Диссертация (1147805), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Характер корреляций всех когнитивных учебныхстратегий с мотивационно-личностными характеристиками отражает взаимосвязьчастоты их использованияс приверженностью взглядам и ценностямсамоактуализирующегося человека, а также личностными особенностями,характеризующими высокую нормативность поведения и радикализм.-Метакогнитивные учебные стратегии взаимосвязаны с параметрамисаморегуляции и параметрами, раскрывающими такие личностные особенностистудентовкак«эмоциональнаяустойчивость»,«высокаянормативностьповедения», «высокий самоконтроль».5. Психологическими факторами, с высокой степенью вероятностиобуславливающимиуровеньразвитиякогнитивныхучебныхстратегий,выступают комплексы переменных, раскрывающих а) стиль реализации своегоинтеллектуального потенциала, стремление к актуализации своих способностей вобучении, получению нового познавательного опыта - фактор «конструированиясвоего личного пространства»; б) процессы самоконтроля, нормативногоповедения и осознанного управления процессом учения - «регулятивный» фактор.6.
Психологическими характеристиками, обуславливающими высокийуровень развития метакогнитивных учебных стратегий, выступают два фактора.Фактор «конгруэнтность» - мотивационная составляющая этого фактора 190описываеториентациюнараскрытиесвоихспособностей,достижениепоставленных целей в условиях требований учебной ситуации. Фактор«интеллектуальная компетентность», представленный параметрами креативностии ценностей познания, метакогнитивной осведомленности, когнитивного стиля«полезависимость-поленезависимость».7.
Наибольший вклад психологических переменных, влияющих на высокийуровень развития когнитивных и метакогнитивных учебных стратегий, являютсяпараметрыпонятийногостудентов.Дляопытаикогнитивныхсамоорганизационныеучебныхстратегийхарактеристикипсихологическимидетерминантами выступает параметр метакогнитивной осведомленности, а дляметакогнитивных учебных стратегий - мотивационно-личностные особенностистудентов.8. Система психологической детерминации, различающая студентов свысокимуровнемразвитиякогнитивныхучебныхстратегийразнойпрофессиональной направленности, образована двумя дискриминирующимифункциями-«самоэффективность»и«социально-познавательнаянаправленность».
Соответственно:- студенты гуманитарного профиля и студенты точных наук ориентируютсяна процесс познания, раскрытие своих способностей в учебе и общении; при этомстуденты-математики более автономны, а гуманитарии – самоэффективны за счетопоры на фактическую оценку происходящего;- для большинства студентов естественнонаучного профиля характерныизбегание ошибок, совершенных в прошлом, объективность в поведении,ориентированность на конструирование эффективных моделей деятельности.9.Психологическимиметакогнитивныхучебныхдетерминантамистратегий,высокогоразличающимиуровнястудентовразвитияразнойпрофессиональной направленности являются «способность к адаптации» и«социальный интеллект».
При этом: 191- студентам точных специальностей присуща опора на метакогнитивныйопыт с выраженной способностью оценивать факты, подстраиваться подобстоятельства, жить настоящим, ценить текущий момент;-длястудентовестественнонаучногопрофиляведущимифункциональными образованиями являются саморегуляция и планирование,способность объективно оценивать свои слабые стороны в познавательнойдеятельности;- большинство студентов-гуманитариев отличается высокой мотивациейуспеха, развитым самоконтролем и рефлексией, четким пониманием своихвозможностей и ограничений в процессе познания; часть из них ориентирована нараскрытие себя в учебном процессе, другая - на настоящее, гибко изменяя своеповедение.
192ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное исследование выявило особенности влияния психологическихфакторов на развитие учебных стратегий студентов. В диссертации описаныпсихологические предикторы развития когнитивных и метакогнитивных учебныхстратегий, разработан психодиагностический инструментарий для исследования иоценки уровня развития учебных стратегий студентов, описана спецификаразвития субъекта учебной деятельности в Вузе.Установленные особенности использования учебных стратегий студентамис разным типом профессиональной направленности и обучающихся на разныхкурсах показали влияние предметной направленности и года обучения насвоеобразиеучебныхстратегийстудентов.Устудентовгуманитарнойнаправленности к концу обучения значимо выражена опора на стратегию«элаборация».
Для студентов естественнонаучной направленности опора настратегии «наблюдения» и «регулирования» характерна в начале обучения, кконцу обучения использование данной стратегии снижается. Студенты точныхфакультетов в начале обучения значительно чаще опираются на стратегии«организация учебного материала» и «наблюдения».Наразвитииотражаютсякогнитивныхпараметрыиметакогнитивныхпонятийногоопытаиучебныхстратегийсамоорганизационныххарактеристик студентов. Для когнитивных учебных стратегий психологическойдетерминантой выступает параметр «метакогнитивная осведомленность», а дляметакогнитивных учебных стратегий - мотивационно-личностные особенностистудентов.Выявленные индивидуально-психологические детерминанты, различающиестудентов с высоким уровнем развития когнитивных учебных стратегий разнойпрофессиональной направленности, проявили, что для студентов гуманитарного 193профиля и студентов точных наук характерна ориентация на процесс познания,раскрытие своих способностей в учебе и общении.
Студенты-математики болееавтономны, а гуманитарии – самоэффективны за счет опоры на фактическуюоценку происходящего.Обнаруженныеиндивидуально-психологическиедетерминанты,различающие студентов с высоким уровнем развития метакогнитивных учебныхстратегий разной профессиональной направленности, показали, что студентамточных специальностей присуща опора на метакогнитивный опыт. Для студентовестественнонаучного профиля ведущими функциональными образованиямиявляются саморегуляция и планирование, способность объективно оценивать своислабые стороны в познавательной деятельности. Большинство студентовгуманитариев отличается высокой мотивацией успеха, развитым самоконтролеми рефлексией, четким пониманием своих возможностей и ограничений в процессепознания.Полученные результаты могут быть использованы в практике преподаванияучебных дисциплин в высшей школе.
Открывается возможность для дальнейшегоисследования компонентов образовательной среды, выступающей важнымусловием формирования профессиональной компетенции будущих специалистов,а также универсальных компетенций самоорганизации деятельности. 194СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абульханова,К.А.Осубъектепсихическойдеятельности:Методологические проблемы психологии / К.А.Абульханова. – М.: Наука,1973. - 288 с.2.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - СПб.: Питер,2001.
- 282 с.3.Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази. - М.:Педагогика, 1982. - 320 с.4.Ануфриев,А.Ф.КакПсиходиагностическиепреодолетьтаблицы.трудностивобученииПсиходиагностическиедетей.методики.Коррекционные упражнения / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. - М.: Ось89, 1997. - 221 с.5.Батурин, Н.А. Российский стандарт тестирования персонала (временнаяверсия, созданная для широкого обсуждения в 2015 году) / Н.А.Батурин,Е.В.Вучетич, С.Н.Костромина, Б.А.Кукаркин, Е.А.Куприянов, Е.В.
Лурье,О.В.Митина,А.А.Потапкин,ЭлектронныйА.С.Науменко,Е.А.Орел,С.И.Симоненко,научныйжурналЮ.С.Полетаева,Ю.Д.Синицына,А.Г.«Организационная А.Ю.Попов,Шмелев//психология» [Электронный ресурс]. -‐ 2015. -‐ Т. 5. -‐ № 2. -‐ Режим доступа: https://orgpsyjournal.hse.ru/2015-5-2/152057297.html.6.Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии:автореф. диссер. на соиск.
уч. степ. канд. психол. наук: 19.00.01 /Богданович Наталья Викторовна. - М., 2004. - 19 с.7.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с. 1958.Большая энциклопедия психологических тестов / Авт.-сост. А.Карелин. М.: Эксмо, 2007. - 414 с.9.Бордовская, Н.В. Потенциальная и реальная готовность студента кисследованию / Н.В.Бордовская, С.Н.Костромина // Высшее образование вРоссии. - 2013. - № 10. - С.125-133.10.Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов /Н.В.Бордовская, С.И.Розум. - СПб.: Питер, 2011. - 624 с.11.Брунер, Д.С.
Психология познания: За пределами непосредственнойинформации / Дж.Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.12.Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для Вузов / Л.Ф.Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. - 351 с.13.Бурменская, Г.В. Понятие «ориентировочная деятельность» как средствоанализа феноменов психического развития в онтогенезе / Г.В.Бурменская //Культурно-историческая психология. - 2012. - № 4. - С.7-12.14.Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстногообучения / А.А.Вербицкий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
