Диссертация (1147591), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Марковой (Маркова А.К., 1990), М.В.Матюхиной (Матюхина М.В., 1984) и т.д.М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов: 1) мотивы,заложенные в самой учебной деятельности; 2) мотивы, связанные с тем, чтолежит вне самой учебной деятельности. В первую группу входит: (1) мотивы,связанные с содержанием учения; (2) мотивы, связанные с самим процессомучения.
Во вторую группу входит: (1) широкие социальные мотивы; (2)узколичные мотивы; (3) отрицательные мотивы [74].По данным А.К. Марковой, к видам мотивов можно отнести: 1)познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности ипроцессом её выполнения; 2) социальные мотивы, связанные с различнымисоциальнымивзаимодействиямишкольникасдругимилюдьми.Если27активность студентов направлена на содержание учебного предмета, то чащевсего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов.Если активность студентов направлена в ходе учения на отношения с другимилюдьми, то речь идёт, как правило, о различных социальных мотивах.Познавательные мотивы могут быть разбиты на несколько подгрупп: широкиепознавательныемотивы;учебно-познавательныемотивы;мотивысамообразования.
Социальные мотивы могут быть также разбиты на несколькоподгрупп: широкие социальные мотивы; узкие социальные или позиционныемотивы; мотивы социального сотрудничества [69].На сегодняшний день отсутствует общепринятое представление оконкретных подтипах познавательной и социальной учебной мотивации, нетоднозначных оснований для их выделения и возможности их надежногоизмерения. Разделение видов мотивов А.К. Марковой по сути сходно склассификацией М.В. Матюхиной, но различается подгруппами.
По М.В.Матюхиной,мотивысамоопределенияисамосовершенствования(соответственно по А.К. Марковой мотивы самообразования) относятся ксоциальным мотивам (точнее широким социальным мотивам), а по А.К.Марковой к познавательным. Нам близка точка зрения А.К.
Марковой, чтомотивысамоопределенияисамосовершенствованиясчитаютсяпознавательными.В контексте изучения учебной мотивации рассматривается развитиепрофессиональной мотивации студентов, соотношение познавательной ипрофессиональной мотивации (Фитьмова А.А., 2012). По словам И.И.Вартановой: «Поскольку учебная деятельность служит средством обеспеченияпоследующей трудовой жизни, сама учебная деятельность может управлятьсяпрофессиональной мотивацией…» [18, С. 86].Именно в профессиональной мотивации высвечиваются основныемоменты взаимодействия студентов и общества, в котором образовательныйпроцессполучаетприоритетноезначение.А.Д.Ступниковапишет:«Профессиональная мотивация… представляет собой систему осознанных,28иерархически взаимосвязанных внутренних побуждений личности к учебной,учебно-профессиональной деятельности в вузе и других сферах вне вуза,обеспечивающую рост субъективной активности студента по овладениюпрофессией»[118,профессиональнойС.8].ВмотивациейисследованиипонимаютсяС.В.такиеМорозовоймотивыподучебнойдеятельности студентов, которые ориентированы на успешное овладениепрофессией [78, С.
51].Американские учёные T.M. Amabile и K.G. Hill составили «шкалусклонности к профессии» (Work Preference Inventory, далее WPI), пытаясьоценить различия в индивидуальном профессиональном поведении с точкизрениямотивации.Приэтомпрофессиональнуюмотивациюонирассматривают с позиций взаимосвязи внутренних и внешних мотивов [196].Китайская учёная Дин Сюэхун составила «шкалу профессиональноймотивации студентов» на основе WPI и данных других китайских исследований(Чжан Цзиньфу, Чжан Шулин, 1989; Ян Юйчуань, Ван Вэйхун, Чжан Цинлинь,1996; Хуан Ситин, Чжан Цзиньфу, Ли Хун 1994). Она проанализировалафакторные структуры и общие характеристики профессиональной мотивациикитайских студентов.
В её исследовании внутренняя профессиональнаямотивация студентов включает в себя потенциал, самостоятельность, интерес,степень отдачи своих сил профессии. Внешняя мотивация включает в себявознаграждение, конкуренцию, оценку профессии и тенденцию следовать затолпой. В то же время, отмечается тенденция к сосуществованию внутренней ивнешней мотиваций [142].Вкитайскихисследованияхпрофессиональнаямотивациятесносвязывается с профессиональной ценностью (work values).
Профессиональнаяценность представляет собой оценку человека с позиций профессии, а такжеценность самой профессии для человека (с личностных позиций и с точкизрения социальных установок). Её формирование и развитие непосредственносвязываются профессиональной ориентацией молодежи (Хуан Ситин, ЧжанЦзиньфу, Ли Хун, 1994).29При изучении профессиональной мотивации, неизбежной проблемойявляется её принадлежность. Некоторые считают, что профессиональнаямотивация является частью учебной мотивации (Ильин Е.П., 2002; Реан А.А.,2003; Бадмаева Н.Ц., 2004; Морозова С.В., 2013, С.
51). Другие включаютпрофессиональную мотивацию в структуру профессиональной направленностиличности (Мешков Н.И., 1995; Желтова Е.В., 2008, Шагдурова Л.Д., 2009). В.А.Якунин выдвигает компромиссный вариант: профессиональные мотивы входятв состав обоих уровней [137, С. 237 – 238].Китайский учёный Ян Гуанчжу сравнивал учебную и профессиональнуюмотивацию студентов и отметил, что учебная мотивация в вузе имеетпрофессиональную характеристику, так как учение в университете являетсяспециальным(профессиональным)образованиемиимеетсильнуюспециальную (профессиональную) окраску [182].
Каждая специальностьпредполагает некий, потенциально отличающийся от других, набор дисциплин,соответственно, профессиональная ориентированность учения относительночётко выражена.Нередко исследователи учебной мотивации рассматривают её в теснойсвязи с мотивацией достижения, так как деятельность человека неотъемлемосвязана с достижениями в различных областях жизнедеятельности. Мотивациядостижения обеспечивает успешность и высокое качество жизни (МакклелландД., 2007; Хекхаузен Х., 2001, 2003; Гордеева Т.О., 2006 и др.). Согласно Х.Хекхаузену (2001) мотивация достижения представляет собой стремлениеувеличить или сохранить высокие способности человека там, где может бытьиспользован критерий успешности.
Под мотивацией достижения, по мнениюТ.О. Гордеевой, понимается мотивация, направленная на возможно лучшеевыполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижениенекоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности[33]. В модели J.W. Atkinson и др. выделяются три главных детерминантымотивации достижения: мотив, ожидание, ценность [198; 200; 201].30В целом большинство исследователей склоняется к мнению, чтомотивация достижения является интеграционным образованием, в которомвыделены две мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление кизбеганию неудач.Д. Макклелланд (2007) начал изучать мотив достижения в 40-х гг.
ХХ в.Он создал первый стандартизированный вариант методики его измерения –Тест тематической апперцепции (ТАТ). При этом были выявлены два вида«мотива достижения»: стремление к успеху и стремление избежать неудачи.Под тенденцией стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая усубъекта действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Подтенденцией избегать неудачи понимается как сила, подавляющая у субъектавыполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче.
Тенденциястремлениякуспехупроявляетсявнаправлении,интенсивностиинастойчивости деятельности. Она создается личностным факторами – мотивом,или потребностью достижения, и ситуационными – ожиданием, илисубъективной вероятностью успеха, и побуждающей ценностью успеха.Тенденция избегания неудачи проявляется в том, что человек стремится выйтиизситуации,содержащейугрозунеудачи.Этатенденциясоздаетсяследующими фактором: личностным – мотивом избегания, и ситуационным –ожиданием, или субъективной вероятностью неудачи (Хекхаузен Х, 2001).Мотивация успеха стимулирует инициативность, а мотивация избегания ееподавляет (Полещук Г.С., 2010, С.
195).В начале XXI века исследование проблем мотивации достижения иизбегания неудач в различных видах деятельности людей превратилось всамостоятельное направление с собственным понятийным аппаратом, теориями,диагностическими методами, которые разрабатываются во многих отрасляхпсихологической науки (Вилюнас Н.П., 2006; Ильин Е.П., 2002; КондратьевМ.Ю., 2007; Сатаева Е.И., 2012; Чиркова Т.И., 2010).
Мотив достижения(стремление к успеху) и мотив избегания неудачи также определяют какучебная активность учащихся, так и успешность учения (Ильин Е.П., 2012. С.31431). При этом исследователи отмечают, что мотивация достижения не толькоявляется надежным предиктором достижений в школе и вузе, но и оказываетвлияние на профессиональную успешность (Хекхаузен Х., 2001; Хеллер К.А.,1997; Helmreich et al., 1978; 1980).Итак, чтобы более полно и объективно понять мотивацию, намнеобходимоучитыватьеёсложностьимногоаспектность.Учебнаядеятельность полимотивирована и на этом основании мы можем выделитьвнешнюю и внутреннюю мотивацию, стимулирующую (основанную напониманиивнешнихпоследствийповедения)исмыслообразующую(личностную), познавательную мотивацию и социальную, познавательную ипрофессиональную мотивацию (как часть учебной мотивации), учебнуюмотивацию и мотивацию достижения.
Мотив достижения (стремление к успеху)и мотив избегания неудачи также определяют как учебную активностьучащихся, так и успешность учения, оказывает влияние на профессиональнуюуспешность.Обобщаяподходыкисследованиюмотивации,мысчитаемвозможным выделить познавательный, социальный и профессиональныйаспектыеёпроявления.Анализпознавательной,социальнойипрофессиональной мотивации в связи с учебной деятельностью позволяетмаксимально для одного эмпирического исследования обобщить ипредставить особенности учебной мотивации в вузе.Исследования мотивации в китайской психологической наукепринципиально мало чем, на наш взгляд, отличаются от исследований,проводимых в России. Следует отметить лишь их по преимуществуприкладной характер.
Они всегда привязаны к конкретному предмету.1.1.2. Динамические и содержательные характеристики мотивацииПри исследовании мотивации и её роли в учебной деятельности, вусвоении новых знаний, умений, навыков необходимо, на наш взгляд,рассмотреть и подходы к определению сущностных сторон этого явления. Они32представлены в динамических и содержательных характеристиках мотивации(Вилюнас В.К., 1990; Ильин Е.П., 2002; Маркова А.К., 1983). Динамическиехарактеристики мотивации подразумевают, что мотивация представляет собойактивный процесс направления поведения к предпочитаемым ситуациям иобъектам (Нюттен Ж., 2004, С. 19). К динамическим характеристикам могутбыть отнесены сила и устойчивость мотивации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
