Диссертация (1147591), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Значительныйвклад в исследование мотивации учебной деятельности внесли А.Н. Леонтьев(1983); В.Г. Леонтьев (1987); Л.И. Божович (1997); А.К. Маркова (1978, 1979,1983, 1990); М.В. Матюхина (1976, 1984); Е.П. Ильин (2002); Линь Чундэ(2004); Чжан Чуньсин (1998); Мао Цзиньпин (1995, 2002); Хуан Ситин (2007) имногие другие. В российской и китайской науке мотивация учебнойдеятельности в основном рассматривается в рамках деятельностного подхода.Большинство российских исследований посвящено особенностям и условиямформирования и развития мотивации учебной деятельности учащихся(Посметкина Н.Н., 2007; Разина Н.А., 2008; Овчинников М.В., 2008; КуликоваО.В., 2008; Буржинская Т.Г., 2008; Маланкина Н.А., 2009; Нартова О.В., 2011;Никифорова Ф.В., 2011). А китайские исследования ориентированы не столькона особенности и условия формирования мотивации учебной деятельностиучащихся, сколько на поиск взаимосвязей мотивации и факторов, относящихсяк учебной деятельности.
Например, взаимосвязи мотивации и кросс-культурнойкоммуникативной компетентности (Чжоу Куани, 2011); соотношения междустрессом, мотивацией, уверенностью и достижением учебной деятельности(Чжу Цзюйжун, 2014); взаимосвязи откладывания учения, самоэффективностии мотивации учения (Чжао дань, 2014). Исследованию структуры и уровнямотивации учебной деятельности посвящен ряд работ и в России (МатюхинаМ.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Овчинников М.В., 2007; Колмогорова Л.А.,62008; Герасимова А.С., 2010; Солодякина О.В., 2012; Гасанова П.Г. и др., 2014;Карапетян В.С., Келоян М.А., 2014) и в Китае (Гао Ихун, Чжао юань, 2003; ВанВаньин, 2005; Хань Мяомяо, 2007; Го Цзидун, 2009; Чжао Цзяцзин, 2010; СеМинь, 2011; Цюань Дун, Чэнь Ган, 2015). При этом они, опять же, по большейчасти построены лишь на констатации внешних связей учебной мотивации сразличными переменными, а структурные компоненты сводятся к уровневымхарактеристикам мотивации.Вданнойработеисследованыпознавательные,социальныеипрофессиональные мотивы, которые проявляются в учебной деятельности(Матюхина М.В., 1984; Маркова А.К., 1990; Бадмаева Н.Ц., 2004; Ильин Е.П.,2002; Реан А.А., 2003).
При описании совокупности научных понятий каксистемы, основное внимание традиционно уделяется её иерархическойструктуре (Выготский Л.С., 1996; Фэн Чживэй, 2006). В нашем исследованиирассматривается усвоение студентами-психологами научно-профессиональныхпонятий курса «Математические методы в психологии», как системыстатистических понятий (ССП). При анализе ССП необходимыми аспектами еёописанияявляютсясодержательные,структурныеифункциональныехарактеристики (Ганзен В.А., 1984; Афанасьев В.Г., 1973; Чэнь Цзинминь, 2006;Куан Куну, 2013).
Понятие «усвоение» в самом общем виде определяется как«процесс приёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний иприменения их в новых ситуациях решения практических и теоретическихзадач» (Зимняя И.А., 2000, С. 234). Процесс усвоения знаний можетрассматриваться с точки зрения его успешности, качества и эффективности – взависимости от того, на чём акцентируется внимание: на успеваемости, насоответствии результата эталону или на процессе достижения цели (ГнедыхД.С., 2015, С. 35).
В нашем исследовании изучается успешность усвоения ССПв трёх аспектах: содержательных (узнавание и определение существенныхпризнаковпонятий),структурных(установлениевзаимосвязеймеждупонятиями в понятийной системе) и функциональных (применение понятий впрактических заданиях).7В исследованиях, посвященных анализу учебной мотивации приизучении математики/статистики внимание учёных в России акцентировано,прежде всего, на условиях формирования и развития мотивации учебнойдеятельности в целом (Родионов М.А., 2001; Гоголева И.В., 2005; ВарлашинаС.Ю., 2009; Качуровская Е.Н., 2010; Пустовалова Н.И., Лазаренко Д.В.,Пустовалова В.Г., 2012). Внимание китайских исследователей сосредоточено навлиянии мотивации на математическую успеваемость (Ли Юнчжи, 2007; ЧэньБэй, 2009; Чжан Лихуа, 2010; Лян хаоцуй, Хуан Юэцзюнь, 2011; Лю Цзянь,2012; Ли Юэ, 2014), связях учебной мотивации с условиями воспитания иорганизации преподавания курса математики/статистики (Мин Тинцяо, 2003;Пэн Хунфан, 2007; Чжан Лися, 2007; Ван Ваньфан, 2009; Чжао Жун, 2009; СуньХайпин, 2010; Чжан Вэйхуа, 2011; Цзи Чуньпин, 2011).
В других странахбольшинствоисследователейуделяетвниманиеролимотивационно-аффективного и когнитивного компонентов учения в успешности усвоениястудентами содержания курсов математической статистики (Lalonde R.N.,Gardne R.C., 1993; Chiesi F., Primi C., 2010; Ashaari N.S. et al., 2011; LavasaniM.G. et al., 2011; Hong E., Mason E., Peng Y., et al., 2016; Ben-Zvi D., Makar K.,2016), преподаванию статистики или математики (Nikiforidou Z.
et al., 2010;Rabin L.A., Nutter-Uphum K.E., 2010; Tintle Nathan L., Topliff Kylie, VanderStoepJill, Holmes Vicki-Lynn, and Swanson Todd, 2012; Qudah Ahmad Hassan, 2016;Allen P.J., Dorozenko K.P., Roberts L.D., 2016).Анализ научной литературы, посвященной проблемам мотивацииусвоения научно-профессиональных понятий, позволил нам обнаружитьследующие противоречия:–большинствоисследованийвлияниямотивациинаусвоениематематики/статистики касаются условий формирования и развития мотивацииучебной деятельности, или мотивационно-аффективных факторов успешности,при этом представлено недостаточное количество данных о мотивацииусвоения студентами-психологами научно-профессиональных понятий, вчастности, системы статистических понятий;8– исследованию структуры и уровня мотивации учебной деятельностипосвящен ряд исследований и в России и в Китае, однако, весьманемногочисленны сопоставления мотивации учебной деятельности российскихи китайских студентов, а проблема сопоставления мотивации усвоения научнопрофессиональных понятий российскими и китайскими студентами являетсяновой.На основании выявленных противоречий было определено проблемноеполе исследования – в необходимости выявления мотивационных факторов,влияющих на успешность усвоения системы научно-профессиональныхпонятий российскими и китайскими студентами.Цельисследования:выявитьхарактервлияниямотивационныхфакторов на успешность усвоения системы научно-профессиональных понятийроссийскими и китайскими студентами-психологами.В соответствии с целью поставлены задачи исследования:1.Теоретико-аналитическийобзорсовременныхпредставленийомотивации учебной деятельности, о процессе усвоения понятий, о содержаниисистемы научно-профессиональных понятий (НПП), с целью формированиятеоретической модели влияния мотивации на успешность усвоения системыНПП.2.
Проведение эмпирического исследования мотивации изучения курса«Математические методы в психологии» в России и Китае.3. Построение и сравнение структурных математических моделеймотивационных факторов успешности усвоения научно-профессиональныхпонятий российскими и китайскими студентами.4.Сравнениероссийскихикитайскихстудентовпоуровнямвыраженности мотивации усвоения научно-профессиональных понятий.Объектисследования:усвоениестудентамипрофессиональных математико-статистических понятий.системынаучно-9Предмет исследования: влияние мотивации на успешность усвоениясистемынаучно-профессиональныхматематико-статистическихпонятийроссийскими и китайскими студентами-психологами.Основные гипотезы исследования:1. Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий включает всебя познавательные, профессиональные и социальные компоненты.2.
Российские и китайские студенты различаются по соотношению иуровню выраженности познавательной, профессиональной и социальноймотивации усвоения научно-профессиональных понятий.3. Мотивация российских и китайских студентов различается в еевлияниинауспешностьусвоениясодержательных,структурныхифункциональных характеристик научно-профессиональных понятий.Теоретико-методологическая основа исследования включает: принципсистемного подхода (Bertalanffy L., 1952; Афанасьев В.Г., 1973; Ганзен В.А.,1984;ЛомовБ.Ф.,1984)итеоретико-методологическиепринципыисследования системы научных понятий и их усвоения (Выготский Л.С., 1996;Гальперин П.Я., 1965; Лурия А.Р., 1998; Талызина Н.Ф., 1975; Азимов Э.Г.,Щукин А.Н., 2009; Морозова С.В., 2013; Линь Чундэ, 2004; Фэн Ли, ЧжанИцюнь, 2012; Чэнь Цзинминь, 2006; Куан Куну, 2013).При трактовке учебной мотивации мы опирались на положенияпсихологии личности о мотивации и направленности личности (Божович Л.И.,1972; Ильин Е.П., 2002; Леонтьев А.Н., 1975; Маслоу А., 2009; Нюттен Ж., 2004;Олпорт Г., 2002; Хекхаузен Х., 2003 и др.); современные подходы к изучениюпрофессиональной мотивации учения и профессиональной направленности(Ильин Е.П., 2002; Климов Е.А., 2004; Мешков Н.И., 1995; Поваренков Ю.П.,2002; Реан А.А., 2003; Шадриков В.Д., 1996; Якунин В.А., 1998).Спозицийдеятельностногоподходанамирассматриваютсядинамические и содержательные характеристики мотива (Ильин Е.П., 2002;Маслоу А., 2009; Леонтьев А.Н., 2001; Рубинштейн С.Л., 1983, 2001; ГоДэцзюнь, 2005; Хуан Ситин, 2007); классификация мотивов (Божович Л.И.,101997; Маркова А.К., 1983, 1990; Матюхина М.В., 1984; Гордеева Т.О., 2014;Чэнь Чжися, 2008).Методы и методики исследования.
Для диагностики мотивацииусвоения системы статистических понятий российскими и китайскимистудентами-психологами использовался комплекс диагностических методик.Измерительныеаспектывыбранныхтеоретическомупредставлениюометодикмногообразиисоответствуютмотивовинашемудизайнуисследования (специально для студентов-психологов). Для диагностикимотивации изучения курса применялись опросники: 1) «Изучение мотивовучебной деятельности» (Реан А.А., Якунин В.А., 2003) – 16 пунктов; 2)«Мотивация изучения учебного курса» (Морозова С.В., 2013) – 18 пунктов; 3)«Мотивация учения в ВУЗе» (Морозова С.В., 2013) – 38 пунктов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
