Диссертация (1147805), страница 36
Текст из файла (страница 36)
- М.:Финансы и статистика, 1989. - 215 с.76. Федеральный государственный образовательный стандарт начального201образования: [утвержденный приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 06.10.09 № 373] // Вестник образования России.- 2010. - № 2. - С. 44-73.77.Фетискин,Н.П.Социально-психологическаядиагностикаразвитияличности и малых групп: Учеб. пособие: Для студентов вузов /Н.П.Фетискин,В.В.Козлов,Г.М.Мануйлов.-М.:Изд-воИн-тапсихотерапии, 2002. - 488 с.78.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: отдействия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред.А.Г.Асмолова.
- М.: Просвещение, 2010. - 159 с.79.Фрейджер, Р. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Дж.Фейдимен. - М.: Олма-Пресс, 2004. - 657 с.80.Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума /М.А.Холодная. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.81.Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А.Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.82.Хрестоматияпопсихологии/Сост.В.В.Мироненко;подред.А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 446 с.83.Цукерман,Г.А.Совместнаяучебнаядеятельностькакосноваформирования умения учиться: автореф.
дис. на соиск. учен. степ. докт.психол. наук: 19.00.07 / Галина Анатольевна Цукерман. - М., 1992. - 39 с.84.Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельностьмладших школьников? / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. - 1998.
- №5. - С.68-81.85.Чернокова, Т.Е. О возможностях развития метакогнитивных функций удетей дошкольного возраста с точки зрения культурно-историческойпсихологии / Т.Е.Чернокова // Культурно-историческая психология. - 2009.- № 4. - С.70-75.86.Чернокова,Т.Е.Метакогнитивнаяпсихология:проблемапредметаисследования / Т.Е.Чернокова // Вестник Поморского ун-та. - 2001.
- № 3. 202С.153-158.87.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. - М.:Педагогика, 1989. - 554 с.88.Эльконин,Д.Б.Психологияобучениямладшегошкольника/Д.Б.Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.89.Artzt, A.F. Mathematics teaching as problem solving: A framework for studyingteacher metacognition underlying instructional practice in mathematics /Alice F. Artzt, Eleanor Armour-Thomas // Instructional Science. - 1998. - 26(1/2), P.5-25.90.Borkowski, J. «Spontaneous» Strategy Use: Perspectives from MetacognitiveTheory / John G. Borkowski, Martha Carr, Michael Pressley // Intelligence.
1987. - № 11. - P.61-75.91.Brown, A.L. Learning, remembering and understanding / A.L.Brown,J.D.Bransford, R.A.Ferrara, J.C.Campione // Handbook of Child Psychology /Eds. J.H.Flavell and E.M.Markman. - New York. - 1983. - Vol. 3: CognitiveDevelopment. - P.77-166.92.Dansereau, D. The development of a learning strategies curriculum /D.Dansereau // Learning strategies / In H.F.O’Neil (Ed.). - New York:Academic Press, 1978. - P.1-29.93.Ferrándiz, C. Social and emotional intelligence in childhood and adolescence:Spanish validation of a measurement instrument / C.Ferrándiz, D.Hernández,M.R.Bermejo, M.Ferrando, M.D.Prieto // Journal of Psychodidactics.
- 2012. 17 (2). - P.309-338.94.Flavell, J.H. Metacognitive aspects of problem solving. The nature ofintelligence / J.H.Flavell; ed. by L.B.Resnick. – Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1976.- 238 p.95.Garner, R. Metacognition: Answered and unanswered questions / R.Garner,P.A.Alexander // Educational Psychologist. - 1989. - 24(2). - P.143-158.96. Johnson, A. Improving exam performance by metacognitive strategies / Andrew203Johnson, John Smyers, Rebekah Purvis // Psychology Learning & Teaching.
2012. - № 11(2). - P.180-185.97.Kostromina, S.N. Psychological factors of self-organization academic activity ofstudents / S.N.Kostromina // Journal of International Scientific Publications:Educational Alternatives. - 2012. - Vol. 10. - № 2. - P.187-196.98.Meichenbaum, D. Metacognitive assessment / D.Meichenbaum, S.Burland,L.Gruson, R.Cameron // The Growth of Reflection in / Ed.
S. R. Yussen. - NewYork: Academic Press, 1985. - P.163-185.99.Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice / Ed.by Hope J.Hartman. - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2001. - 287 p.100.Palincsar, A.S. Reciprocal teaching of comprehension-fostering and monitoringactivities / A.S.Palincsar, A.L.Brown // Cognition and Instruction. - 1984.
- 1(2).- P.117-175.101.Paris, S.G. How metacognition can promote academic learning and instruction /S.G.Paris, P.Winograd // Dimensions of thinking and cognitive instruction / InB.F.Jones and L.Idol (eds.). - Hilldale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, NJ,1990. - P.15-51.102.Pawluk, C. Study Skills - Metacognitive Strategy Instruction / Chris Pawluk //Rocky View School Psychology. - Alberta, 2012. - P.51-76.103.Pintrich,P.R.Assessingmetacognitionandself-regulatedlearning/P.R.Pintrich, C.A.Wolters, G.P.Baxter // Issues in the Measurement ofMetacognition / In G.Schraw and J.Impara (eds.).
- The University of NebraskaPress, Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements, 2000. - P.43-97.104.Pressley, M. Self-regulated learning: Monitoring learning from text /M.Pressley, E.S.Ghatala // Educational Psychologist. - 1990. - 25 - P.19-33.105.Ridley, D.
Self-regulated Learning: the Interactive Influence of MetacognitiveAwarenessandGoal-setting/D.S.Ridley,P.A.Schuts,R.S.Glanz,C.E.Weinstein // J. of Experimental Education. - 1992. - № 60(4) - P.293-306.106.Schraw, G. Promoting general metacognitive awareness / G.SchrawInstructional Science.
- 1998. - 26. - P.113-125. //204107.Schraw, G. Assessing metacognitive awareness / G.Schraw, R.S.Dennison //Contemporary Educational Psychology. - 1994. - Vol. 19. - P. 460-475.108.Shatalebi, B. Examining the relationship between emotional intelligence andlearning styles / B.Shatalebi, S.Sharifi, N.Saeedian, H.Javadi // Procedia Socialand Behavioral Sciences.
- 2012. - 31. - P.95-99.109.Sternberg, R.J. Human intelligence: The model is the message / RobertJ.Sternberg // Science. - 1985. - V. 230. - № 4730. - P. 1111-1118.110.Sternberg, R.J. Thinking styles / Robert J.Sternberg. - Cambridge: CambridgeUniversity Pres, 1998. - 180 p.111.Tobias, S. Knowing what you know and what you don’t: further research onmetacognitive knowledge monitoring / S.Tobias, H.T.Everson // College BoardResearch Report. - New York, 2002.
- № 3. - 2002, 2003.112.Weimer, M. Assessing and Developing Metacognitive Skills / M.Weimer //Faculty Focus. Focused on today’s higher education professional. - 2011. January 21. - P.34-47.113.Weinstein, C.E. Learning and Study Strategies Inventory. User's Manual.Second Edition / C.E.Weinstein, D.R.Palmer. - H&H Publishing Company, Inc.,2002. - 30 p.114.Weinstein, C.E. The teaching of learning strategies / C.E.Weinstein, R.F.Mayer// Handbook of research on teaching / In M.C. Wittrock (ed.).
- 3 rd ed. - NewYork: Macmillan, 1986. - P.315-327.115.Yip, Michael C.W. Learning strategies and their relationships to academicperformance of high school students in Hong Kong / Michael C.W. Yip //Educational Psychology. - 2013. - Vol. 33 - № 7. - P.817-827.116.Zimbardo, P.G. The Time Paradox: The New Psychology of Time that WillChange Your Life / P.G.Zimbardo, J.Boyd. - N.Y.: Free Press, - 2008.
- 319 p. 205ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Описательные статистикиОбщий уровеньОбщий уровеньОбщий уровенькогнитивныхметакогнитивных стратегий учебных стратегийстратегий69,503675,4161144,9489Среднее значениеСтандартная ошибка0,70761среднего значенияМедиана69,5000Мода70,00Стандартная отклонения 11,71307Дисперсия137,196Асимметрия0,014Стандартная ошибка0,147асимметрииЭксцесс0,234Стандартная ошибка0,293эксцессаДиапазон70,00Минимум37,00Максимум107,00Сумма19044,0010 55,000020 61,000025 62,000030 63,000040 67,0000Процентили50 69,500060 72,000070 75,000075 77,000080 79,000090 85,0000 0,771361,3292076,000079,0012,76823163,028-0,210146,0000131,0022,00210484,093-0,1300,1470,1470,2370,2940,2930,29378,0034,00112,0020664,0058,000065,000068,000069,000073,000076,000079,000082,000084,000086,000091,0000137,0073,00210,0039716,00117,0000128,0000131,0000134,0000140,0000146,0000150,0000156,0000159,2500162,0000175,00002062.
Описательные статистикиСреднее значениеМедианаМодаСтандартнаяотклоненияДисперсияАсимметрияСтандартнаяошибкаасимметрииЭксцессСтандартнаяошибка эксцессаДиапазонМинимумМаксимумСумма1020253040Процентили506070758090 Стратегия«повторения»Стратегия«элаборация»26,37126,00029,022,91423,00022,0СтратегияСтратегия«организация«планирования»учебного материала»21,02225,33521,00025,00020,025,04,07784,95555,37636,064116,629-0,17324,5560,02828,9050,01236,7730,6720,1280,1280,1280,1280,194-0,268-0,4054,6900,2560,2560,2560,25623,015,038,09520,021,00023,00024,00024,00025,00026,00028,00029,00029,00029,60031,80026,011,037,08272,016,00019,00020,00021,00022,00023,00024,00025,00026,50027,00029,00028,08,036,07589,014,00016,00018,00018,00020,00021,00022,00024,00025,00026,00028,00057,09,066,09146,018,00020,00021,00022,00024,00025,00027,00028,40029,00031,00033,0002073.
Описательные статистикиСреднее значениеМедианаМодаСтандартная отклоненияДисперсияАсимметрияСтандартная ошибка асимметрииЭксцессСтандартная ошибка эксцессаДиапазонМинимумМаксимумСумма1020253040Процентили506070758090 Стратегия «наблюдения»24,07524,00025,05,093325,942-0,2750,1280,1970,25630,08,038,08691,018,00020,00021,00022,00023,00024,00025,00027,00027,50029,00030,800Стратегия «регулирования»27,03627,00028,04,532820,546-0,0500,1280,0180,25624,015,039,09760,021,00023,00024,00025,00026,00027,00028,00029,00030,00031,00033,000208ПРИЛОЖЕНИЕ 2Кластерный анализ шкал опросника «Учебные стратегии 209ПРИЛОЖЕНИЕ 3Опросник «Учебные стратегии»(Костромина С.Н., Дворникова Т.А.)Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных нижеутверждений и оцените насколько часто Вы используете данное действие в своемобучении.Варианты ответов:1 – никогда; 2 – очень редко;3 – иногда; 4 – часто;5 – всегда.Вопрос1.
Я изучаю материал, заучивая наизусть важнейшие понятия.2. Я разрабатываю план повторения3. Я составляю подробный план изучения какой – либо темы.4. Я создаю карточки для быстрого повторения5. Я стараюсь запомнить какие –ни будь особенности изложениятекста.6. Я сравниваю возможные способы выполнения учебных заданиймежду собой.7. Как только я знаю, что имею дело со сложным текстом, я пытаюсьсконцентрироваться.8. Я испытываю уверенность в знаниях, когда перечитал материалнесколько раз.9. При подготовке к практическим занятиям я оформляю материал ввиде тезисов.10. При подготовке к занятиям я составляю вопросы длясамопроверки.11. Читая текст я оставляю на полях свои комментарии.12.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
