Автореферат (1147590)
Текст из файла
На правах рукописиГао ЛинМОТИВАЦИЯ УСВОЕНИЯ НАУЧНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙРОССИЙСКИМИ И КИТАЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ19.00.07— педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург20162Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете.Научный руководитель:кандидат психологических наук, доцентНаследов Андрей Дмитриевич, заведующийкафедрой педагогики и педагогической психологииФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет»Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор ХудяковАндрей Иванович, профессор кафедры психологиипрофессиональной деятельности ФГБОУ ВО«Российский государственный педагогическийуниверситет им. А.И.
Герцена»кандидат психологических наук, доцентКутейников Алексей Николаевич, доцент ФГБОУВО Северо-западного института управленияфилиала «Российская академия народного хозяйстваи государственной службы»Ведущая организация:ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственныйуниверситет имени А.С. Пушкина»Защита состоится « » ____________ 2017 года в ____ часов на заседаниидиссертационногосоветаД212.232.39приСанкт-Петербургскомгосударственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб.Макарова, 6, факультет психологии, ауд. ________.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситетапоадресу:Университетская наб., 7/9 и на сайте https://disser.spbu.ru/.Автореферат разослан «» ____________ 2016 г.Учёный секретарь диссертационного советаКандидат психологических наукЕ.В.
Зиновьева3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Исследования мотивации учебнойдеятельности достаточно многочисленны и многосторонни. За последниедесять лет только в России и Китае появилось более полусотни работ в областипедагогической психологии, педагогики, методики преподавания, которые такили иначе касаются темы учебной мотивации (Посметкина Н.Н., 2007;Герасимова А.С., 2010; Полещук Г.С., 2010; Вартанова И.И., 2011; МорозоваС.В., 2013; Гордеева Т.О., 2014; Гасанова П.Г. и др., 2014; Карапетян В.С.,Келоян М.А., 2014; Хуан Ситин, 2007; Го Цзидун, 2009; Чжао Цзяцзин, ЮйХайфэн, 2010; Ни Цинцюань, 2010; Се Минь, 2011; Чжоу Куани, 2011; ЧжуЦзюйжун, 2014; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015 и др.).
Такое пристальноевнимание к проблеме учебной мотивации не удивительно, ведь она предстаётключевым фактором успешного обучения, формирования отношения студентовк решению поставленных перед ними профессиональных задач и, в конечномсчёте, эффективности самой профессиональной деятельности.В основе нашего исследования учебной мотивации лежит стремлениеобнаружить специфические характеристики мотивационных компонентов вучебной деятельности студентов разных стран и культур. Развитие программмеждународной мобильности для современного высшего образования в Россиии Китае делает исследование учебной мотивации в данном контекстечрезвычайно актуальным и востребованным для психолого-педагогическойпрактики.
Вопрос о том, какие составляющие мотивационного компонентаучения следует учитывать при организации профессиональной подготовкиразных групп студентов, становится важным и актуальным для практикиобразования каждый раз, когда мы сталкиваемся с существенным различием вбазовых образовательных системах, культуре, особенностях мировосприятия ит.п. у учащихся.В качестве базового компонента процесса профессиональной подготовкимы выбрали усвоение студентами научно-профессиональных понятий напримере курса «Математические методы в психологии», максимальнонасыщенного новыми для студентов профессиональными и научнымикатегориями и понятиями.
Данный курс читается студентам-психологам как вРоссии, так и Китае и является необходимым элементом профессиональнойподготовки. Исследование мотивации усвоения научно-профессиональныхпонятий в рамках этой дисциплины становится особенно актуальным ещё ипотому, что на сегодняшний день существует явная необходимостьстимулирования учащихся в процессе профессиональной психологическойподготовки к научному мышлению, рациональному и математическому анализу.Степень разработанности проблемы исследования. Значительныйвклад в исследование мотивации учебной деятельности внесли А.Н.
Леонтьев(1983); В.Г. Леонтьев (1987); Л.И. Божович (1997); А.К. Маркова (1978, 1979,1983, 1990); М.В. Матюхина (1976, 1984); Е.П. Ильин (2002); Линь Чундэ(2004); Чжан Чуньсин (1998); Мао Цзиньпин (1995, 2002); Хуан Ситин (2007) и4многие другие. В российской и китайской науке мотивация учебнойдеятельности в основном рассматривается в рамках деятельностного подхода.Большинство российских исследований посвящено особенностям и условиямформирования и развития мотивации учебной деятельности учащихся(Посметкина Н.Н., 2007; Разина Н.А., 2008; Овчинников М.В., 2008; КуликоваО.В., 2008; Буржинская Т.Г., 2008; Маланкина Н.А., 2009; Нартова О.В., 2011;Никифорова Ф.В., 2011). А китайские исследования ориентированы не столькона особенности и условия формирования мотивации учебной деятельностиучащихся, сколько на поиск взаимосвязей мотивации и факторов, относящихсяк учебной деятельности. Например, взаимосвязи мотивации и кросс-культурнойкоммуникативной компетентности (Чжоу Куани, 2011); соотношения междустрессом, мотивацией, уверенностью и достижением учебной деятельности(Чжу Цзюйжун, 2014); взаимосвязи откладывания учения, самоэффективностии мотивации учения (Чжао дань, 2014).
Исследованию структуры и уровнямотивации учебной деятельности посвящен ряд работ и в России (МатюхинаМ.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Овчинников М.В., 2007; Колмогорова Л.А.,2008; Герасимова А.С., 2010; Солодякина О.В., 2012; Гасанова П.Г. и др., 2014;Карапетян В.С., Келоян М.А., 2014) и в Китае (Гао Ихун, Чжао юань, 2003; ВанВаньин, 2005; Хань Мяомяо, 2007; Го Цзидун, 2009; Чжао Цзяцзин, 2010; СеМинь, 2011; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015).
При этом они, опять же, по большейчасти построены лишь на констатации внешних связей учебной мотивации сразличными переменными, а структурные компоненты сводятся к уровневымхарактеристикам мотивации.В данной работе исследованы познавательные, социальные ипрофессиональные мотивы, которые проявляются в учебной деятельности(Матюхина М.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Бадмаева Н.Ц., 2004; Ильин Е.П.,2002; Реан А.А., 2003). При описании совокупности научных понятий каксистемы, основное внимание традиционно уделяется её иерархическойструктуре (Выготский Л.С., 1996; Фэн Чживэй, 2006).
В нашем исследованиирассматривается усвоение студентами-психологами научно-профессиональныхпонятий курса «Математические методы в психологии», как системыстатистических понятий (ССП). При анализе ССП необходимыми аспектами еёописания являются содержательные, структурные и функциональныехарактеристики (Ганзен В.А., 1984; Афанасьев В.Г., 1973; Чэнь Цзинминь, 2006;Куан Куну, 2013). Понятие «усвоение» в самом общем виде определяется какпроцесс приёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний иприменения их в новых ситуациях решения практических и теоретическихзадач (Зимняя И.А., 2000).
Процесс усвоения знаний может рассматриваться сточки зрения его успешности, качества и эффективности – в зависимости оттого, на чём акцентируется внимание: на успеваемости, на соответствиирезультата эталону или на процессе достижения цели (Гнедых Д.С., 2015, С. 35).В нашем исследовании изучается успешность усвоения ССП в трёх аспектах:содержательных (узнавание и определение существенных признаков понятий),5структурных (установление взаимосвязей между понятиями в понятийнойсистеме) и функциональных (применение понятий в практических заданиях).В исследованиях, посвященных анализу учебной мотивации приизучении математики/статистики внимание учёных в России акцентировано,прежде всего, на условиях формирования и развития мотивации учебнойдеятельности в целом (Родионов М.А., 2001; Гоголева И.В., 2005; ВарлашинаС.Ю., 2009; Качуровская Е.Н., 2010; Пустовалова Н.И., Лазаренко Д.В.,Пустовалова В.Г., 2012).
Внимание китайских исследователей сосредоточено навлиянии мотивации на математическую успеваемость (Ли Юнчжи, 2007; ЧэньБэй, 2009; Чжан Лихуа, 2010; Лян хаоцуй, Хуан Юэцзюнь, 2011; Лю Цзянь,2012; Ли Юэ, 2014), связях учебной мотивации с условиями воспитания иорганизации преподавания курса математики/статистики (Мин Тинцяо, 2003;Пэн Хунфан, 2007; Чжан Лися, 2007; Ван Ваньфан, 2009; Чжао Жун, 2009; СуньХайпин, 2010; Чжан Вэйхуа, 2011; Цзи Чуньпин, 2011). В других странахбольшинство исследователей уделяет внимание роли мотивационноаффективного и когнитивного компонентов учения в успешности усвоениястудентами содержания курсов математической статистики (Lalonde R.N.,Gardne R.C., 1993; Chiesi F., Primi C., 2010; Ashaari N.S.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
