Автореферат (1147590), страница 2
Текст из файла (страница 2)
et al., 2011; LavasaniM.G. et al., 2011; Hong E., Mason E., Peng Y., et al., 2016; Ben-Zvi D., Makar K.,2016), преподаванию статистики или математики (Nikiforidou Z. et al., 2010;Rabin L.A., Nutter-Uphum K.E., 2010; Tintle Nathan L., Topliff Kylie, VanderStoepJill, Holmes Vicki-Lynn, and Swanson Todd, 2012; Qudah Ahmad Hassan, 2016;Allen P.J., Dorozenko K.P., Roberts L.D., 2016).Анализ научной литературы, посвященной проблемам мотивацииусвоения научно-профессиональных понятий, позволил нам обнаружитьследующие противоречия:– большинство исследований влияния мотивации на усвоениематематики/статистики касаются условий формирования и развития мотивацииучебной деятельности, или мотивационно-аффективных факторов успешности,при этом представлено недостаточное количество данных о мотивацииусвоения студентами-психологами научно-профессиональных понятий, вчастности, системы статистических понятий;– исследованию структуры и уровня мотивации учебной деятельностипосвящен ряд исследований и в России и в Китае, однако, весьманемногочисленны сопоставления мотивации учебной деятельности российскихи китайских студентов, а проблема сопоставления мотивации усвоения научнопрофессиональных понятий российскими и китайскими студентами являетсяновой.На основании выявленных противоречий было определено проблемноеполе исследования – в необходимости выявления мотивационных факторов,влияющих на успешность усвоения системы научно-профессиональныхпонятий российскими и китайскими студентами.6Цель исследования: выявить характер влияния мотивационныхфакторов на успешность усвоения системы научно-профессиональных понятийроссийскими и китайскими студентами-психологами.В соответствии с целью поставлены задачи исследования:1.
Теоретико-аналитический обзор современных представлений омотивации учебной деятельности, о процессе усвоения понятий, о содержаниисистемы научно-профессиональных понятий (НПП), с целью формированиятеоретической модели влияния мотивации на успешность усвоения системыНПП.2. Проведение эмпирического исследования мотивации изучения курса«Математические методы в психологии» в России и Китае.3. Построение и сравнение структурных математических моделеймотивационных факторов успешности усвоения научно-профессиональныхпонятий российскими и китайскими студентами.4.
Сравнение российских и китайских студентов по уровнямвыраженности мотивации усвоения научно-профессиональных понятий.Объект исследования: усвоение студентами системы научнопрофессиональных математико-статистических понятий.Предмет исследования: влияние мотивации на успешность усвоениясистемы научно-профессиональных математико-статистических понятийроссийскими и китайскими студентами-психологами.Основные гипотезы исследования:1.
Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий включает всебя познавательные, профессиональные и социальные компоненты.2. Российские и китайские студенты различаются по соотношению иуровню выраженности познавательной, профессиональной и социальноймотивации усвоения научно-профессиональных понятий.3. Мотивация российских и китайских студентов различается в еевлиянии на успешность усвоения содержательных, структурных ифункциональных характеристик научно-профессиональных понятий.Теоретико-методологическая основа исследования включает: принципсистемного подхода (Bertalanffy L., 1952; Афанасьев В.Г., 1973; Ганзен В.А.,1984; Ломов Б.Ф., 1984) и теоретико-методологические принципыисследования системы научных понятий и их усвоения (Выготский Л.С., 1996;Гальперин П.Я., 1965; Лурия А.Р., 1998; Талызина Н.Ф., 1975; Азимов Э.Г.,Щукин А.Н., 2009; Морозова С.В., 2013; Линь Чундэ, 2004; Фэн Ли, ЧжанИцюнь, 2012; Чэнь Цзинминь, 2006; Куан Куну, 2013).При трактовке учебной мотивации мы опирались на положенияпсихологии личности о мотивации и направленности личности (Божович Л.И.,1972; Ильин Е.П., 2002; Леонтьев А.Н., 1975; Маслоу А., 2009; Нюттен Ж., 2004;Олпорт Г., 2002; Хекхаузен Х., 2003 и др.); современные подходы к изучениюпрофессиональной мотивации учения и профессиональной направленности(Ильин Е.П., 2002; Климов Е.А., 2004; Мешков Н.И., 1995; Поваренков Ю.П.,2002; Реан А.А., 2003; Шадриков В.Д., 1996; Якунин В.А., 1998).7Спозицийдеятельностногоподходанамирассматриваютсядинамические и содержательные характеристики мотива (Ильин Е.П., 2002;Маслоу А., 2009; Леонтьев А.Н., 2001; Рубинштейн С.Л., 1983, 2001; ГоДэцзюнь, 2005; Хуан Ситин, 2007); классификация мотивов (Божович Л.И.,1997; Маркова А.К., 1983, 1990; Матюхина М.В., 1984; Гордеева Т.О., 2014;Чэнь Чжися, 2008).Методы и методики исследования.
Для диагностики мотивацииусвоения системы статистических понятий российскими и китайскимистудентами-психологами использовался комплекс диагностических методик.Измерительные аспекты выбранных методик соответствуют нашемутеоретическому представлению о многообразии мотивов и дизайнуисследования (специально для студентов-психологов). Для диагностикимотивации изучения курса применялись опросники: 1) «Изучение мотивовучебной деятельности» (Реан А.А., Якунин В.А., 2003) – 16 пунктов; 2)«Мотивация изучения учебного курса» (Морозова С.В., 2013) – 18 пунктов; 3)«Мотивация учения в ВУЗе» (Морозова С.В., 2013) – 38 пунктов. Длядиагностики успешности усвоения системы статистических понятий (ССП)применялись: 1) Методика диагностики содержательных характеристик ССП(Морозова С.В., 2013) – 30 пунктов; 2) Методика диагностики структурныххарактеристик ССП (Морозова С.В., 2013) – 7 пунктов; 3) Итоговый баллуспешности сдачи экзамена (40-балльная шкала для российской выборки, 100балльная – для китайской выборки), как показатель усвоения функциональныххарактеристик ССП.
Обработка результатов статистическими методамиосуществлялась с помощью программ SPSS и AMOS.Научная новизна исследования заключается в следующем:1. Впервые разработаны разные двухфакторные модели мотивацииусвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскимистудентами соответственно, включающие познавательную и социальнуюмотивацию для российских студентов и профессиональную и социальнуюмотивацию для китайских студентов. Обоснованы их сходство и различие.2.
С помощью моделирования структурными уравнениями (SEM)разработаны структурные модели влияния мотивационных факторов науспешность усвоения системы статистических понятий российскими икитайскими студентами. Обоснованы их сходство и различие.3. Впервые зафиксировано, что уровень выраженности познавательноймотивации выше у российских студентов, а у китайских студентов вышеуровень выраженности профессиональной мотивации: у российских студентовпреобладает мотивация привлекательности процесса обучения, а у китайских –мотивация достижения успеха в профессиональной деятельности.Теоретическая значимость исследования. Результаты исследованиявносят вклад в разработку проблем мотивации учения в психологии высшейшколы и образования.
Использование системного подхода позволило уточнитьсостав и структуру мотивационных факторов успешности усвоения студентами8содержательных, структурных и функциональных аспектов системы научнопрофессиональных понятий.Расширены представления о факторах успешности учебной деятельностистудентов, на основе сопоставления мотивации усвоения научнопрофессиональных понятий студентов России и Китая. Выявлены общие дляроссийских и китайских учёных взгляды на мотивацию учебной деятельности ипроцесс усвоения системы научно-профессиональных понятий, что являетсятеоретической базой для дальнейших исследований в области изучениямотивационных компонентов в учебной деятельности студентов разных стран икультур, психологического обеспечения программ международной учебноймобильности.Практическая значимость исследования.
Данные о различиях вмотивации усвоения научно-профессиональных понятий российских икитайских студентов могут быть использованы в практике преподаванияширокого круга дисциплин в российских и китайских ВУЗах. На основеполученных в работе данных составлены методические рекомендации поизучению математических методов и моделей в психологии как в России, так ив Китае. Адаптирован для китайской выборки комплекс методик дляисследования учебной мотивации и системы статистических понятий.Положения, выносимые на защиту:1.
Сходство российских и китайских студентов проявляется в том, чтоосновными мотивационными факторами учения являются профессиональнопознавательная и социальная мотивация. Однако структура профессиональнопознавательной мотивации российских и китайских студентов существенноразличается: у российских студентов преобладает познавательная мотивация, ау китайских студентов – профессиональная.2. На успешность усвоения системы научно-профессиональных(статистических) понятий (ССП) у российских студентов-психологов вбольшей степени влияет познавательная мотивация учения, у китайских –профессиональная мотивация.3.
Профессионально-познавательная мотивация у китайских и российскихстудентов позитивно и непосредственно влияет на усвоение структурных исодержательных характеристик ССП.4. У российских студентов, по сравнению с китайскими, выше уровеньвыраженности познавательной мотивации, привлекательности самого процессаобучения и избегания неудачи в нем, а у китайских студентов преобладаетпрофессиональная мотивация достижения успеха в будущей профессиональнойдеятельности.Апробация результатов исследования. Основные положения ирезультаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарахкафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургскогогосударственного университета 2012 – 2016 г.г., на международной научнойконференции «Ананьевские чтения» (СПб, 2015), на международной научнопрактической конференции «Человек и мир: миросозидание, конфликт и9медиация в интеркультурном мире» (г. Ижевск, 2016), на международнойнаучно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века»(СПб, 2016), опубликованы в «Вестнике Тверского государственногоуниверситета» (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
