Диссертация (1147591), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Основное их различиепроявляется в том, что для российских студентов более существенной являетсяпознавательнаямотивация,адлякитайских–мотивациябудущихпрофессиональных достижений.Представляетпреимущественноинтерес,чтопознавательная,мотивацияауукитайскихроссийских-студентовпрофессиональная.Обнаруженные различия в мотивации российских и китайских студентовпредставляется возможным интерпретировать с точки зрения культурно-87обусловленных различий в ценностях, условиях обучения, отношении кобразованию и т.п. в России и Китае.Относясь к категории субъективного сознания, ценности находятся подвлиянием истории и культуры. Культура «выступает предпосылкой ирезультатом образования человека.
В процессе образования человек осваиваеткультурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры)» (РеанА.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., 2015, С. 62). Западная культура стремится киндивидуализму, а восточная – к коллективизму. Индивидуализм подчеркиваетличную свободу и развитие. Каждый должно выбирать по своей воли испособности, а не подвергаться ограничению общества, даже семьи.Индивидуализм тоже ценит отношение между людьми, но данное отношениеявляется рыхлым. Коллективизм подчеркивает интересы коллектива. Каждыйдолжен думать на основе интересы группы и ценить семью (Britt M.
Glatzeder,Vinod Goel, Albrecht von Muller, 2010, P. 279-288; Павелкина Л.С., 2011). Такимобразом, можно сказать, что в отличие от Запада на Востоке традиционноподчеркивалась важность интересов не отдельной личности, а семьи, общины,государства и т.д.Россия с характерной западной культурой находится под влияниеминдивидуализма и стремится к личной свободе и развитию.
В ценностномотношении внимание современных российских студентов больше приковано ксебе, а не к общественной и семейной ответственности (Ли Минсюань, 2014, С.13 – 16). А Китай с характерной восточной культурой находится под влияниемколлективизма.
Соответственно, система образования в России и Китаеразличается.«ВориентированногоРоссиисейчасобразования,преобладаетпредполагающегопарадигмаучетличностно-индивидуальныхспособностей каждого ребенка, тогда как в Китае воспитание детей основано наидее конфуцианства о том, что …, и в детстве проявления индивидуальности неприветствуются» (Башаева С.Г. и др., 2014). Конфуцианство делает упор напонятиях долга, почитания, общего блага, коллективной ответственности.Специфика обучения китайских студентов состоит в том, что для многих из них88даже выбор учебного заведения связан не с личным желанием, а с«рациональным» решением родителей (Ван Сяо, 2016).
Преобладаниепознавательной мотивации у российских студентов обусловлено, по нашемумнению, более сильным стремлением к личной свободе и развитию, аобщественное мнение сильнее влияет на преобладание профессиональноймотивации у китайских студентов. Это тоже свидетельствует о том, чтокитайская культура есть культура политики и этики, а западная культура естькультура науки и разума (Го Юпэн, 1988). Китайцы, рассматривая мир какцелостность, всегда пытаются понимать предметы в данной сложнойцелостности, а также учитывают окружающую их среду.
В Китае всем известенафоризм из Лунь юй Конфуций, что человек, который не думает о том, чтоможет случиться в будущем, обязательно вскоре столкнется с горестями. Всееще в университете, китайские студенты и их родные заранее рассматриваютвопросоработепосредничествопослекультуры,окончаниякотороеуниверситета.целенаправленноОбразованиеиестьсознательнораспространяет и сохраняет культуру. Под воздействием Конфуция, китайскоетрадиционное образование направлено на политику и этику, менее обращаявнимание на естественные знания (Чжан Юаньчэн, 1996). Или же мы можемсказать,чтопервоначальноенамерениекитайскогообразованияхарактеризируется определенной практичностью и утилитарностью. К тому же,ценности студентов несут практический и утилитарный характер.Обнаруженные различия могут быть проинтерпретированы с учетомрезультатов исследований условий обучения в Китае С.А.
Рыковой ирезультатов исследований отношений китайцев к образованию китайцев ЛиМинсюань. По данным исследования С.А. Рыковой в Китае, ввиду большойчисленности учащихся в классе, стиль поведения преподавателя скорееавторитарный; отсутствует диалог с аудиторией. Вследствие этого, студентсклонен скорее пассивно воспринимать информацию, чем участвовать вдиалоге с преподавателем [115]. Результатом является падение активности ипознавательного интереса. Таким образом, в отношении к образованию,89китайскиестудентыболееценятполучениеобразования,котороерассматривается как ступенька карьеры, а российские студенты уделяютотносительно больше внимания процессу получению знаний и воспитаниюпрактических способностей (Ли Минсюань, 2014, С. 9 – 11, 18).
В аспекте целиполучения знаний американские студенты (западная культура) стремятся кистине, а китайские студенты уделяют больше внимание практическомузначению образования (Хоу Юйбо, Чжу Ин, 2002).Все вышесказанное объясняет преобладание познавательной мотивацииучения у российских студентов, а у китайских студентов – профессиональноймотивации учения.3.2. Структурная модель влияния мотивации на усвоение системыстатистических понятийВ данной параграфе приводятся результаты применения методамоделирования структурными уравнениями для изучения влияния мотивации наусвоение системы статистических понятий. Структурные модели строилисьпутемдобавлениякизмерительныммоделяммотивациипеременныхуспешности усвоения системы статистических понятий: содержательных,структурных и функциональных (итоговый результат).Для того, чтобы выяснить связи между мотивационными факторами иуровнем владения системой статистических понятий для каждой выборкиформировалась структурная модель, путем добавления к измерительныммоделям мотивации переменных успешности усвоения системы статистическихпонятий: Сод_Х – содержательные характеристики ССП; Стр_Х – структурныехарактеристики ССП; ИР – итоговый результат сдачи экзамена.
В итоге былиполучены две структурные модели: для российской (Рисунок 9) и китайской(Рисунок 10) выборок. Обе модели по индексам согласия (в нижней частирисунков) хорошо соответствуют исходным данным. Следует отметить, что всоответствии с методологией SEM отсутствие в модели соответствующей связи90между переменными (направленной или ненаправленной стрелки) означаетравенство нулю соответствующего параметра.3.2.1.
Структурные модели влияния мотивации на усвоение системыстатистических понятий российскими и китайскими студентамиРоссийская выборка студентов. Структурная модель представлена наРисунке 9, а основные параметры модели – в Приложении 11. Числооцениваемых параметров модели T = 21: численность выборки достаточна –более, чем в 5 раз выше.
Требование многомерной нормальности выполнено(C.R. < 5, Приложение 11). Все регрессионные коэффициенты статистическидостоверны (p < 0,05), кроме влияния F2 на F2_уд (р =0,06), дисперсиилатентных переменных статистически достоверны (p < 0,05), кроме дисперсииF2 (p < 0,1) (Приложение 11).Китайская выборка студентов. Структурная модель представлена наРисунке 10, а основные параметры модели – в Приложении 12. Числооцениваемых параметров модели T = 27: численность выборки немного недостигает достаточного уровня, т.е. менее чем 5-кратно превышает числооцениваемых параметров.
Однако, результаты оценок параметров могутвызывать доверие, поскольку индексы согласия демонстрируют практическиидеальное согласие модели исходным данным. Отклонение от многомернойнормальности незначительно (C.R. лишь немного превышает 5, Приложение12). Для китайской выборки (Рисунок 10) все регрессионные коэффициентыстатистически достоверны (p < 0,05), кроме влияния F2 на Сод_Х (p < 0,1), вседисперсии латентных переменных статистически достоверны (p < 0,05)(Приложение 12).91Рис. 9. Структурная модель влияния мотивации на усвоение ССП: российская выборка(числа у контуров переменных – квадраты множественной корреляции, остальныеобозначения те же, что и на Рис. 7 и 8)Рис. 10. Структурная модель влияния мотивации на усвоение ССП: китайская выборка(обозначения те же, что и на Рис.
7 – 9)Для российской выборки Познавательная мотивация учения (F1)оказывает существенное позитивное влияние на усвоение как Содержательных,92так и Структурных характеристик ССП. Влияние мотивации на Итоговыйрезультатоказываетсяпозитивным,нокосвенным,черезусвоениесодержательных характеристик ССП, которые являются медиатором этоговлияния (стандартизированный косвенный эффект 0,157 – см. Приложение 11).Социальные мотивы учебной деятельности (F2) не оказывают влияния наусвоение характеристик ССП.Для китайской выборки Профессиональная мотивация учения (F1)оказываеттакжеСодержательных,существенноетакипозитивноеСтруктурныхвлияниехарактеристикнаусвоение(ССП).какВлияниемотивации на Итоговый результат оказывается также позитивными, нокосвенным, через усвоение структурных характеристик ССП, как медиатораэтоговлияния(стандартизированныйкосвенныйэффект0,075–см.Приложение 12).
Содержательные характеристики ССП не оказывают эффектана Итоговый результат. Таким образом, непосредственное влияние наИтоговый результат оказывают Структурные характеристики ССП, которыеявляются медиатором влияния Профессиональной мотивации на Итоговыйрезультат. Социальная мотивация учения (F2) оказывает негативное влияние наусвоение Содержательных характеристик ССП.3.2.2. Сравнение структурных моделей влияния мотивации на усвоениенаучно-профессиональных понятийОбщим для выборок российских и китайских студентов является то, чтопозитивное влияние на усвоение ССП и в той и другой выборке оказываетмотивационный фактор F1, имеющий близкий, но разный смысл для обеихвыборок–Познавательнаямотивациядляроссийскихстудентов,Профессиональная мотивация для китайских студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
