Диссертация (1147591), страница 10
Текст из файла (страница 10)
18]. При этом П.Я,Гальперин связывает функции понятий с теми действиями, которые выполняютучащиеся с предметами.47Диалектический материализм говорит о том, что целостность системызнаний обеспечивается структурой элементов внутри системы. Система знанийхарактеризуется целостностью и взаимосвязью элементов, и взаимодействует свнешними системами знаний через свою функцию. Структура системы,состоящей из нескольких взаимосвязанных элементов, представляет собойобщее отражение элементов, взаимосвязей и функциональных отношенийданных элементов на общем уровне. Структура определяет функцию системы.Вклад совокупности компонентов системы больше, чем совокупность вкладакаждого из компонентов в отдельности.Таккак«функциисистемыестьинтегрированныйрезультатфункционирования образующих её компонентов» (Афанасьев В.Г., 1973, С.104), мы пришли к выводу о том, что системно-функциональный и системноинтегративный аспекты необходимо рассматривать в совокупности.В России «система понятий» понимается как совокупность понятий,взаимосвязанных друг с другом и обладающих определенными свойствами, неприсущими каждому из понятий в отдельности (Морозова С.В., 2013, С.
12). ВКитае «система понятий» представляет собой совокупность понятий согласноотношенияммеждупонятиями(ПанСючэн,2009).Вбольшомпсихологическом словаре «система понятий» понимается совокупностьпонятий, оформляющихся в соответствии со степенью абстракции ивзаимосвязями между понятиями (Линь Чундэ, 2004, С. 379).В соответствии с определениями российских и китайских ученыхтерминов «понятие» и «система», «система понятий» в данной работепонимается как совокупность понятий, взаимосвязанных друг с другом иобладающих определенными свойствами, не присущими каждому изпонятий в отдельности.
В соответствии с объектом и предметом нашегоисследования, под научно-профессиональными понятиями, мы будемпонимать систему статистических понятий (ССП) учебного курса«Математические методы в психологии».481.2.2. Показатели усвоения системы статистических понятий учебногокурсаСлово «усвоение» в самом общем виде рассматривается как «процессприёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и примененияих в новых ситуациях решения практических и теоретических задач» (ЗимняяИ.А., 2000, С.
234). Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующиестадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалом, или еговосприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа поего закреплению и, наконец, овладение материалом, в смысле возможностиоперировать им в различных условиях, применяя его на практике» [112, С. 671].«С психологической точки зрения образование понятий – это процесспревращения определенных единиц объективно существующего знания всубъективные ментальные структуры, существующие уже «внутри» опытачеловека в качестве психических новообразований» (Холодная М.А., 1997, С.226).
Предыдущие понятия являются основой для изучения будущих понятий, итем самым помогают студентам оформить первоначальную систему понятий.С.Ш. Носиров указывает на три этапа усвоения понятий: первый этап –это накопление чувственного опыта. На данном этапе педагог можетподчеркивать наиболее существенные признаки и сразу приводить их встрогую систему; второй этап – обучаемые устанавливают связи междувидимыми признаками и сущностью предмета, а затем определяют местоданного понятия в системе усвоенных раньше; третий этап в усвоении понятия– это применение его в решении учебных задач при изучении нового материалаи в трудовой деятельности [88, С.
25-27].Л.С. Выготский полагает, что новое понятие «благодаря тому, что оноявляется научным, по самой своей природе, предполагает какое-то место всистеме понятий, определяющее его отношение к другим понятиям» [22, С.222]. А Д.С. Гнедых пишет, что «...при усвоении нового понятия необходимопонять его смысл и определить, к какой группе научных категорий итематической области оно относится, как связано с другими понятиями» [29, С.4923]. По её словом, «каждый человек обладает индивидуальной понятийнойструктурой…При освоении нового для себя понятия или категории, у человекапроисходит формирование понятийной структуры вокруг данного понятия –оно встраивается в уже имеющиеся понятийные сетки, устанавливается связь сусвоенными понятиями или набором новых, которые характеризуют даннуюкатегорию.
При этом мы можем говорить о степени сформированностиконкретнойпонятийнойструктуры».СогласноМ.А.Холоднойсформированность понятийной структуры определена тем, что человек умеетвыделять в содержании понятия частные и общие признаки, дать егоопределение, понимать понятие на уровне родовых обобщений и т.д. [128].Обучающиеся допускают много ошибок в установлении связей междупонятиями, так как их знания недостаточно систематизированы. «Обучающиесячасто отождествляют понятия, находящиеся в отношении ряда и вида,неправильно устанавливают подчинительные и соподчинительные связи, частоне могут правильно раскрыть объём того или иного общего понятия» (НосировС.Ш., 2011, С. 23).Вроссийскойпедагогикевладениепонятиямиоцениваетсяпоследующим показателям: а) узнавание и определение понятий (сопоставлениетерминовиопределений,конструированиеопределений,понятий);б)раскрытие объёма понятий (характеристика номенклатуры объектов илиявлений, обобщенных понятием и их классификация); в) раскрытие содержанияпонятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений,отраженных данным понятием); г) установление логики взаимосвязей междупонятиями в понятийной системе (выделение иерархических и ассоциативныхсвязеймеждупонятиями,построениелогическиупорядоченныхтерминологических схем); д) характеристика действий, вытекающих изсодержания понятия (описание возможных практических и интеллектуальныхрешений, выполняемых на основе содержания понятия) (Педагогика, 1998, С.360; Марусева И.В., 2015, С.
126). Каждый из показателей соответствуетуровню усвоения системы понятий.50В Китае существуют следующие представления о линейном процессеовладения системой понятий: 1) невозможно полностью выразить определениепонятия или точно сформулировать значение понятия; 2) уметь воспроизвестипонятие в письменной форме и иметь общее представление о его содержании; 3)путём сравнения с близкими и противоположными понятиями пониматьприсущее понятию характеристики; 4) видеть место понятия в общей структурепонятий и уметь пользоваться им в различающемся контексте; 5) пониматьместо понятия в общей структуре знаний и свободно пользоваться понятием.Это называется «степенью чёткости понятия» (Шэнь Яцзюнь, 1999, С. 59).Не трудно заметить, что представления об усвоения системы понятий вКитае, принципиально соответствует представлениям о процессе усвоениясистем понятий в России.Исходя из определений и аспектов исследований системы понятий вРоссии (Ганзен В.А., 1984; Афанасьев В.Г., 1973, С.
104) и Китае (ЦяньСюэсэнь, 2011, С. 521; Чэнь Цзинминь, 2006；Куан Куну, 2013), мы пришли квыводуонеобходимостианализасодержательных,структурных,функциональных характеристик системы статистических понятий (ССП). Этихарактеристики отражают особенности усвоения научных понятий. Усвоениесодержательныхпонятия,похарактеристик определяется повозможностидатьопределение,успешностиусвоениеузнаванияструктурныххарактеристик оценивается по умению устанавливать взаимосвязи междупонятиями в понятийной системе, усвоение функциональных характеристик поуспешности применять понятия в ходе выполнения тестовых и практическихзаданий на экзамене.Процесс усвоения знаний может рассматриваться с точки зрения егоуспешности, качества и эффективности – в зависимости от того, на чёмакцентируется внимание: на успеваемости, на соответствии результата эталонуили на процессе достижения цели (Гнедых Д.С., 2015, С.
35). В нашемисследованииизучаетсяуспешностьусвоенияССПвтрёхаспектах:содержательных (узнавание и определение существенных признаков понятий),51структурных (установление взаимосвязей между понятиями в понятийнойсистеме) и функциональных (применение понятий в практических заданиях).1.3. Теоретическая модель влияния мотивации на усвоение системыстатистических понятийВ этом параграфе дан обзор исследований взаимосвязи мотивационныхфакторов и успешности усвоения математики, в том числе – системыстатистических понятий (ССП).
На основе литературного обзора мыпредложили теоретическую модель влияния мотивации на усвоение ССП уроссийских и китайских студентов. Мотивация учебной деятельности уроссийских и китайских студентов рассматривается в двух аспектах: каквзаимосвязь её частных проявлений и как интенсивность её выраженности. Всоответствиисмодельюпредполагаетсявлияниепознавательных,профессиональных и социальных мотивов на успешность усвоения ССПроссийскими и китайскими студентами в трёх аспектах: содержательныхструктурных и функциональных.От того, каким мотивом побуждается деятельность, нередко зависят еёэффективность и качественные особенности протекания.
Мотив такжеопределяет характер познавательных процессов и структурирует содержаниевосприятия, памяти, мышления и т.д. [102, С. 224]. Согласно Полещук Г.С.(2010) в процессе учебной деятельности появляются и познавательные мотивы,и социальные установки. В контексте изучения учебной мотивации исследуетсяразвитиепрофессиональноймотивации(ПМ)студентов,соотношениепознавательной, профессиональной мотивации и пр. (Фитьмова А.А., 2012). Поданным Е.П.
Ильина общий мотив учебной деятельности включает в себяпрофессиональную,познавательную,прагматическую,социально-общественную и лично-престижную мотивацию [43, С. 440].А.Н. Печников и Г.А. Мухина полагают, что ведущими учебнымимотивами у студентов являются профессиональные и личного престижа, менеезначимы прагматические (получение диплома о высшем образовании) и52познавательные [97]. Полное представление о мотивах учебной деятельностиможно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этихкомпонентов сложной мотивационной структуры.Многие учёные изучали связь успешности усвоения математики истатистики с аттитюдами, мотивацией, тревожностью и другими переменными.R.N.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
