Диссертация (1147618), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Присоздании личностного опросника для детей в возрасте от 8 до 12 лет (CPQ) иличностного опросника для подростков в возрасте от 12 до 16 лет (HSPQ)Р. Кеттелом была использована модель 16-факторного опросника личности.Оригинал детского опросника Р. Кеттела (CPQ) состоит из 14 шкал,выделенных путем факторно-аналитического исследования. Формы опросника Аи В включают по 140 вопросов каждая.
Формы являются эквивалентными, могутупотребляться и вместе, и порознь. Адаптация методики была проведенаАлександровской Э. М. и Гильяшевой И. Н. в 1978 г. (Александровская Э. М.,Гильяшева И. Н., 1993). В результате их работы было выделено 12 факторов,имеющих сходство с оригиналом. Однако, содержательный анализ вопросов,входящих в них, привел к некоторым изменениям характеристик. Факторы J(индивидуализм - общие дела) и N (проницательность - наивность) у детей нашейпопуляции не выделились.Каждый из 12 факторов или шкал отражает характеристики некоторых качествличности, характеризуется биполярно по крайним значениям и измеряется встенах – единицах шкалы с минимальным значением в 1 балл, максимальным – 10и средним - 5,5 балла.Адаптированныймодифицированныйвариантдетскоголичностногоопросника Р.
Кеттела содержит 120 вопросов, касающихся различных сторонжизни ребенка: его семейных отношений, отношений в школе, поведения вразличных социальных ситуациях, самооценки, системы установок и т. п.Вопросы доступны как для детей младшего школьного возраста, так и для болеестарших детей.К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор, к вопросам фактора В –три варианта ответа. Опросник разделен на две одинаковых части по 60 вопросов,59все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части). Значимый ответ накаждый вопрос оценивается в 1 балл. Сумма баллов с помощью таблицпереводится в стены.Опросник включает в себя следующие шкалы:А: замкнутость – общительностьВ:низкаясформированностьинтеллектуальныхфункций–высокаясформированность интеллектуальных функцийС: неуверенность в себе – уверенность в себеD: сдержанный, флегматичный – реактивный, возбудимыйE: зависимый – независимыйF: осторожный – беспечныйG: безответственный – ответственныйH: робкий - решительныйI: реалистичный – чувствительныйO: спокойный – озабоченныйQ3: низкий самоконтроль – высокий самоконтрольQ4: расслабленный – напряженный2.3.2.3.
Методика фрустрационной толерантности РозенцвейгаМетодика фрустрационной толерантности Розенцвейга впервые описана в1944 г. С. Розенцвейгом под названием “Методика рисуночной фрустрации”. ЕеадаптированныйвариантбылразработанвНИИим. В. М. Бехтерева(Тарабрина Н. В., 1984) и часто применяется в практике психологическихисследований. Методика исследует особенности реагирования в затруднительныхположениях (ситуациях фрустрации), при помощи оценки вербальных реакцийиспытуемых на рисунки с репликами одного из персонажей. Методикафрустрационной толерантности относится к проективным методикам. Методикасостоит из 24 рисунков, на которых схематически изображен не законченныйразговор двух или более человек. Персонажи, изображенные на рисунках, могут60различаться по полу, возрасту и другим характеристикам, но во всех ситуацияхобщим является наличие фрустрирующей ситуации для одного из персонажей.Согласно Розенцвейгу, ситуация фрустрации возникает тогда, когда личностьвстречает непреодолимые препятствия на пути к удовлетворению значимойжизненной потребности.
Соответственно, фрустрационная толерантность – этоспособность индивида переносить фрустрацию без утраты адаптации, то есть, неприбегаякформенеадекватныхреакций.Испытуемый,даваяответ,идентифицирует себя с лицом, изображенным на рисунке, и таким образом, даетболее достоверный ответ, проявляя типичные для себя реакции в ситуациифрустрации.Ситуации, представленные в методике, можно разделить на две основныегруппы: 16 ситуаций препятствия (некое событие, препятствие или персонажпрепятствует в достижении цели) и 8 ситуаций обвинения (субъект служитобъектом обвинения).Анализ ответов испытуемого проводится по двум критериям: направлениереакции и тип реакции.По направлению реакции делятся на:1.
экстрапунитивные – реакция направлена на окружение (осуждениевнешней причины фрустрации или разрешение ситуации вменяется вобязанность другому лицу) (Е);2. интропунитивные–реакциянаправленанасебя(ситуацияпринимается как благоприятная для испытуемого, испытуемый берет на себяответственность за разрешение ситуации или признает свою вину) (I);3. импунитивные – фрустрирующая ситуация воспринимается какнезначительная, не несущая чьей-то вины, событие, которое может бытьисправлено само по себе (обвинительный аспект отсутствует) (М).По типу реакции делятся на:1.
реакции «с фиксацией на препятствии» (подчеркивается значимостьпрепятствия, независимо от его оценки как нейтрального, неблагоприятногоили благоприятного) (OD);612. реакции «с фиксацией на самозащите» (испытуемый защищает свое«Я», ответы связаны с порицанием другого или признанием своей вины)(ED);3. реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (испытуемыйищет способ разрешить конфликтную ситуацию, либо принимая разрешениеситуации на себя, либо требуя помощи от других, либо признавая, чтоситуация разрешится сама по себе) (NP).В результате сочетания этих категорий получаются девять факторов и двадополнительных (экстра- и интропунитивные реакции самозащитного типа вситуациях обвинения).Обработка теста предполагает, также, вычисление GCR – «степенисоциальной адаптации», путем сопоставления ответов конкретного испытуемогосо среднестатистическими данными.Сцельюрезультатов,расширениявозможностейКалитеевской Е.
Р.(1986)содержательнойбылапредложенаинтерпретациидополнительнаяинтерпретация данных, построенная на следующих гипотезах.Ситуация фрустрации всегда несет субъективный дискомфорт и напряжениедля личности. Соответственно, реакция в ситуации фрустрации несет элементыадаптации, организации поведения с целью устранения этого напряжения.Восстановление нарушенного гомеостаза является, таким образом, целью любойреакции на фрустрацию и достигается либо уходом от ситуации, либо изменениемотношения к ней. Таким образом, личностные особенности реагирования вситуациифрустрациимогутбытьинтерпретированыкакмеханизмыпсихологической защиты (либо адекватные, приводящие к уменьшениюэмоционального напряжения, либо неадекватные, увеличивающие напряжение,посредством фиксации на конфликтной ситуации или включением деструктивныхэмоциональных элементов реакции).Защитное эмоциональное реагирование является неадекватным, если ответыиспытуемого имеют тенденцию к изменению в сторону фиксации на препятствии62или в сторону стойких агрессивных (или аутоагрессивных) реакций, чтопрепятствует конструктивному разрешению ситуации.2.3.2.4.
Опросник структуры психологических защит М. БондаАдаптированный вариант опросника американского психолога М. Бондапредложен Туник Е. Е. (2010). Опросник содержит 88 вопросов, на которыепредлагается ответить, используя 9-балльную шкалу. Опросник направлен наизучениеструктурыпсихологическихзащит.Защитныестилиличностипредставлены кластеризацией способов адаптации по ведущему механизмудействия.Стилиразделяютна4группы,отличающихсяпостепениэффективности и конструктивности: 1) неадаптивные, неэффективные; 2) защиты,искажающие образ, умеренно эффективные; 3) самопринижающие, умеренноэффективные; 4) адаптивные, эффективные защиты.Кгруппенеадаптивныхстилейпсихологическойзащитыотнесены:соматизация, фантазия, потребление, жалобы с отказом от помощи (ипохондрия),регрессия, поведенческое отреагирование без учета негативных последствий,сдерживание (стеснительность в крайней форме), пассивная агрессия, проекция иизбегание.
К группе защит, искажающих образ, отнесены: преобладание(превосходство),изоляция(отстраненность),примитивнаяидеализация,расщепление. К группе самопринижающих защит относятся: отрицание,псевдоальтруизм, формирование реакции. К группе адаптивных (эффективных)защит относятся: присоединение (обращение за поддержкой), юмор, предвидение(прогнозирование), сублимация, подавление (задержка реакции).Методика была успешно апробирована в психологических исследованиях(Гладков А.
Н., 2012; Шабанова Е. В., 2014).632.3.2.5. Методика изучения родительских установок (PARI)Методика изучения родительских установок (Parental Attitude ResearchInstrument – PARI) направлена на выявление отношения родителей к различнымаспектам семейной жизни. Авторы - американские психологи Шефер Е. С. иБелл Р. К., в России методика адаптирована Нещерет Т. В. (2001).Опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитаниидетей.
Опросник содержит 23 шкалы, которые связаны с различными аспектамиотношения родителей к семье, своей роли в ней, к ребенку и его воспитанию:1. Вербализация2. Чрезмерная забота3. Зависимость от семьи4. Подавление воли5. Ощущение самопожертвования6. Опасение обидеть7. Семейные конфликты8. Раздражительность9. Излишняя строгость10.Исключение внесемейных влияний11.Сверхавторитет родителей12.Подавление агрессивности13.Неудовлетворенность ролью хозяйки14.Партнерские отношения15.Развитие активности ребенка16.Уклонение от конфликта17.Безучастность мужа18.Подавление сексуальности19.Доминирование матери20.Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка21.Уравненные отношения6422.Стремление ускорить развитие ребенка23.Несамостоятельность матери15 шкал описывают родительско-детские отношения, 8 шкал – отношениеиспытуемого к семейной роли.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
