Диссертация (1147591), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Использованный дизайн исследования позволил интерпретироватьрезультаты анализа в терминах влияния мотивационных факторов на усвоениесистемы понятий.Основные переменные. В исследовании проверялось влияние несколькихнезависимых переменных на несколько зависимых переменных. Независимыепеременные: познавательные, профессиональные и социальные факторымотивации.Зависимыепеременные:содержательныеиструктурныехарактеристики понятийной системы; итоговый результат – успешность сдачиэкзаменационноготеста,рассматриваетсякакоценкафункциональныххарактеристик системы понятий.ВыборкусоставилистудентыфакультетовпсихологииСанкт-Петербургского государственного университета в России и Шаньдунскогопедагогического университета в Китае, изучающие курс «Математическиеметоды психологии», во втором семестре изучения данного курса.
Выборкаформировалась неслучайным образом, в каждую группу вошли студентысоответствующего года и формы обучения. В общей сложности в исследованииприняло участие 207 человек, от которых были получены ответы на всевопросы диагностических методик, в том числе 107 российских испытуемых(13 мужского и 94 женского пола) и 100 китайских испытуемых (10 мужского и90 женского пола). Все испытуемые участвовали в 2-х этапах исследования.Соотношение численности юношей и девушек в выборках примерно одинаково.2.2.
Методики диагностики мотивации и системы статистических понятийВ данном параграфе дается описание методик диагностики мотивации иуспешности усвоения системы статистических понятий (ССП).Мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, представляютсобой наиболее «закрытую зону» личности. Соответственно, разработка62адекватных методик диагностики мотивационной сферы является сложной. Длядиагностикимотивацииизучениякурсаиспользовалсякомплексдиагностических методик: «Изучение мотивов учебной деятельности» (РеанА.А.
и Якунин В.А., 2003); «Мотивации изучения учебного курса» (МорозоваС.В., 2013); «Мотивации учения в ВУЗе» (Морозова С.В., 2013). Длядиагностики успешности усвоения ССП применялись: «Методика диагностикисодержательных характеристик системы статистических понятий (ССП)»(Морозова С.В., 2013); «Методика диагностики структурных характеристиксистемы статистических понятий (ССП)» (Морозова С.В., 2013; В качествепоказателяуспешностиусвоенияфункциональныххарактеристикССПиспользовался итоговый результат сдачи экзамена (применение понятий в ходевыполнения тестовых и практических заданий на экзамене): 40-балльная шкаладля российской выборки, 100-балльная – для китайской выборки.На наш выбор повлияло то, что измерительные аспекты выбранныхметодиксоответствуютисходнымтеоретическимпредставлениямомногообразии мотивов (познавательные, социальные и профессиональные), онеобходимыхаспектахусвоениясистемыстатистическихпонятий(содержательных, структурных и функциональных) и дизайну исследовании(специально для студентов-психологов).Методики диагностики мотивации учебной деятельности.
Рядметодик позволяют диагностировать только общую мотивацию студентов. Длядиагностики мотивации изучения курса и усвоения статистических понятийиспользовалсякомплексдиагностическихметодик:«Изучениемотивовучебной деятельности» (Реан А.А. и Якунин В.А., 2003); «Мотивация изученияучебного курса» (Морозова С.В., 2013); «Мотивация учения в ВУЗе» (МорозоваС.В., 2013). Эти методики суммарно включают в себя 72 пункта (вопроса),каждый из которых в той или иной степени отражает различные аспектымотивации в учебной деятельности в целом, при изучении данного курса иучения в ВУЗе. Таким образом, выбранные нами методики позволяютпроизвести полноценный анализ мотивационной сферы личности студента в63контексте конкретной учебной дисциплины. Данные методики в какой-либомере отражают следующие составляющие мотивации учебной деятельности:познавательнаямотивация,профессиональнаямотивация,социальнаямотивация и т.п.К методикам диагностики мотивации был применен одинаковый методшкальных оценок.
Испытуемые оценивают приведенные в списке мотивыучебной деятельности по значимости их для них по 7 - балльной шкале: от -3(полноенесогласие)до+3(абсолютноесогласие).Дополнительнымдостоинством данного набора методик является то, что он дает возможностьиспользоватьполученныерезультатыприразличныхколичественныхпроцедурах анализа данных.Методика «Изучение мотивов учебной деятельности» разработана накафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологииСПбГУ (модификация Реана А.А.
и Якунина В.А.) (см. Приложение 1)(Психология подростка, 2003, С. 70 – 71). Эта методика уже долгое времяприменяется в качестве инструмента диагностики учебных мотивов студентов.К тому же, она разрабатывалась специально для учащихся вузов. Даннаяметодика содержит 16 суждений. В исследовании С.В. Морозовой, котораяизучила влияние профессиональной мотивации на формирование системыстатистическихпонятийустудентов-психологов,выделены3шкалымотивации: 1) фактор учебной мотивации; 2) социальные мотивы учения; 3)профессиональная мотивация учения [78, С.
115 – 117].Методики «Мотивации изучения учебного курса» и «Мотивации учения вВУЗе», были разработаны С.В. Морозовой в 2013 г. на основе частоиспользуемыхметодикдиагностикимотивацииучениявпсихолого-педагогических исследованиях, в частности «Опросник мотивации изученияестественных наук» (Science Motivation Questionnaire), разработанный S.M.Glinn и др. в 2005 г.
(Glinn S.M. et al, 2009); «Шкала академической мотивации»(Academic Motivation Scale), разработанная R.J. Vallerand и N. Otis (VallerandR.J. et al., 1992; Otis N. et al., 2005); Методика «Изучение мотивов учебной64деятельности» (модификация Реана А.А. и Якунина В.А., 2003); Методика«Мотивацияобучения«Профессиональнаяввузе»мотивацияЕ.П.Ильиной(2002);Т.А.Верещагинойучащегося»Методика(2001).Преимущество данных методик состоят в том, что данные методикисоставлены С.В. Морозовой (2013) специально для диагностики мотивацииизучения курса «Математические методы в психологии».Методика «Мотивации изучения учебного курса» (.
Морозова С.В, 2013)состоит из 18 высказываний, касающихся учебной и профессиональноймотивации студентов. По данным исследования С. В. Морозова выделила 4шкалымотивации:1)«внутренняя«социально-профессиональнаяпрофессиональнаямотивация»;3)«учебнаямотивация»;2)мотивация»;4)«учебная успешность» (см. Приложение 1).В методику «Мотивации учения в ВУЗе» (Морозова С.В., 2013) вошло 38высказываний, относящихся к различным аспектам профессиональной иучебной мотивации. По данным исследования С.В.
Морозова выделила 3шкалы мотивации: 1) «ориентация на практическую деятельность»; 2)«положительное отношение к профессии»; 3) «ориентации на академическуюкарьеру» (см. Приложение 1).По поводу применяемых методик диагностики мотивации следуетотметить, что шкалы для этих методик были разработаны С.В. Морозовой наосновании диагностики студентов-специалистов, бакалавров и магистрантовфакультета психологии СПбГУ в период 2009 – 2011 годов, находящихся наразных этапах изучения курса «Математические методы в психологии».
Порезультатам ее исследования в преподаваемые курсы были внесены изменения,касающиеся, в том числе, и мотивирования слушателей. Поэтому следуетожидать, что структура мотивации, как весьма динамичное образование,изменилась к моменту нашего исследования (2014 – 2015 года). Кроме того, мыиспользовали более однородную выборку – только учащихся бакалавриата, ужезнакомые с основами изучаемого курса – в начале 2-го семестра его изучения.Поэтому потребовалось шкалировать указанные методики заново. Процедура65шкалирования более подробно описана в разделе «Методология и методыанализа данных» (параграф 2.3).Методики диагностики успешности усвоения ССП.
Диагностикауспешности усвоения ССП включает в себя оценку содержательных,структурных и функциональных аспектов усвоения ССП. Для диагностикиусвоения статистических понятий использовался комплекс диагностическихметодик: «Методика диагностики содержательных характеристик системыстатистическихпонятий(ССП)»(МорозоваС.В.,2013);«Методикадиагностики структурных характеристик системы статистических понятий(ССП)» (Морозова С.В., 2013); «Итоговый балл успешности сдачи экзамена»(40-балльная шкала для российской выборки, 100-балльная – для китайскойвыборки).
Результаты итогового балла рассматриваются в качестве оценкифункциональных характеристик системы статистических понятий. Выбранныенами методики соответствуют необходимым исследуемым аспектам понятий,что свидетельствует о целесообразности применения методик.Для диагностики содержательных и структурных характеристик ССП мыиспользовали 2 задания. (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
