Автореферат (1147590), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Божович, А.К. Марковой и М.В. Матюхиной.Студенты, обладающие положительными (высокими) значениями по этомуфактору проявляют тягу и интерес к знаниям, удовлетворение духовныхпотребностей в процессе учебной деятельности. Напротив, студенты,обладающие отрицательными (низкими) значениями, проявляют безучастностьк получению знаний.Фактор «Социальная мотивация учения» (F2) по своему содержаниювключает стремление к прагматической значимости учения, стремлениезаслужить одобрение, получить уважение, стремление к хорошим отметкамизбегание неудачи. Это соответствует характеристикам «социальных мотивов»,указанным Л.И.
Божович, А.К. Марковой и М.В. Матюхиной. Студенты,имеющие положительные (высокие) значения по этому фактору мотивированысоциальным одобрением учебной деятельности.16Рис. 1. Измерительная модель мотивационных факторов: российская выборка(В прямоугольных контурах – первичные факторы (индикаторы), в округлых контурах –вторичные факторы, числа у направленных стрелок – стандартизованные коэффициентырегрессии, числа у ненаправленных стрелок – величины корреляций между переменными).Рис.
2. Измерительная модель мотивационных факторов: китайская выборка(обозначения те же).Для китайской выборки (Рисунок 2) индикаторами вторичного фактора«Профессиональная мотивация учения» (F1) являются: мотивацияпрофессиональных достижений; положительное отношение к профессии вВУЗе; мотивация текущих достижений в учебной деятельности; положительноеотношение к учебному курсу (отрицательное отношение с обратным знаком).Индикаторами вторичного фактора «Социальная мотивация учения» (F2)являются: мотивация учебных и социальных достижений при изучении курса;положительное отношение к учению в ВУЗе; мотивация текущих достижений вучебной деятельности; мотивация социального признания в учебнойдеятельности.17Фактор «Профессиональная мотивация учения» (F1) по своемусодержанию включает стремление к профессиональным достижениям, интереск применению полученных знаний на практике, удовлетворение от профессии.Студенты, обладающие положительными (высокими) значениями по этомуфактору, проявляют повышенный интерес к профессии, стремление к будущимпрофессиональным достижениям, желание применять на практике получаемыезнания, удовлетворение от профессии, интерес к учебному курсу.
Напротив,студенты, обладающие отрицательными (низкими) значениями по этомуфактору, проявляют безучастие к получаемой профессии, и т.д.Фактор «Социальная мотивация учения» (F2) включает в себя высокуюоценку прагматической значимости полученных знаний в курсе, потребностьстудентов в общении, активность и уверенность в достижении успехов в учебе,стремление заслужить одобрение, получить уважение. Студенты, обладающиеположительными (высокими) значениями по этому фактору, характеризуютсясильной выраженностью социальной мотивации учения.Отсутствие связи между вторичными факторами в той и другой выборкахсвидетельствует о том, что они проявляются независимо друг от друга:преобладание познавательной мотивации может сочетаться как с сильновыраженной социальной мотивацией, так и с её отсутствием, и наоборот.Таким образом, вторичные факторы мотивации F1 для российской икитайской выборок включают профессионально-познавательные мотивыучебной деятельности, но для китайской выборки большее значение имеютбудущие профессиональные достижения, а для российской – знания,познавательные мотивы.
Поэтому для российской выборки мы его назвали«Познавательная мотивация учения», а для китайской – «Профессиональнаямотивация учения». Вторичный фактор мотивации F2 для обеих выборок имеетвесьма сходное наполнение – социально одобряемые достижения в учёбе,потребность в общении, склонность к прикладным курсам. Поэтому этотфактор назван «Социальная мотивация учения».На основе интерпретации сходства и различия измерительных моделеймы можем сделать выводы, что общими для российских и китайских студентовявляются профессионально-познавательный и социальный факторы мотивации.Основное их различие проявляется в том, что для российских студентов болеесущественной является познавательная мотивация, а для китайских –мотивация будущих профессиональных достижений.
Обнаруженные различия вмотивации российских и китайских студентов представляется возможныминтерпретировать с точки зрения культурно-обусловленных различий вценностях, условиях обучения, отношении к образованию и т.п. в России иКитае. Западная культура стремится к индивидуализму, а восточная – кколлективизму. Индивидуализм подчеркивает личную свободу и развитие.Коллективизм подчеркивает интересы коллектива (Britt M. Glatzeder, VinodGoel, Albrecht von Muller, 2010, P. 279-288; Павелкина Л.С., 2011).
Вценностном отношении внимание современных российских студентов большеприковано к себе, а не к общественной и семейной ответственности (Ли18Минсюань, 2014). Преобладание познавательной мотивации у российскихстудентов обусловлено, по нашему мнению, более сильным стремлением кличной свободе и развитию под влиянием западной культуры, а общественноемнение сильнее влияет на преобладание профессиональной мотивациикитайской выборки (восточная культура).
Специфика обучения китайскихстудентов состоит в том, что для многих из них даже выбор учебного заведениясвязан не с личным желанием, а с «рациональным» решением родителей (ВанСяо, 2016). По данным исследования С.А. Рыковой в Китае, в силу большойчисленности учеников в классе, стиль поведения учителя скорее авторитарный;в связи с этим, студент склонен скорее пассивно воспринимать информацию,чем участвовать в диалоге с преподавателем (Рыкова С.А., Киришева И.Е.,2013).
Результатом является падение активности и познавательного интереса.Таким образом, в отношении к образованию, китайские студенты более ценятполучение образования, которое рассматривается как ступенька карьеры, ароссийские студенты уделяют относительно больше внимания процессуполучению знаний и воспитанию практических способностей (Ли Минсюань,2014).В разделе 3.2 «Структурная модель влияния мотивации на усвоениесистемы статистических понятий» приводятся результаты примененияметода моделирования структурными уравнениями влияния мотивации наусвоение системы статистических понятий.
Структурные модели представленына Рисунках 3 (российская выборка) и 4 (китайская выборка). Структурныемодели строились путем добавления к измерительным моделям мотивациипеременных успешности усвоения системы статистических понятий:содержательных, структурных и функциональных (итоговый результат).Для российской выборки познавательная мотивация (F1) оказываетсущественное позитивное влияние на усвоение как содержательных, так иструктурных характеристик ССП.
Влияние мотивации на итоговый результатоказывается позитивным, но косвенным, через усвоение содержательныххарактеристик ССП, которые являются медиатором этого влияния(стандартизированный косвенный эффект 0,157). Социальная мотивация (F2) неоказывает влияния на усвоение характеристик ССП.Для китайской выборки профессиональная мотивация (F1) оказываеттакже существенное позитивное влияние на усвоение как содержательных, таки структурных характеристик ССП.
Влияние мотивации на итоговый результатоказывается также позитивным и косвенным, через усвоение структурныххарактеристик ССП, как медиатора этого влияния (стандартизированныйкосвенный эффект 0,075). Социальная мотивация (F2) оказывает негативноевлияние на усвоение содержательных характеристик ССП.19Рис. 3. Структурная модель влияния мотивации на усвоение ССП: российская выборка.(обозначения те же, что и на Рис. 1)Рис. 4. Структурная модель влияния мотивации на усвоение ССП: китайская выборка(обозначения те же, что и на Рис.
1)Таким образом, общим для российских и китайских студентов является то,что позитивное влияние на усвоение ССП оказывает мотивационный фактор F1,имеющий близкий, но разный смысл для обеих выборок – познавательнаямотивация для российских студентов, профессиональная мотивация длякитайских студентов. Этот фактор включает в себя познавательный интерес,стремление овладеть знаниями, стремление проявлять интеллектуальнуюактивность, удовольствие от процесса учения и самореализация, стремление кпрофессиональным достижениям, интерес к применению полученных впрактике, удовлетворение от профессии. Студенты с преобладаниемпрофессионально-познавательной мотивации более успешны в усвоении ССП.Социальная мотивация (F2) либо не оказывает влияние на усвоение ССП(российская выборка), либо оказывает негативное влияние (китайская выборка).Стремления к прагматической значимости занятий, заслужить одобрение иуважение, получить хорошие отметки, избежать неудачи и т.п., либо не влияютна усвоение ССП, либо оказывают негативное влияние на усвоение ССП.
Это20согласуется с мнением Е.П. Ильина, что на успешность обучения в большейстепени влияют профессиональные и познавательные мотивы (Ильин Е.П.,2012). Но в то же время, не вполне соответствуют тому, что ведущимиучебными мотивами у студентов являются профессиональные и личногопрестижа, и менее значимы прагматические (получение диплома о высшемобразовании) и познавательные (Печников А.Н., Мухина Г.В., 1996;Ковалевская А.В., 2015).Познавательная мотивация российских студентов позитивно инепосредственно влияет на успешность усвоения определений понятий и ихвзаимосвязей, а влияние мотивации на успешность применения понятий(функциональный компонент, итоговый результат) оказывается косвенным,через усвоение определений понятий. Влияние профессиональной мотивации укитайских студентов сходно с влиянием познавательной мотивации наусвоение ССП у российских студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
