Автореферат (1147590), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Тверь, 2016), на V международной заочной научнопрактической конференции «Перспективы развития науки и образования» (М.,2016), на ХХII Международной научно-практической конференции«Достижения вузовской науки» (Новосибирск, 2016). Основные положения ирезультаты исследования отражены в 9 публикациях, 3 из которых – впериодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трёх глав,выводов, заключения, списка литературы из 234 источников (из них 137 нарусском языке, 57 – на китайском языке, 40 – на английском) и 19 приложений.Основной текст диссертации изложен на 168 страницах, содержит 10 таблиц, 14рисунков.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность темы исследования,определяются цель, предмет и объект исследования, формулируются задачи игипотезы, раскрывается научная новизна работы, её теоретическая ипрактическая значимость. Приводятся положения, выносимые на защиту.Первая глава «Теоретическо-методологические основы изучениямотивации учебной деятельности и научно-профессиональных понятий вРоссии и Китае» содержит анализ исследований мотивации учебнойдеятельности и системы научно-профессиональных понятий в России и Китае.Сравниваются определения мотивации, определения системы научнопрофессиональных понятий, анализируются социокультурные предпосылкиразличий, как в мотивации, так и в усвоении системы научнопрофессиональных понятий.
Предлагается теоретическая модель мотивацииусвоения системы статистических понятий.Раздел 1.1 «Определение и основные характеристики мотивацииучебной деятельности как психолого-педагогической категории» посвященанализу содержания понятия учебной мотивации, обсуждению определениймотивации в России и Китае. Раскрывается сущность мотивации в аспектах еёдинамических и содержательных характеристик. Приведен обзор исследованиймотивации учебной деятельности в России и Китае. Обнаруживается большоеразнообразие мотивов, влияющих на успешность процесса учения, чтообусловлено сложностью самой учебной деятельности.Параграф 1.1.1. «Мотивация учения как психолого-педагогическаяпроблема».
Пристально изучать мотивацию как источник активности личностив отечественной и мировой науке начинают с начала ХХ века. И досегодняшнего дня интерес к этой теме не ослабевает. Наиболее общееопределение мотивации сводится к трактовке этого явления как процесса,10который начинается с актуализации мотива и заканчивается возникновениемпобуждения к действию. Мотивация включает формирование готовности кдействию, направленность, цель, средство, способы, время и место действия,прогноз успеха, уверенность в необходимости и правильности действия и т.д.Как устойчивая личностная характеристика она предстаёт как сложнаякомбинация потребностей, мотивов, переживаний, интересов.
Составляющиемотивации – потребности и мотивы. Термины «мотивация учения», «мотивациядеятельности учения», «мотивационная сфера ученика», «учебная мотивация»используются как синонимы. Эти термины обозначают всю совокупностьмотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющихеё направленность.Всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е.деятельностьобычнополимотивирована.Содержательныйанализисследований, посвященных проблеме мотивации учебной деятельности,обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективностьпроцесса учения.Обилие мотивационных составляющих при анализе учебной мотивацииприводит нас к необходимости классифицировать, обобщить все имеющиеданные с целью построения определённой мотивационной модели,необходимой нам для исследования мотивации усвоения системыпрофессиональных понятий у студентов разных стран.В психолого-педагогической литературе среди мотивов учебнойдеятельности выделяют познавательные и социальные (Маркова А.К., 1990).Познавательные мотивы отражены в содержании учебной деятельности.Социальные мотивы связаны с процессом социального взаимодействияучащегося с другими людьми.
В связи с учебной мотивацией некоторые авторырассматривают развитие профессиональной мотивации студентов, анализируютсоотношение познавательной и профессиональной мотивации (Вартанова И.И.,2011; Фитьмова А.А., 2012; Морозова С.В., 2013).Обобщая подходы к исследованию мотивации, мы считаем возможнымвыделить познавательный, социальный и профессиональный аспекты еёпроявления.
Анализ познавательной, социальной и профессиональноймотивации в связи с учебной деятельностью позволяет максимально для одногоэмпирического исследования обобщить и представить особенности учебноймотивации в вузе.В Китае не принято различать мотивацию и мотив. Для выражениямотивации и мотива есть лишь одно слово – «dong ji». В целом исследованиямотивации в китайской психологической науке принципиально мало чемотличаются от исследований, проводимых в России. Следует отметить лишь ихпо преимуществу прикладной характер. Они всегда привязаны к конкретномупредмету.Параграф 1.1.2. «Динамические и содержательные характеристикимотивации».
При исследовании мотивации и её роли в учебной деятельности,в усвоении новых знаний, умений, навыков необходимо, на наш взгляд,11рассмотреть и подходы к определению сущностных сторон этого явления. Онипредставлены в динамических и содержательных характеристиках мотивации(Вилюнас В.К., 1990; Ильин Е.П., 2002; Маркова А.К., 1983). Динамическиехарактеристики мотивации подразумевают, что мотивация представляет собойактивный процесс направления поведения к предпочитаемым ситуациям иобъектам (Нюттен Ж., 2004, С. 19).
К динамическим характеристикам могутбыть отнесены сила и устойчивость мотивации. Анализ содержательногоаспекта мотивации подразумевает акцентирование внимания на структуремотива поведения. Динамические и содержательные характеристикидополняют друг друга и определяют качество мотивов.Основываясь на представлениях о динамических и содержательныхсторонах мотивации, мы пришли к выводу о том, что следует уделять вниманиене только количественным характеристикам мотивации, например, «сильным ислабым» мотивам, но и качественным (компонентам и видам мотивов). Длякаждого вида деятельности существует свой оптимум мотивации.
Анализсферы потребностей, целей и саморегуляции позволяет нам лучше понятьсущность процесса мотивации.Параграф 1.1.3. «Социокультурные характеристики мотивации». Сточки зрения Х. Хекхаузена (2003), мотивы человека зависят от содержания икачества процесса социализации и, следовательно, от социальных норм тойсреды, в которой воспитывается ребенок. По мнению М.И.
Найдорфа,интегральным мотивирующим фактором является, в конечном счете, самакультура. Трактовка образования в контексте социализации (Н.Ф. Голованова,2005) также не оставляет сомнения в значимости культурных традиций. Приэтом большинство исследователей сходятся во мнении, что одной из главныхпроблем во взаимодействии России и Китая является проблемавзаимопонимания и культурной совместимости (Ларин В.Л., Ларина Л.Л., 2011;Ларин В.Л., 1998; Гельбрас В.Г., 2001; Татценко К.В., 2006).Даже поверхностный анализ (глубокий анализ проблемы лежит запределами данного исследования) факторов и содержания межкультурныхразличий обнаруживает что социокультурные различия России и Китаяоказывают влияние на ценности, условия обучения, отношение к учебе,мышление и т.п.
предполагается, что особенности выражения мысли,структурирование посредством языка системы знаний и понятий, по всейвероятности будут иметь свои особенности у носителей разных культур.Раздел 1.2 «Исследования научно-профессиональных понятий». Вэтом разделе даются определения и обсуждаются термины «понятие», «системапонятий» и «научно-профессиональные понятия» в отношении учебного курса«Математические методы в психологии». Описываются аспекты изучениясистемы понятий: содержательные, структурные и функциональные.В параграфе 1.2.1 «Определение научно-профессиональных понятий»даны определения системы понятий с точки зрения российских и китайскихученых.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
