Диссертация (1147591), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Приложение 2).«Методика диагностики содержательных характеристик системыстатистическихпонятий(ССП)».Владениесодержательнымихарактеристиками системы понятий определялось по успешности узнаватьпонятия по их определению.Задание 1. В исследовании содержательные характеристики понятийоценивались с помощью метода определения понятий посредством теста,содержащего 30 статистических понятий разной степени обобщения, к каждомунужно было найти правильное определение (см. Приложение 2).
Для всехпонятий предлагалось на выбор три варианта определения, только один изкоторых было правильным. О приемлемой сложности разработанного тестасвидетельствует исследование С.В. Морозовой (2013). Результаты выполнениязадания оценивались по 2-балльной системе (0/1). Степень успешностивыполнения теста оценивалась по сумме полученных баллов. Правильными66считались следующие ответы: 1. Б.
утверждение относительно неизвестногопараметра генеральной совокупности, которое формулируется для проверкистатистической достоверности и которое можно проверить по известнымвыборочным статистикам. 2. В. это все множество объектов, в отношениикоторого формулируется исследовательская гипотеза. 3. А. способностьвыборки представлять изучаемые явления достаточно полно – с точки зренияихизменчивостивгенеральнойсовокупности.4.Б.свойствоилихарактеристика изучаемого объекта. 5. Б. вероятность получения данногорезультата выборочного исследования при условии, что на самом деле длягенеральной совокупности верна нулевая статистическая гипотеза.
6. А.ограниченная по численности группа объектов, специально отбираемая изгенеральной совокупности для изучения ее свойств. 7. А. инструментопределения р-уровня статистической значимости. 8. В. результаты измерения:значения, которые меняются от объекта к объекту. 9. А. числовыехарактеристики распределения переменной. 10.
В. количество того или иногозначения переменной. 11. В. способ установления определенного соотношениямеждусвойствамичиселиизмеряемымсвойствомобъекта.12.А.симметричное распределение, у которого крайние значения встречаются редкои частота постепенно повышается от крайних к серединным значениям. 13. Б.описательнаяматематическаямодель.14.В.графическийспособпредставления распределения значений переменной. 15. А. возможностьнаступления некоторого события. 16. А. независимая переменная, имеющаянесколькоградаций(вдисперсионноманализе);причинасовместнойизменчивости нескольких исходных переменных (в факторном анализе).
17. В.мера совместной изменчивости двух переменных. 18. Б. мера изменчивости дляметрическихданных,пропорциональнаясуммеквадратовотклоненийизмеренных значений от их арифметического среднего. 19. В. сумма всехзначений измеренного признака, деленная на количество суммированныхзначений. 20. Б. ортогональные оси, в максимальной степени различающиецентройды классов в дискриминантном анализе. 21.
В. группирование объектов67в классы так, чтобы в каждом классе они были более похожи друг на друга, чемна объекты из других классов. 22. В. взаимосвязь зависимой и независимойпеременной, описанная линейным уравнением. 23. А. пересчет значенийпеременнойвz-шкалу.24.В.численноевыражениевеличинымежиндивидуальной вариации переменной. 25. Б. отказ от верной нулевойгипотезы. 26. Б. такое значение из множества измерений, которое встречаетсянаиболее часто. 27.
Б. положительное значение квадратного корня из суммыквадратов отклонений измеренных значений от их арифметического среднего.28. А. число, характеризующее выборку по уровню выраженности измеренногопризнака. 29. А. принятие неверной нулевой гипотезы. 30. Б. такое значениепеременной, которое делит упорядоченное множество данных пополам так, чтоодна половина всех значений оказывается меньше медианы, а другая – больше.«Методикастатистическихдиагностикипонятийструктурных(ССП)».Внашемхарактеристиксистемыисследованиивладениеструктурными характеристиками системы понятий оценивалось по умениюустанавливать взаимосвязи между понятиями в понятийной системе.Задание 2. Успешность устанавливать взаимосвязи между понятиямидиагностировалась с помощью разработанной С.В. Морозовой модификациивербального варианта методики «четвертый лишний» (см.
Приложение 2).Родственные понятия подбирались исходя из анализа понятийной системыкурса «Математические методы в психологии». Испытуемым предлагалось 4понятия, три из которых можно было объединить в одну группу по одному изсущественных признаков (в одном случае понятий было 3). В инструкциипредписывалосьисключитьвсепонятия,которыенесоответствовалиоставшимся. Принцип исключения определялся самими испытуемыми.Закаждыйправильныйответначислялосьпоодномубаллу.Правильными считались следующие ответы: 1. размах (не является меройизменчивости); 2. столбиковая диаграмма (в отличие от всех остальных однойиз осей соответствует номинальная переменная), график распределения частот(понятие большей степени обобщения), 3. частота (остальные понятия носят68вероятностныйхарактер),4.генеральнаясовокупность(теоретическийконструкт), 5.
значение (остальные понятия относятся к группе измеренныхзначений),6.теоретическаяэкспериментально),гипотезастатистическая(остальныегипотезапроверяются(остальныегипотезысодержательные), 7. количество (отражает абсолютную величину значения).Все полученные за выполнение задания баллы суммировались.«Методика диагностики функциональных характеристик системыстатистическиххарактеристикпонятийССПв(ССП)».качествеДлядиагностикипоказателяусвоенияфункциональныхфункциональныххарактеристик ССП использовался итоговый результат сдачи экзамена(применение понятий в ходе выполнения тестовых и практических заданий наэкзамене).Усвоениефункциональныххарактеристикоценивалосьпоуспешности применять понятия в ходе выполнения тестовых и практическихзаданий на экзамене.Для российских студентов экзаменационные задания включали тест ипрактическое задание.
Текст включал в себя 30 вопросов, для каждого изкоторых предлагалось 4 варианта ответов, из которых только один – верный.Практическое задание подразумевало описание результатов компьютернойобработки данных (с помощью программы SPSS): дисперсионного анализа,факторного анализа, t-критерия Стьюдента или U-критерия Манна-Уитни.Испытуемыедолжныбылиправильноуказатьиспользованныйметодматематической обработки, интерпретировать полученные результаты исделать содержательный вывод, ответив на 10 вопросов.
За каждый правильныйответ на вопросы теста и практического задания присваивался 1 балл. Такимобразом, итоговый результат был представлен в 40-балльной шкале.Для китайских студентов на экзамене предлагалось выполнить 10 заданий,каждое из которых включало и теоретическую и практическую части.Испытуемые должны кратко ответить на вопросы. В теоретической частинужнодатьопределениястатистическихпонятийвпсихологии.Впрактической части нужно указать операцию и правильно описать и объяснить69полученных результатов на примере (ANOVA, регрессионный анализ,корреляция, факторный анализ и т.п.). За каждый правильный ответприсваивается 10 баллов, в том числе по теоретической части по 5 баллов, и попрактической части – 5 баллов.
Таким образом, итоговый результат былпредставлен в 100-балльной шкале.Сравнив форму прохождения экзамена российских студентами скитайскими,мыможемсказать,чтодиагностикафункциональныххарактеристик ССП у обеих выборок принципиально не различается:. Однако, всилу различия шкал оценки непосредственному сравнению результаты сдачиэкзамена российскими и китайскими студентами не подлежат.Посколькуиспользуемыеметодики,разработанныероссийскимиучеными, не были переведены на китайский язык, для китайской выборкииспользован переведенный с русского на китайский вариант.
Точностьперевода с русского на китайский обеспечена методом двунаправленногоперевода и экспертными оценками. Т.е., сначала перевести с русского накитайский, потом перевести данный вариант с китайского на русский, и в концеконцов сравнение переведенного варианта на русском языке с китайского соригинальным вариантом на русском языке. Перевод проведен с помощью 15носителей китайского языка, в том числе 12 из них знающие русский язык, и 2носителя русского языка.
Носители китайского языка, знающие русский язык (вРоссии), включают в себя 3 аспиранта на факультете психологии СПбГУ, 3аспирантов на филологическом факультете СПбГУ, 4 студента другойспециальности и 2 профессионального переводчика. Носителями китайскогоязыка, незнающие русский язык (в Китае) является 3 студента на факультетепсихологииШаньдунскогопедагогическогоуниверситета.Носителямирусского языка выступили 1 аспирант по специальности психологии и 1переводчик. Отредактированные методики на китайском языке применилисьдля китайской выборки.Предпосылкой сравнения курса «Математические методы в психологии»является тот факт, что математические методы в психологии входят в70естественнонаучную подготовку психологов, и содержание курса соответствуетобщепризнанным мировым стандартам.
Эти стандарты, как отмечают С.В.Морозова и А.Д. Наследов [79, С. 6 – 17.], сложились преимущественно подвлиянием правил для авторов изданий Американской психологическойассоциации (Cumming G. и др., 2012. С. 138–146; Publication manual, 2010).Для того, чтобы обосновать применимость методик для китайскойвыборки, для переведенного варианта методик было проведено пилотажноеисследование. В исследовании приняли участии 6 студентов-психологовШаньдунского педагогического университета с целью уточнения соответствиясодержания системы статистических понятий для российских студентов истудентов в Китае.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
