Диссертация (1147591), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Этот фактор включаетв себя познавательный интерес, стремление овладеть знаниями, стремлениепроявлять интеллектуальную активность, удовольствие от процесса учения исамореализация, стремление к профессиональным достижениям, интерес кприменению полученных в практике, удовлетворение от профессии. Студенты93с преобладанием профессионально-познавательной мотивации более успешныв усвоении ССП. Социальные мотивы (F2) либо не оказывают влияние наусвоение ССП (российская выборка), либо оказывают негативное влияние(китайская выборка).
Стремления к прагматической значимости занятий,заслужить одобрение и уважение, получить хорошие отметки, избежатьнеудачи и т.п., либо не влияют на усвоение ССП, либо оказывают негативноевлияние на усвоение ССП. Это согласуется с мнением Е.П. Ильина, что науспешность обучения в большей степени влияют профессиональные ипознавательные мотивы. Прагматические мотивы в основном характерны длянизкоуспевающих студентов [43, С. 437].
Но в то же время, не вполнесоответствуют тому, что ведущими учебными мотивами у студентов являютсяпрофессиональные и личного престижа, и менее значимы прагматические(получение диплома о высшем образовании) и познавательные (Печников А.Н.,Мухина Г.В., 1996), и что преобладающими мотивами обучения подростковявляются социальный мотив учения и оценочный мотив. Третье и четвертоеместо занимает учебный и позиционный мотив (Ковалевская А.В., 2015).Познавательнаямотивацияроссийскихстудентовпозитивноинепосредственно влияет на успешность усвоения определений понятий и ихвзаимосвязей, а влияние мотивации на успешность применения понятий(функциональный компонент, итоговый результат) оказывается косвенным,через усвоение определений понятий.
Влияние профессиональной мотивации укитайских студентов сходно с влиянием познавательной мотивации наусвоение ССП у российских студентов. Принципиальным различием являетсято, что косвенное влияние мотивации на успешность применения понятий(итоговый результат) у китайских студентов проявляется через пониманиевзаимосвязей между понятиями, а у российских – через усвоение определенийпонятий. Это можно объяснить с точки зрения кросс-культурных различий.Сравниваястилимышления,взападнойкультуреведущем,преобладающим является логическое и аналитическое мышление, восток жеболее тяготеет к ассоциативному и синтетическому мышлению (Britt M.94Glatzeder, Vinod Goel, Albrecht von Muller, 2010, P. 279-288). Безусловно, когдаречь идет о преимущественно определенном образе мышления для той илииной культуры, мы имеем в виду вовсе не абсолютное, а лишь статистическоепреобладание индивидов с этими чертами мировосприятия.
В условиях любойкультуры можно найти довольно большое количество людей, которыеотличаются по образу мышления от большинства, однако фактическипсихологические особенности культуры всё-таки зависят от большинстванаселения. Аналитическое мышление разбивает предметы на составляющиекомпоненты. А синтетическое мышление, основываясь на целостности,обобщает предметы и объединяет каждые части объекта в комплекс и сочетаетихразличныеатрибуты,аспектыисвязиит.д.Западныйнародсосредоточивается на анализе во время рассмотрения вопроса. Им свойственноразличать предметы по детальным аспектам.
У них стиль мышленияцентрирует внимание на предмет. А восточный народ обращает внимание назаключение и интуицию. У них стиль мышления связан с децентрализациейвнимания на предмет (Ху Чао, 1998). Такое мнение разделяют L.J.
Ji, K.P. Pengи R.E. Nisbett, которые указали, что люди из восточной культуры (в том числеЯпония, Китай и Корея) относятся к проблеме с целостной (holistic)познавательной ориентацией. Они подчеркивают соотношения и связи междупредметами. Напротив, у людей из западной культуры (в том числе СевернаяАмерика и Европа) преобладает аналитическая (analytic) познавательнаяориентация. Они подчеркивают собственные характеристики предметов [217].С точки зрения C.
Hansen и C.A. Moore, поскольку китайцы рассматривают миркак целое, состоящее из взаимосвязанных предметов, они всегда пытаютсяпонимать предметы в данной сложной целостности и не ограничиваютсяанализом единичного предмета, но также учитывают среду, в которой оннаходится [212, С. 31; 224, С.3]. В отличие от китайской культуры, в западнойкультуре, исходящей из Греции, считают, что мир состоит из отдельныхпредметов, которые могут быть отделены от целостности. Поэтому внимание у95них в большей степени сосредоточено на отдельном предмете, а не на его связис другими предметами.Интерпретировать то, что мотивация для российской выборки оказываетвлияние на итоговый результат через содержательные характеристики, а длякитайской выборки – через структурные характеристики, мы будем со стороныстиля мышления. Как отмечалось выше, в западной культуре (Россия) –преобладает аналитическое мышление, а в восточной (Китай) – синтетическоемышление.
Изучая систему понятий, китайцы не разделяют понятия, чтобыпроанализировать, а относятся к понятию с целостной (holistic) познавательнойориентацией, и внимание полностью сосредоточивается на связи междупонятиями. Россияне, напротив, относятся к понятию с аналитической (analytic)познавательной ориентацией. Они подчеркивают собственные характеристикипонятий, и внимание у них в большей степени сосредоточено на определениипонятия, а не на его связи с другими понятиями.
Таким образом, для россиян саналитическим мышлением содержательные характеристики теснее связаны суспешностью, а для китайцев с синтетическим мышлением структурныехарактеристики сильнее влияют на успешность.Отсутствие непосредственного влияния мотивационных факторов наитоговый результат сдачи экзамена может быть объяснен тем, что мотивы былиизмерены в начале семестра примерно за 3-4 месяца до сдачи экзамена.Соответственно, ведущие мотивы учебной деятельности (познавательные – уроссиян, профессиональные – у китайцев) непосредственно повлияли напроцесс усвоения содержательных (у россиян) и структурных (у китайцев)характеристик понятий, которые, в свою очередь и повлияли на итоговыйрезультат сдачи экзамена.
Тот факт, что социальные мотивы либо не оказываютвлияние на усвоение ССП, либо оказывают отрицательное, может объяснятьсятем, что социальные мотивы ориентируют студента на социальные достиженияв большей степени, чем на познание содержания учебного предмета.963.3. Сравнение выраженности мотивационных факторов и аспектовусвоения системы статистических понятий у российских и китайскихстудентовВ данной параграфе описываются результаты сравнений выраженностимотивационных факторов и успешности усвоения системы статистическихпонятий у российских и китайских студентов-психологов.В результате структурного анализа были выявлены существенныеразличия в структуре мотивации между российскими и китайскими студентами.После проведенного структурного анализа остается открытым вопрос о том,различаются ли российские и китайские студенты по уровню выраженностимотивационных факторов и по успешности усвоения ССП.
Основная гипотезаданного раздела: российские и китайские студенты различаются не только поструктуре взаимосвязи изучаемых конструктов, но и по уровню выраженностимотивации и усвоения системы статистических понятий.Как отмечалось в параграфе «Методология и методы анализа данных» (п.2.3), анализ структуры мотивации объединенной выборки производился по тойже схеме, что и ранее структурный анализ каждой выборки в отдельности. Врезультате предшествующего анализа каждой выборки в отдельности быливыявлены мотивационные конструкты (вторичные факторы), которые имеютобщие черты для сравниваемых выборок.
На данном этапе, проводя факторныйанализ пунктов каждой методики диагностики мотивации, мы предполагаливыделить факторы, объясняющие корреляции между пунктами, связанные смежгрупповыми различиями. Соответственно, если выборки по этим факторамбудут различаться статистически достоверно, то эти факторы и будут темимотивационными конструктами, которые различают выборки.
Напротив, еслипо выделенным факторам выборки не будут различаться, это будет означать,что соответствующие мотивационные конструкты являются общими длясравниваемых выборок.973.3.1. Анализ структуры мотивации объединенной выборкиПо аналогии с результатами проведенного ранее факторного анализа длякаждой выборки в отдельности, в данном случае, результаты факторногоанализа данных по методикам диагностики мотивации для объединеннойвыборки представлены в Таблицах 7, 8, 9. Более детальная информация орезультатах факторного анализа по каждой методике для объединеннойвыборки представлена в Приложениях 13 – 15.Как и ранее для каждой выборки в отдельности, для объединеннойвыборки по каждому фактору в Таблицах 7 – 9 указаны номера (№) иутверждения пунктов (Пункт), имеющих максимальные по модулю факторныенагрузки (ФН).
Факторам присвоены названия, объединяющее по смыслувходящие в них пункты. Рядом с названием фактора в скобках указан процентсуммарной дисперсии для этого фактора.Таблица 7Результаты факторного анализа по методике «Изучение мотивов учебной деятельности»№ПунктФНМетодика «Изучение мотивов учебной деятельности» (16 пунктов)Фактор 1 (F1_УД): «Мотивация социального признания в учебе» (17,71%)13 Быть примером сокурсникам0,84114 Добиться одобрения родителей и окружающих0,73112 Достичь уважения преподавателей0,69215 Избежать осуждения и наказания за плохую учебу0,57211 Выполнять педагогические требования0,5099Не отставать от сокурсников0,470Фактор 2 (F2_УД): «Ориентация на высокую отметку» (17,41%)8Не запускать предметы учебного цикла0,8137Быть постоянно готовым к очередным занятиям0,7394Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично0,6519Не отставать от сокурсников0,56611 Выполнять педагогические требования0,5253Успешно продолжить обучение на последующих курсах0,493Фактор 3 (F3_УД): «Познавательная мотивация учебной деятельности» (12,72%)6Приобрести глубокие и прочные знания0,7661Стать высококвалифицированным специалистом0,66810 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности0,58916 Получить интеллектуальное удовлетворение0,557Таблица 898Результаты факторного анализа по методике «Мотивация изучения учебного курса»№ПунктФНМетодика «Мотивации изучения учебного курса» (18 пунктов)Фактор 1 (F1_ук) : «Мотивация профессиональных достижений» (21,84%)13 Этот курс поможет мне лучше понять, что меня интересуют в профессии0,9127Данный курс позволит мне лучше ориентироваться в специализациях0,71414 Полученные в данном курсе знания помогут мне получить хорошую работу0,70917 Мне интересны те проблемы, которые затрагиваются в данном курсе0,598Мне было бы интересно применять на практике навыки, которые я получу в80,549данном курсеБез знаний по данному курсу могут возникнуть трудности при чтении150,537специальной литературыМне пригодятся знания по этому курсу в будущей профессиональной90,463деятельностиБез знаний по этому курсу невозможно считать себя настоящим1,433профессионаломФактор 2 (F2_ук) : «Положительное отношение к учебному курсу» (12,62%)5Мне кажется, что этот курс не очень полезен для меня-0,68710 Думаю, посещение данного курса – пустая трата времени-0,642Мне было бы интересно применять на практике навыки, которые я получу в80,501данном курсе17 Мне интересны те проблемы, которые затрагиваются в данном курсе0,486Мне пригодятся знания по этому курсу в будущей профессиональной90,475деятельности18 Я посещаю этот курс потому, что он входит в обязательную программу-0,417Фактор 3 (F3_ук) : «Мотивация избегания неудачи при изучении курса» (8,37 %)3Я считаю, что при изучении данного курса необходима помощь преподавателя 0,6542Я беспокоюсь по поводу экзамена по этому курсу0,607Немногие по-настоящему хорошо разбираются в вопросах, которые40,468затрагивает данный курсТаблица 9Результаты факторного анализа по методике «Мотивация учения в ВУЗе»№ПунктФНМетодика «Мотивации учения в ВУЗе» (38 пунктов)Фактор 1 (F1_ув): «Положительное отношение к учебной деятельности в вузе» (13,64%)36 Я чувствую себя комфортно в стенах факультета0,67937 Мне легко учиться на факультете0,66913 У меня не было проблем с учебой на факультете0,66824 Я стараюсь принимать активное участие в семинарских занятиях0,6079Я считаю, что удачно выбрал(-а) специализацию0,59917 Мне интересно общаться с однокурсниками и преподавателями факультета0,576Выполнение практических заданий обычно не вызывает у меня каких-либо80,571трудностейЯ всегда стараюсь получить максимальный балл за экзамен или учебное250,530заданиеМне не требуется большое количество времени для подготовки к зачетам и230,521экзаменам21 Я часто общаюсь со своими однокурсниками вне стен факультета0,4619910 Иногда я не понимаю, что я делаю на факультете2Мне всегда интересно узнать что-то новое по своей специальности28 Мне нравится моя профессияФактор 2 (F2_ув): «Положительное отношение к профессии» (10,70 %)28 Мне нравится моя профессия12 Я планирую работать по специальности22 Мои ожидания от профессии, которой я учусь, оправдались32 Я планирую продолжить обучение в аспирантуре18 Нередко мне кажется, что я теряю на факультете время впустую2Мне всегда интересно узнать что-то новое по своей специальностиЯ стараюсь посещать открытые лекции, семинары, круглые столы, которые6проводятся на факультетеДумаю, работая по специальности, я смогу обеспечить себе приемлемый4уровень доходов20 Последнее время я часто думаю, стоит ли мне продолжать свое обучение34 Мне было бы интересно заниматься исследовательской работой9Я считаю, что удачно выбрал(-а) специализациюФактор 3 (F3_ув): «Ориентация на практическую деятельность» (8,17%)19 Практика меня интересует больше, чем теория5Меня больше интересуют прикладные курсы, чем теоретические29 Практические занятия мне нравятся больше, чем лекционныеЯ считаю, что в учебных курсах необходимо уделять большее внимание30практике38 Я думаю, что как практик я буду более успешен(-на), чем как исследователь-0,4380,4200,4200,6920,6510,6410,611-0,5110,5050,5010,485-0,4680,4500,4080,8170,7340,7300,6680,506Далее для объединенной выборки факторы были вычислены как новыепеременные (метод регрессии).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
