Автореферат (1147590), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Под системой понятий понимается совокупность понятий,взаимосвязанных друг с другом и обладающих определенными свойствами, не12присущими каждому из понятий в отдельности. В соответствии с объектом ипредметом нашего исследования, под научно-профессиональными понятиями,мы понимаем систему статистических понятий (ССП) учебного курса«Математические методы в психологии».Параграф 1.2.2 «Показатели усвоения системы понятий учебногокурса». Исходя из определения системы понятий в России (Ганзен В.А., 1984;Афанасьев В.Г., 1973, С.
104) и Китае (Цянь Сюэсэнь, 2011, С. 521; ЧэньЦзинминь, 2006; Куан Куну, 2013), при изучении курса ССП мы считаемвозможным выделить содержательные, структурные и функциональныехарактеристики. Усвоение содержательных характеристик диагностируется поуспешности узнавания понятия, по их определению; усвоение структурныххарактеристик оценивается по умению устанавливать взаимосвязи междупонятиями в понятийной системе; усвоение функциональных характеристикотражено в успешности применения понятий в ходе выполнения тестовых ипрактических заданий на экзамене.В российской психолого-педагогической науке владение понятиямиоценивается по следующим показателям: узнавание и определение понятий;раскрытие объёма понятий; раскрытие содержания понятия; установлениелогики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе; характеристикадействий, вытекающих из содержания понятия (Пидкасистый П.И., 1998;Марусева И.В., 2015).
Каждый из показателей соответствует уровню усвоениясистемы понятий. В Китае существуют следующие представления о поэтапномовладении системой понятий: 1) невозможность дать точное определениепонятию; 2) способность написать понятие и смутно представлять егоназначение; 3) путём сравнения с близкими и противоположными понятиямипонимать назначение понятия; 4) осознавать место и связи понятия в системепонятий и уметь использовать понятие в разном контексте; 5) понимать местопонятия в структуре знаний и свободно пользоваться им. Таким образом,определяется «степень чёткости понятий» (Шэнь Яцзюнь, 1999).Понятие «усвоение» в самом общем виде определяется как процессприёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и примененияих в новых ситуациях решения практических и теоретических задач (ЗимняяИ.А., 2000).
Процесс усвоения знаний может рассматриваться с точки зренияего успешности, качества и эффективности – в зависимости от того, на чёмакцентируется внимание: на успеваемости, на соответствии результата эталонуили на процессе достижения цели (Гнедых Д.С., 2015). В нашем исследованииизучается успешность усвоения ССП в трёх аспектах: содержательных(узнавание и определение существенных признаков понятий), структурных(установление взаимосвязей между понятиями в понятийной системе) ифункциональных (применение понятий в практических заданиях).Раздел 1.3 «Теоретическая модель влияния мотивации на усвоениесистемы статистических понятий» содержит обзор исследованийвзаимосвязи мотивационных факторов и успешности усвоения математики, втом числе – системы статистических понятий (ССП).
На основе обзора научных13исследований, посвящённых данной проблеме мы предложили теоретическуюмодель влияния мотивации на усвоение ССП у российских и китайскихстудентов. Мотивация учебной деятельности у российских и китайскихстудентов рассматривается в двух аспектах: как взаимосвязь её частныхпроявлений и как интенсивность её выраженности. В соответствии с модельюпредполагается влияние познавательных, профессиональных и социальныхмотивов на успешность усвоения ССП российскими и китайскими студентами втрёх аспектах: содержательных структурных и функциональных.Во второй главе «Организация и методы исследования» описываютсяэтапы эмпирического исследования: дизайн и процедура исследования,основные характеристики выборки, методики и методы исследования и анализаданных.В разделе 2.1 «Дизайн и процедура эмпирического исследования»описываются детали эмпирического исследования. Исследование проводилосьна факультетах психологии Санкт-Петербургского государственногоуниверситета (осенью 2014 г.) и Шаньдунского педагогического университета(весной 2015 г.).
Исследование состояло из двух этапов: на 1-м этапедиагностировалась мотивация в начале 2-го семестра изучения курса, на 2-мэтапе диагностировался уровень усвоения ССП в конце изучения этого курса(во время экзамена).Выборку составили студенты факультетов психологии СанктПетербургского государственного университета в России и Шаньдунскогопедагогического университета в Китае, изучающие курс «Математическиеметоды психологии». Выборка формировалась неслучайным образом, в каждуюгруппу вошли студенты соответствующего года и формы обучения. В общейсложности в исследовании приняло участие 207 человек, от которых былиполучены ответы на все вопросы диагностических методик, в том числе 107российских испытуемых (13 мужского и 94 женского пола) и 100 китайскихиспытуемых (10 мужского и 90 женского пола). Все испытуемые участвовали в2-х этапах исследования.Раздел 2.2 «Методики диагностики мотивации и системыстатистических понятий».
Для диагностики мотивации изучения курсаиспользовался комплекс диагностических методик: «Изучение мотивовучебной деятельности» (Реан А.А. и Якунин В.А., 2003); «Мотивации изученияучебного курса» (Морозова С.В., 2013); «Мотивации учения в ВУЗе»(Морозова С.В., 2013). Для диагностики успешности усвоения ССПприменялись: «Методика диагностики содержательных характеристик ССП»(Морозова С.В., 2013); «Методика диагностики структурных характеристикССП» (Морозова С.В., 2013).
В качестве показателя успешности усвоенияфункциональных характеристик ССП использовался итоговый результат сдачиэкзамена (применение понятий в ходе выполнения тестовых и практическихзаданий на экзамене): 40-балльная шкала для российской выборки, 100балльная – для китайской выборки.14На выбор методик повлияло то, что измерительные аспекты выбранныхметодик соответствуют нашим исходным теоретическим представлениям омногообразии мотивов (познавательные, социальные и профессиональные), атакже то, что, по нашим представлениям, усвоение системы научнопрофессиональных(статистических)понятийвыявляетсяпоеесодержательным, структурным и функциональным компонентам.Поскольку используемые методики, разработанные российскимиучёными, не были переведены на китайский язык, для китайской выборкииспользован переведённый с русского на китайский вариант.
Точностьперевода с русского на китайский обеспечена методом двунаправленногоперевода и экспертными оценками.В разделе 2.3 «Методология и методы анализа данных» даётсяописание методов и процедур анализа данных.В качестве основного метода анализа данных применялосьмоделирование структурными уравнениями (SEM – Structural EquationModeling), метод, который, исходя из априорной теоретической модели,позволил построить эмпирически верифицированные математические моделидля выявления структурных и уровневых различий мотивации российских икитайских студентов и её влияния на усвоение ССП.Методики диагностики мотивации суммарно включали в себя 72 пункта(вопроса), каждый из которых отражает в той или иной степени выраженностьпознавательной, профессиональной и социальной мотивации в трех аспектах: вучебной деятельности в целом, при изучении данного курса, и учения в ВУЗе.Для выявления конструктов (шкал) каждой методики, а также с цельюсокращения размерности данных, на первом этапе применялся факторныйанализ: для каждой выборки китайских и российских студентов в отдельности,и для объединенной выборки.
Далее выделенные и интерпретированныефакторы вычислялись как новые переменные, которые выступалииндикаторами в измерительных моделях мотивации. Затем для российской икитайской выборок к измерительным моделям мотивации добавлялисьпоказатели усвоения ССП и строились соответствующие структурные моделивлияния на них факторов мотивации. Для объединенной выборки итоговаяизмерительная модель мотивации использовалась для сравнения уровнейвыраженности (интенсивности) показателей мотивации у российских икитайских студентов.В третьей главе «Результаты эмпирического исследования»описываются результаты эмпирического исследования мотивации усвоениясистемы статистических понятий российскими и китайскими студентамипсихологами.
Получены структурные (измерительные) модели мотивационныхфакторов для каждой из выборок, проведен их сравнительный анализ.Разработаны модели влияния этих мотивационных факторов на уровеньусвоения содержательных, структурных и функциональных характеристиксистемы статистических понятий. Произведен сравнительный анализ уровней15выраженности мотивационных факторов у российских и китайских студентовпсихологов.В разделе 3.1 «Результаты диагностики мотивации усвоения системыстатистических понятий российскими и китайскими студентами»описываются результаты формирования 2-х измерительных моделей мотивации:для российской и китайской выборок (Рисунки 1 и 2). Исходными (явными)переменными для моделей выступали результаты факторизации пунктовкаждой методики диагностики мотивации, отдельно для выборок российских икитайских студентов.
Для методики «Изучение мотивов учебной деятельности»было получено по 3 первичных фактора, для методики «Мотивация изученияучебного курса» выделены 2 фактора – для российской и 3 фактора – длякитайской выборки, по методике «Мотивация учения в ВУЗе» для обеихвыборок выделены по 3 фактора. После их содержательной интерпретациифакторы вычислялись как новые переменные – индикаторы для итоговыхмоделей структуры мотивации. Обе итоговые модели по индексам согласияхорошо соответствуют исходным данным, все регрессионные коэффициенты идисперсии факторов статистически достоверны (p < 0,05).Для российской выборки (Рисунок 1) вторичный фактор «Познавательнаямотивация учения» (F1) включает индикаторы (первичные факторы):профессиональная и познавательная мотивация изучения учебного курса;познавательная мотивация в учебной деятельности; познавательная мотивацияучения в ВУЗе.
Вторичный фактор «Социальная мотивация учения» (F2)включает индикаторы: мотивация социального признания в учебе; мотивацияизбегания неудачи при изучении курса; ориентация на практическуюдеятельность в ВУЗе; ориентация на высокую отметку в учебной деятельности.«Познавательная мотивация учения» (F1) отражает интерес к практике ипрофессии, однако, ведущим содержанием этого фактора являетсяпознавательный интерес, стремление овладеть знаниями, стремление проявлятьинтеллектуальную активность, удовольствие от процесса учения исамореализация. Это соответствует характеристикам «познавательныхмотивов», указываемых Л.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
