Диссертация (1147591), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Таким образом, для дальнейшего анализаданные были представлены 9 мотивационными переменными – вычисленными«первичными» факторами.На следующем этапе анализа данных для объединенной выборкиметодами SEM в варианте конфирматорного факторного анализа (Byrne B.M.,2010; Наследов А.Д., Есикова Т.В., 2014; Наследов А.Д., Семенов В.Ю., 2015)строиласьизмерительнаяструктурнаямодельс«вторичными»мотивационными факторами.
Априорная гипотетическая модель включала всебя 3 вторичных фактора мотивации учения, в соответствии с результатамипредыдущего исследования: Профессиональная (F1), Познавательная (F2), иСоциальная (F3) мотивация. Далее модель корректировалась для достижениянаилучшего ее соответствия исходным данным.
Результат приведен на Рисунке11, основные оценки параметров – в Приложении 16.100Рис. 11. Априорная измерительная модель мотивации для объединенной выборки(обозначения те же, что и для Рис. 7 – 10)Число оцениваемых параметров T = 29: объем выборки достаточен (N =207).ПоC.R.длямногомерногоэксцессатребованиемногомернойнормальности не выполняется (C.R. значительно превышает 5, см. Приложение16), поэтому применен метод Asymptotically distribution-free (приблизительносвободный от распределения).Дляобъединеннойвыборки(Рис.11)вторичныйфактор«Профессиональная мотивация учения» (F1) включает индикаторы: F1_ук –Мотивация профессиональных достижений; F2_ув –Положительное отношениек профессии; F2_уд – Ориентация на высокую отметку. «Познавательнаямотивация учения» (F2) включает индикаторы: F2_ук – Положительноеотношение к учебному курсу; F3_уд –Познавательная мотивация учебнойдеятельности; F2_ук – Положительное отношение к учебной деятельности ввузе.
«Социальная мотивация учения» (F3) включает индикаторы: F1_уд –101Мотивация социального признания в учебе; F3_ув – Ориентация напрактическую деятельность; F3_ук – Мотивация избегания неудачи приизучении курса.Модель по индексам согласия достаточно хорошо соответствует данным(Рис. 11). Однако, дисперсия одного из факторов оказалась статистически недостоверно отличающейся от нуля (Приложение 16, оценка дисперсии F3, p =0,248).
Поэтому этот фактор был удален из модели.Итоговая 2-факторная измерительная модель представлена на Рисунке 12,основные оценки параметров модели – в Приложении 17. На Рисунке 12 впрямоугольных контурах – «первичные» факторы, явные переменные какиндикаторывторичныхфакторов,вокруглыхконтурах–латентныепеременные, вторичные факторы (F1, F2) и «ошибки» измерения (e), числа унаправленных стрелок – стандартизованные коэффициенты регрессии, числа уненаправленных стрелок – величины корреляций между переменными.102Рис. 12.
Итоговая измерительная модель мотивационных факторов для объединеннойвыборки (обозначения те же, что и для Рис. 7– 11)КорректностьчисленностьюприменениявыборкииSEMподтверждаетсямногомернойнормальностьюдостаточнойраспределенияпеременных (Kline R.B., 2011). В данном случае объем выборки (N = 207) в 8,6раз превышает число оцениваемых параметров (T = 24), что большенедопустимо малого 5-кратного превышения, но несколько меньше 10-кратногооптимальногопревышения.Многомернаянормальностьраспределенияпеременных проверяется по значению многомерного эксцесса (MultivariateKurtosis)иегоC.R.,вычисляемыхпрограммойAMOS.Требованиемногомерной нормальности признается выполненным, если C.R.
незначительнопревышает 5 (Наследов А.Д., 2013; Kline R.B., 2011). В нашем случае C.R. =10,38 что свидетельствует о существенном отклонении от многомернойнормальности, поэтому использовался допустимый в этом случае методанализаAsymptoticallydistribution-free(Приблизительносвободныйотраспределения). Модель признается соответствующей исходным данным попоказателям индексов согласия [там же]. Основные из них приведены подсхемой на Рисунке 12, и свидетельствуют о хорошем соответствии моделиисходным данным.Не менее важным условием состоятельности вторичных факторовявляетсястатистическаядостоверностьоцениваемыхпараметров:регрессионных коэффициентов, дисперсий латентных переменных (шкал) иковариаций (корреляций). Дисперсии факторов F1 и F2 статистическидостоверны(p<0,001),статистическидостоверныирегрессионныекоэффициенты для всех индикаторов (p < 0,01), кроме индикатора F3_ув (p =0,055).
Таким образом, измерительная модель подтверждает наличие 2-хвторичных непересекающихся факторов (F1 и F2), каждый из которыхидентифицируется своим набором идентификаторов (первичных факторов).В соответствии с результатами применения SEM факторы F1 и F2 –действительно являются общими конструктами для объединенной выборки,103объясняющими совместную изменчивость входящих в них индикаторов, теминаправлениями, которые в наибольшей степени различают испытуемых,прежде всего, отражая различия между выборками российских и китайскихстудентов.Вторичный фактор «Профессиональная мотивация» (F1) включаетиндикаторы: Мотивация привлекательности профессии (F2_ув); Мотивацияпрофессиональных достижений (F1_ук); Ориентация на высокую отметку(F2_уд); Мотивация социального признания в учебе (F1_уд); Ориентация напрактическуюдеятельность(F3_ув).Посоставуэтогофактораивсопоставлении с данными предыдущего исследования, этот фактор наиболееблизок к вторичному фактору для китайской выборки «Профессиональнаямотивация учения», с включением таких компонентов социальной мотивацииучения, как «Ориентация на высокую отметку» (F2_уд) и «Мотивациясоциального признания в учебе» (F1_уд).Этот фактор проявляется в положительных ответах на утверждения: Мненравится моя профессия; Я планирую работать по специальности; Моиожидания от профессии, которой я учусь, оправдались; Я планируюпродолжить обучение в аспирантуре; Мне всегда интересно узнать что-то новоепо своей специальности; Я стараюсь посещать открытые лекции, семинары,круглые столы, которые проводятся на факультете; Думаю, работая поспециальности, я смогу обеспечить себе приемлемый уровень доходов; Мнебыло бы интересно заниматься исследовательской работой; Я считаю, чтоудачно выбрал(-а) специализацию; Этот курс поможет мне лучше понять, чтоменяинтересуютвпрофессии;Данныйкурспозволитмнелучшеориентироваться в специализациях; Полученные в данном курсе знанияпомогут мне получить хорошую работу; Мне интересны те проблемы, которыезатрагиваются в данном курсе; Мне было бы интересно применять на практикенавыки, которые я получу в данном курсе; Без знаний по данному курсу могутвозникнуть трудности при чтении специальной литературы; Мне пригодятсязнания по этому курсу в будущей профессиональной деятельности; Без знаний104по этому курсу невозможно считать себя настоящим профессионалом; Незапускать предметы учебного цикла; Быть постоянно готовым к очереднымзанятиям; Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично; Неотставать от сокурсников; Выполнять педагогические требования; Успешнопродолжить обучение на последующих курсах; Быть примером сокурсникам;Добитьсяодобренияродителейиокружающих;Достичьуваженияпреподавателей; Избежать осуждения и наказания за плохую учебу; Выполнятьпедагогические требования; Практика меня интересует больше, чем теория;Меня больше интересуют прикладные курсы, чем теоретические; Практическиезанятия мне нравятся больше, чем лекционные; Я считаю, что в учебных курсахнеобходимо уделять большее внимание практике; Я думаю, что как практик ябуду более успешен(-на), чем как исследователь.
С отрицательным знаком вэтот фактор вошли такие утверждения, как: Нередко мне кажется, что я теряюна факультете время впустую; Последнее время я часто думаю, стоит ли мнепродолжать свое обучение.Студенты, имеющие высокие (положительные) значения по фактору«Профессиональная мотивация» выражают в своих ответах на вопросы методиклюбовь к профессии и уверенность в ее выборе, желание работать поспециальности, интерес к будущей академической и исследовательскойдеятельности, стремление к грядущим профессиональным достижениям,стремление к прагматической значимости полученных знаний и навыков,ориентация на высокую отметку, стремление к выполнению педагогическихтребований.
Напротив, студенты, имеющие низкие (отрицательные) значения,проявляют безучастность к прагматической значимости изучаемого курса иполучаемой профессии, стремление уклониться от будущей профессиональнойдеятельности по получаемой специальности, их интересы находятся внепрофессиональной ориентации учения в вузе.Вторичныйфактор«Познавательнаямотивация»(F2)включаетиндикаторы: Познавательная мотивация учебной деятельности (F3_уд);Положительноеотношениекучебнойдеятельностиввузе(F1_ув);105Положительное отношение к учебному курсу (F2_ук); Мотивация избеганиянеудачи (F3_ук). Этот фактор, по аналогии с результатами предыдущегоисследования, наиболее близок к вторичному фактору для российской выборки«Познавательная мотивация учения», с включением первичного факторасоциальной «Мотивации избегания неудачи» (F3_ук).Этот фактор проявляется в положительных ответах на утверждения:Приобрести глубокие и прочные знания; Стать высококвалифицированнымспециалистом; Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; Получить интеллектуальное удовлетворение; Я чувствую себякомфортно в стенах факультета; Мне легко учиться на факультете; У меня небыло проблем с учебой на факультете; Я стараюсь принимать активное участиев семинарских занятиях; Я считаю, что удачно выбрал(-а) специализацию; Мнеинтересно общаться с однокурсниками и преподавателями факультета;Выполнение практических заданий обычно не вызывает у меня каких-либотрудностей; Я всегда стараюсь получить максимальный балл за экзамен илиучебное задание; Мне не требуется большое количество времени дляподготовкикзачетамиэкзаменам;Ячастообщаюсьсосвоимиоднокурсниками вне стен факультета; Иногда я не понимаю, что я делаю нафакультете; Мне всегда интересно узнать что-то новое по своей специальности;Мне нравится моя профессия; Мне кажется, что этот курс не очень полезен дляменя; Думаю, посещение данного курса – пустая трата времени; Мне было быинтересно применять на практике навыки, которые я получу в данном курсе;Мне интересны те проблемы, которые затрагиваются в данном курсе; Мнепригодятся знания по этому курсу в будущей профессиональной деятельности;Я посещаю этот курс потому, что он входит в обязательную программу; Ясчитаю, что при изучении данного курса необходима помощь преподавателя; Ябеспокоюсь по поводу экзамена по этому курсу; Немногие по-настоящемухорошо разбираются в вопросах, которые затрагивает данный курс.Студенты, имеющие высокие значения по фактору «Познавательнаямотивация» проявляют тягу и интерес к знаниям, отмечают удовлетворение106духовных потребностей в процессе учебной деятельности, удовольствие отпроцесса обучения, уверенность в значимости изучаемого учебного курса, в тоже время, проявляют выраженное стремление избежать неудачи в учебе.Напротив, студенты, имеющие низкие (отрицательные) значения, проявляютбезучастность к получению знаний и внимание у них уделено другиминтересам, не связанным с процессом и содержанием обучения.Вторичный фактор F3 априорной гипотетической модели, по аналогии срезультатами предыдущего исследования, наиболее близок ко вторичномуфактору «Социальная мотивация учения», выделенному отдельно дляроссийской и китайской выборок, однако его дисперсия оказалась неотличимой от 0.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
