываются из двух аспектов: мотивационноценностного и личностного.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
