Диссертация (1147591), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Мотивация включаетформирование готовности к действию, направленность, цель, средство,способы,времяиместодействия,прогнозуспеха,уверенностьвнеобходимости и правильности действия и т.д. (Иванников В.А., 1998., С.122).В основе процесса мотивации могут быть ситуативные факторы, внешниепобудители(ситуативнаямотивация)иличностные(диспозиционнаямотивация). Эти факторы тесно связаны друг с другом: диспозицииактуализируются под влиянием ситуации, а восприятие ситуации происходитисходя из личностной установки.Мотивация как устойчивая личностная характеристика предстаёт каксложнаякомбинацияВзаимодействиеэтихпотребностей,мотивов,переживаний,внутреннихфакторовопределяетинтересов.особенностидеятельности субъекта, проявления и развития способностей, характера и т.д.(Макаров Ю.А., 2004).Составляющие мотивации – потребности и мотивы. Потребноститрактуются в современной психологической литературе как определённыепрограммы жизнедеятельности человека.
Они либо заложены природой, либоявляются результатом влияния общества, среды и воспитания. Выстраиваяиерархию потребностей, мы учитываем специфику отношений со средой(природой, обществом, другим людьми).Разные виды потребностей могут присутствовать на разных уровнях.Например, когнитивная потребность, которая непосредственно связана сактивным и сознательным учением, на базовом, природном уровне проявляетсякак ориентировочно-исследовательская реакция, а на культурном уровне, какстремление к формированию собственного «образа мира», на «нравственном»17уровневыражаетсявпотребностисамоактуализации.Основнымиотличительными характеристиками этой потребности, являются, как известно,принципиальная«ненасыщаемость»;«бескорыстие»,другимсловамидоминирующая ориентация на процесс, а не на результат познания;эмоциональная окрашенность процесса ее реализации, и направленность,прежде всего, на изменение самого себя, а не внешних обстоятельств (МакаровЮ.А.,2004).«Опредмеченная»,«объективированная»,наполненнаясодержанием потребность выступает в качестве мотива (Леонтьев А.Н., 1971,С.88).
Конкретные предметы выступают в качестве мотива. А если предметотсутствует, то возникает состояние мотивационной установки – готовности кактивной реакции в случае его появления. Появление предмета вызываетэмоциональноеотношениенаосновепозитивнойилинегативнойэмоциональной оценки, а затем направленную активность.Мотивы формируются в рамках определённой потребности, однако ониотносительно самостоятельны, так как чувствительны ещё и к конкретнойситуации, личностным характеристикам субъекта.
При этом одна и та жедеятельностьможетбытьследствиемразныхмотивов.Мотивынепосредственно связанные с конкретной деятельностью – внутренние(интренсивные). Внешние мотивы (экстренсивные) лишь средство на пути кдостижению некой цели (Макаров Ю.А., 2004).Деятельность учения предполагает усвоение общественно-историческогоопыта человечества в форме навыков, умений, знаний, способов познания,способностиприменениярезультатовучениянапрактике,усвоенияопределённых норм поведения и т.д. Идеальный учебный мотив в данномслучае предстаёт в виде желаемого образа, результата деятельности.Реализация учебного мотива, по сути, сводится к поиску оптимального путидостижения цели.Проблеме мотивации учебной деятельности традиционно уделяетсяпристальное внимание, как в советской, российской, так и в китайскойпедагогической психологии (Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б., 1990;18Печников А.Н., Мухина Г.А., 1996; Овчинников М.В., 2007; Герасимова А.С.,2006; Полещук Г.С., 2010; Вартанова И.И., 2011; Морозова С.В., 2013; ГордееваТ.О., 2006, 2014; Ковалевская А.В., 2015; Гао Ихун, Чэн Ин, 2003; Гао Ихун,Чжао Юань, 2003; Хуан Ситин, 2007; Чжао Цзяцзин и Юй Хайфэн, 2010; ЧжоуКуани, 2011; Се Минь, 2011; Чжу Цзюйжун, 2014; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015 ит.д.).
Психологи из Китая, получившие образование в Росси, также не обходятвниманием эту тему.По мнению А.С. Герасимовой термины «мотивация учения», «мотивациядеятельности учения», «мотивационная сфера ученика», «учебная мотивация»используются как синонимы. В широком смысле, «эти термины обозначаютвсю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъектаи определяющих ее направленность».
В узком смысле, «данными терминамиобозначают довольно сложную систему мотивов» [27, С. 24]. Мотивацияучения понимается как «комплекс побуждений к учебной деятельности… Онаскладывается из многих постоянно изменяющихся и вступающихся в новыевзаимоотношения друг с другом факторов» (Гасанова П.Г., Даудова Д.М. и др.,2014, С.15).А.К. Маркова выделяет две группы психологических характеристик(критериев)учебныхмотивов:содержательныеидинамические.Содержательные качества мотивов связаны с характером самой учебнойдеятельности. Динамические качества связаны с психофизиологическимиособенностями ребенка (Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б., 1990, С.
15).Всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е.деятельностьобычнополимотивирована.Содержательныйанализисследований, посвященных проблеме мотивации учебной деятельности,обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективностьпроцесса учения. Это обусловлено чрезвычайной сложностью самой учебнойдеятельности (Реан А.А., 2003, С. 230).Полимотивированность учебной деятельности анализируется в целомряде исследований. Согласно Е.П. Ильину, общий мотив учебной деятельности19включаетвсебяпрофессиональную,познавательную,прагматическую,социально-общественную и лично-престижную мотивацию [43, С. 440]. «Вобучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороныучебного процесса. Фактически сюда входит направленность студента и наовладение знаниями, и на получение хорошей оценки, и на установлениежелаемых отношений с сокурсниками и более дальние цели» (Полещук Г.С.,2010, С. 195).
В процессе учебной деятельности, по его мнению, появляются ипознавательные мотивы и социальные установки. М.В. Овчинников висследовании«Структураидинамикамотивацииучениястудентовпедагогического вуза» определяет мотивацию учебной деятельности как«соотнесение целей, стоящих перед студентом, которые он стремитсядостигнуть, и внутренней активности личности...
Основными структурнымиэлементами мотивации учебной деятельности студентов вуза являютсяпознавательная мотивация и мотивация достижения успеха» [91]. И.И.Вартанова определяет учебную деятельность как «деятельность по социальноопосредованному усвоению знаний и умений, необходимых в последующейтрудовой жизни человека, и которая, кроме того, предполагает саморазвитиеличности» [18, С. 86]. Изучая проблемы диагностики и формированиямотивации учебной деятельности, она указывает компоненты мотивов учебнойдеятельности:познавательнаямотивация,социальнаянаправленность,потребности учащегося, профессиональная мотивация и потребность всамосовершенствовании, саморазвитии и самореализации.Согласно Е.П.
Ильину на успешность обучения в большей степенивлияют профессиональные и познавательные мотивы. Прагматические мотивыв основном характерны для низкоуспевающих студентов [43, С. 437]. А.Н.Печников и Г.А. Мухина полагают, что ведущими учебными мотивами устудентов являются профессиональные мотивы и мотивы личного престижа,менее значимы прагматические (получение диплома о высшем образовании) ипознавательные [97]. По результатам А.В.
Ковалевской, преобладающимимотивами обучения подростков являются социальный мотив учения и20оценочный мотив. Третье и четвертое место занимает учебный и позиционныймотив. На последнем месте находится внешний мотив. Такие мотивы неоказывают положительного влияния на учебную активность и успешностьусвоения знаний [48].В Китае не принято различать мотивацию и мотив. Для выражениямотивации и мотива есть лишь одно слово – «dong ji». В китайском «Большомпсихологическом словаре» мотивация определена как психическая тенденцияили внутренняя движущая сила, возбуждающая и поддерживающая поведениеи направляющая поведение на определенные цели (Линь Чундэ, Ян Чжилян,Хуан Ситин, 2004, С.
223). В научных исследованиях Китая сосуществуют тривзгляда на мотивацию. Первый при понимании мотивации обращается канализу внутренних потребностей. Мотивация определяется как внутренняядвижущая сила поведения человека. (Гао Чжиминь, 1997, 213 – 214). Другойвзгляд на мотивацию основан на убеждении в детерминации внешнихвоздействий. Внешние стимулы, награда, наказание и пр. мотивируют,определяют поведение человека. Мотивация с этих позиций определяется какпричина для достижения определенной цели (Шэнь Цзиньжун, 1997, С. 301 –302). Третья, – промежуточная точка зрения.
Мотивация определяется какдвижущая сила, продвинутая потребностью, направлена на достижениеопределеннойцели,ионаиграетрольпобуждения,регулирования,поддержания и прекращения действий (Линь Чуаньдин, Чжан Хоуцань, 1986).Первая точка зрения игнорирует роль цели и целеполагания.
Вроссийской науке подобный подход воплощается в представлении мотива какпотребности.Втораяпредполагаеттрактовкумотивакаквнутреннегоустремления на объект, цель. Третья точка зрения основывается на идее о том,что мотивация субъекта формируется под действием как внешних, таквнутренних побуждений посредством когнитивной функции. Именно третьяпозиция в трактовке мотивов и мотивации доминирует в научной литературеКитая.21Далее, на наш взгляд, следует отметить, что исследования мотивации вКитае носят по преимуществу прикладной характер. Они всегда привязаны кконкретному предмету. При этом опять же отмечаются взаимосвязи высокой инизкойучебноймотивациисвнешнимиивнутреннимифакторами,доминирование конкретных мотивов в учебной успеваемости по тому илииному предмету. Внимание исследователей приковано всё к тем жепознавательным,социальным,профессиональныммотивамвсвязисконкретной предметной областью в обучении.Гао Ихун исследовала учебную мотивацию студентов и указала, чтомотивами у них при изучении английского языка, являются интерес,стремлениекуспеваемости,желаниевыездазаграницу,социальнаяответственность, личностное развитие и влияние средств массовой информации[147].В работе Гао Ихун и Чэн Ин обнаружено, что чем выше уровень интереса,желания выезда за границу, тем выше уровень усилий, прилагаемых студентомпри изучении учебных предметов; чем выше стремление к успеваемости, темниже уровень учебных усилий; уровень учебных усилий у студентов с высокойсоциальной ответственностью выше, чем у тех, у которых средний и низкийуровень социальной ответственности [146].Согласно результатам исследования Цюан Дун и Чэнь Ган основнымифакторами, влияющие на успешность изучения английского языка являютсяинтерес к учёбе, контекст обучения, Образ-Я, личностное развитие иличностная ответственность [175].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
