Диссертация (1147591), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Длядиагностики успешности усвоения системы статистических понятий (ССП)применялись: 1) Методика диагностики содержательных характеристик ССП(Морозова С.В., 2013) – 30 пунктов; 2) Методика диагностики структурныххарактеристик ССП (Морозова С.В., 2013) – 7 пунктов; 3) Итоговый баллуспешности сдачи экзамена (40-балльная шкала для российской выборки, 100балльная – для китайской выборки), как показатель усвоения функциональныххарактеристик ССП. Обработка результатов статистическими методамиосуществлялась с помощью программ SPSS и AMOS.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.
Впервые разработаны разные двухфакторные модели мотивацииусвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскимистудентами соответственно, включающие познавательную и социальнуюмотивацию для российских студентов и профессиональную и социальнуюмотивацию для китайских студентов. Обоснованы их сходство и различие.2. С помощью моделирования структурными уравнениями (SEM)разработаны структурные модели влияния мотивационных факторов науспешность усвоения системы статистических понятий российскими икитайскими студентами. Обоснованы их сходство и различие.113. Впервые зафиксировано, что уровень выраженности познавательноймотивации выше у российских студентов, а у китайских студентов вышеуровень выраженности профессиональной мотивации: у российских студентовпреобладает мотивация привлекательности процесса обучения, а у китайских –мотивация достижения успеха в профессиональной деятельности.Теоретическая значимость исследования.
Результаты исследованиявносят вклад в разработку проблем мотивации учения в психологии высшейшколы и образования. Использование системного подхода позволило уточнитьсостав и структуру мотивационных факторов успешности усвоения студентамисодержательных, структурных и функциональных аспектов системы научнопрофессиональных понятий.Расширены представления о факторах успешности учебной деятельностистудентов,наосновесопоставлениямотивацииусвоениянаучно-профессиональных понятий студентов России и Китая.
Выявлены общие дляроссийских и китайских учёных взгляды на мотивацию учебной деятельности ипроцесс усвоения системы научно-профессиональных понятий, что являетсятеоретической базой для дальнейших исследований в области изучениямотивационных компонентов в учебной деятельности студентов разных стран икультур, психологического обеспечения программ международной учебноймобильности.Практическая значимость исследования.
Данные о различиях вмотивацииусвоениянаучно-профессиональныхпонятийроссийскихикитайских студентов могут быть использованы в практике преподаванияширокого круга дисциплин в российских и китайских ВУЗах. На основеполученных в работе данных составлены методические рекомендации поизучению математических методов и моделей в психологии как в России, так ив Китае. Адаптирован для китайской выборки комплекс методик дляисследования учебной мотивации и системы статистических понятий.Положения, выносимые на защиту:121.
Сходство российских и китайских студентов проявляется в том, чтоосновными мотивационными факторами учения являются профессиональнопознавательная и социальная мотивация. Однако структура профессиональнопознавательной мотивации российских и китайских студентов существенноразличается: у российских студентов преобладает познавательная мотивация, ау китайских студентов – профессиональная.2.Науспешностьусвоениясистемынаучно-профессиональных(статистических) понятий (ССП) у российских студентов-психологов вбольшей степени влияет познавательная мотивация учения, у китайских –профессиональная мотивация.3. Профессионально-познавательная мотивация у китайских и российскихстудентов позитивно и непосредственно влияет на усвоение структурных исодержательных характеристик ССП.4.
У российских студентов, по сравнению с китайскими, выше уровеньвыраженности познавательной мотивации, привлекательности самого процессаобучения и избегания неудачи в нем, а у китайских студентов преобладаетпрофессиональная мотивация достижения успеха в будущей профессиональнойдеятельности.Апробациярезультатовисследования.Основныеположенияирезультаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарахкафедры педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургскогогосударственного университета 2012 – 2016 г.г., на международной научнойконференции «Ананьевские чтения» (СПб, 2015), на международной научнопрактической конференции «Человек и мир: миросозидание, конфликт имедиация в интеркультурном мире» (г.
Ижевск, 2016), на международнойнаучно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века»(СПб,2016),опубликованыв«ВестникеТверскогогосударственногоуниверситета» (г. Тверь, 2016), на V международной заочной научнопрактической конференции «Перспективы развития науки и образования» (М.,2016),наХХIIМеждународнойнаучно-практическойконференции13«Достижения вузовской науки» (Новосибирск, 2016). Основные положения ирезультаты исследования отражены в 9 публикациях, 3 из которых – впериодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трёх глав,выводов, заключения, списка литературы из 234 источников (из них 137 нарусском языке, 57 – на китайском языке, 40 – на английском) и 19 приложений.Основной текст диссертации изложен на 168 страницах, содержит 10 таблиц, 14рисунков.14ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАУЧНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ В РОССИИ И КИТАЕВ этой главе представлен анализ исследований мотивации учебнойдеятельности и системы научно-профессиональных понятий в России и Китае.Сравниваютсяопределениямотивации,определениясистемынаучно-профессиональных понятий, анализируются социокультурные предпосылкиразличий,каквмотивации,такивусвоениисистемынаучно-профессиональных понятий.
Предлагается теоретическая модель мотивацииусвоения системы статистических понятий.1.1.Определениеиосновныехарактеристикимотивацииучебнойдеятельности как психолого-педагогической категорииДанный раздел посвящен анализу понятия и содержания учебноймотивации, обсуждению определений мотивации в России и Китае.Раскрываетсясущностьмотивацииваспектахеёдинамическихисодержательных характеристик. Приведен обзор исследований мотивацииучебной деятельности в России и Китае.
Обнаруживается большоеразнообразие мотивов, влияющих на успешность процесса учения, чтообусловлено сложностью самой учебной деятельности.1.1.1. Мотивация учения как психолого-педагогическая проблемаПроблема исследования мотивации в целом и мотивации учения, вчастности – одна из одной из центральных проблем современных наук очеловеке. Даже в рамках психологической науки, как указывают многиеизвестные учёные (Иванников В.А.; Ильин Е.П.; Ковалев В.И.; Мешков Н.И.;Хекхаузен Х.; Хьюел Л.; Зиглер Д. и др.), нет единой точки зрения на природумотивов,возможностиихосознания,актуализации,целенаправленногоформирования. Так, например, в поведенческих теориях мотивация не15рассматривается вообще, исследуются лишь акты внешней стимуляции, вкогнитивной психологии она представлена как результат взаимодействияцелевой установки индивида и факторов среды, а в гуманистической – этосугубо внутреннее свойство личности и отождествляется с ценностями,интересами и идеалами.
В российской науке учебная мотивация в основномрассматривается в рамках деятельностного подхода, с позиций которогоучащийсяактивный,деятельный,развивающийсясубъект.Источникактивности – окружающая среда, представленная в виде опредмеченногочеловеческого бытия (Леонтьев А.Н.; Гальперин П.А.; Запорожец А.В.;Эльконин Д.Б.; Давыдов В.В.; Зинченко В.П.; Андронов В.П. и др.). Следуетотметить, что деятельностный подход позволяет дать объяснение наличиюдвойственности трактовки мотивации (ситуативное побуждение – с однойстороны, и устойчивое личностное образование – с другой) как очевидномуследствию закона единства личности и деятельности.В результате многочисленных российских, китайских и зарубежныхпсихолого-педагогических исследований, затрагивающих рассматриваемуюпроблематику (Анохин П.К.; Асеев В.Г.; Вилюнас В.К.; Волков А.М.; ДавыдовВ.В.; Зинченко В.П.; Зимняя И.А.; Иванников В.А.; Ильин Е.П.; Ильясов И.И.;Ковалев В.И.; Леонтьев А.Н.; Леонтьев В.Г.; Лингарт Й.; Маркова А.К.; МаслоуА.Г.; Матюхина М.В.; Менчинская Н.А.; Мешков Н.И.; Немов Р.С.; ЛиньЧуаньдин, Чжан Хоуцань; Хуан Ситин; Чэнь Чжися; Роджерс К.; ТихомировО.К.; Фридман Л.М.; Хекхаузен Х.; Якиманская И.С.
и многие другие) сегоднясложилосьпониманиемотивацииучениякакмногокомпонентногоимногоуровнего образования, становление которого предполагает не простоизменение отношения к учению, а усложнение структуры мотивационнойсферы за счёт совершенствования существующих взаимосвязей между еёкомпонентами и появления новых взаимосвязей.Пристально изучать мотивацию как источник активности личности вмировой науке начинают с начала ХХ века. И до сегодняшнего дня интерес кэтой теме не ослабевает.
Как пишет Х. Хекхаузен, «едва ли найдется другая16такая же необозримая область психологических исследований, к которойможно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации»[124, С.9].Наиболее общее определение мотивации сводится к трактовке этогоявления как процесса, который начинается с актуализации мотива изаканчивается возникновением побуждения к действию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
