Диссертация (1147591), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Это можно объяснить тем, что по этому фактору выборкикитайских и российских студентов существенно не различаются, в отличии отфакторов F1 и F2.Выделенные вторичные факторы «Профессиональная мотивация» (F1) и«Познавательная мотивация» (F2), с включением первичных факторовсоциальной мотивации являются общими конструктами для объединеннойвыборки. Это в основном соответствуют положению, что общий мотив учебнойдеятельностивключаетвсебяпрофессиональную,познавательную,прагматическую, социально-общественную и лично-престижную мотивацию(Ильин Е.П., 2012, С. 440). Но в то же время, не вполне соответствуют тому,что ведущими учебными мотивами у студентов являются профессиональные иличного престижа, и менее значимы прагматические (получение диплома овысшем образовании) и познавательные (Печников А.Н., Мухина Г.А., 1996).3.3.2.Сравнениероссийскихикитайскихстудентовпоуровнювыраженности мотивацииПри анализе распределения частот первичных факторов выяснилось, чтопоказатели асимметрии и/или эксцесса для 5 из 9 первичных факторовпревысили 1, т.е.
их распределение отличается от нормального. Кроме того, припопытке применения критерия t-Стьюдента для независимых выборок при107сравнении выборок российских и китайских студентов оказалось, чтодисперсии 5 из них статистически различаются для сравниваемых выборок.Поэтому для сравнения выборок российских и китайских студентов попервичным факторам применялся непараметрический (ранговый) критерий UМанна-Уитни. Основные результаты сравнений выборок представлены наРисунках 13 и 14, и в Приложениях 18 и 19.Рис. 13. Сравнение российских и китайских студентов по индикаторам фактора«Профессиональная мотивация» (F1)(представлены значения медиан и статистическая значимость различий с учетоммножественности сравнений: *** – p < 0,001; * – p < 0,1)108Рис.
14. Сравнение российских и китайских студентов по индикаторам фактора«Познавательная мотивация» (F2)(представлены значения медиан и статистическая значимость различий с учетоммножественности сравнений: *** – p < 0,001)Для вторичного фактора «Профессиональная мотивация» (F1) медианы 3х его индикаторов статистически значимо (p < 0,001) выше для китайскойвыборки (Рисунок 13): Мотивация привлекательности профессии (F2_ув);Мотивация профессиональных достижений (F1_ук), Ориентация на высокуюотметку (F2_уд).
У китайских студентов эти показатели значительно выше, чему российских студентов. Мотивация социального признания в учебе (F1_уд) укитайских студентов выше, чем у российских на уровне статистическойтенденции (p < 0,1).Для фактора «Познавательная мотивация» (F2) медианы 3 из 4-х егоиндикаторов статистически значимо (p < 0,001) выше для российской выборки(Рисунок 14): Познавательная мотивация учебной деятельности (F3_уд),Положительное отношение к учению в ВУЗе (F1_ув), Мотивация избеганиянеудачи при изучении курса (F3_ук) значительно выше для российскихстудентов, чем для китайских.Итак, можно сделать вывод, что мотивация учения у китайских студентовносит утилитарный, практический характер и ориентирована на результат109обучения, карьеру, на высокую отметку и социальное признание в учебе.Внимание у них в основном уделено подготовке к будущей профессии, аполученныевпроцессеобучениязнанияявляютсяпромежуточныминструментом для будущих профессиональных достижений.
Мотивация ученияу российских студентов, напротив, носит ярко выраженный познавательныйхарактер.Ихвниманиеобращенокпроцессуобучения,кегопривлекательности, с выраженным стремлением избегать неудач в этомпроцессе. Это согласуется с результатами структурного анализа мотивации:усвоение ССП китайскими студентами-психологами происходит под влияниемпреимущественно профессиональной мотивации, а у российских – подвлиянием познавательной мотивации.Причины выявленных различий по уровню выраженности мотивациитоже можно интерпретировать с точки зрения социокультурных различийРоссии и Китая. Дополнительно можно отметить, что в процессе обучения укитайских студентов преобладает мотивация достижения успеха в достиженииконечной цели – профессии, а у российских – мотивация привлекательностисамого процесса обучения и избегания неудачи в нем. В соответствии сконцепцией мотивации достижения (Хекхаузен Х., 1986), а также вследствиефеномена «сдвига мотива на цель» (Леонтьев А.Н., 1981, С.
522; Братусь Б.С.,1988, С. 175 – 193) можно предположить, что мотивация китайских студентов вцелом более способствует успеху будущей профессиональной деятельности, посравнению с российскими студентами-психологами.3.3.3. Сравнение российских и китайских студентов по успешностиусвоения системы статистических понятийСравнение российских и китайских студентов производилось по уровнямуспешности усвоения содержательных и структурных характеристик ССП;итоговые результаты не сопоставлялись в связи с различием масштабов ихизмерений.
Анализ распределений соответствующих переменных не выявилиих существенного отклонения от нормального распределения, поэтому110сравнивались средние значения. Однако, дисперсии в сравниваемых выборкахстатистически достоверно различались по обеим переменным. Поэтому дляопределениястатистическойнепараметрическийкритерийдостоверностиUМанна-Уитни.различийприменялсяРезультатысравненияприведены в Таблице 10 и в Приложении 19.Таблица 10Сравнение китайских и российских студентов по уровню усвоения ССПХар-ки ССПСодержательныеСтруктурныеСтрана СреднееРоссия20,71Китай16,52Россия4,00Китай3,10Стд.
откл3,812,611,00,82p< 0,001< 0,001Таким образом, содержательные и структурные характеристики ССПусвоены российскими студентами значительно лучше, чем китайскимистудентами.По результатам предыдущего этапа исследования познавательная (дляроссиян) и профессиональная (для китайцев) мотивация оказывают позитивноевлияние на успешность усвоения ССП. Однако, познавательная мотивацияориентирует на содержание учебной деятельности, а профессиональнаямотивация, хотя и влияет на успешность овладения ССП, все таки направляетна подготовку к профессии, и поэтому, возможно, оказывает меньшее влияниена успешность усвоения ССП, чем познавательная мотивация у российскихстудентов.
Вероятно, поэтому уровень усвоения ССП по содержательным иструктурным характеристикам у российских студентов выше чем китайскихстудентов.Таким образом, можно сделать выводы, что: 1) У российских студентов спреобладанием познавательной мотивации как структурного компонента,существенно выше и ее уровень выраженности. А у китайских студентов спреобладанием профессиональной мотивации, как структурного компонента,значительно выше и ее уровень выраженности; 2) Успешность усвоения ССП111по содержательным и структурным характеристикам у российских студентоввыше чем у китайских студентов.112ВЫВОДЫНа основе результатов исследования мы можем сделать следующиевыводы.1) Сравнение научного понимания мотивации в России и Китае позволяетнам сделать вывод, что российские и китайские исследователи во многомедины в понимании как мотивации, так и системы научно-профессиональныхпонятий.
На основе анализа теоретических предпосылок и предшествующихисследований мы предложили теоретическую модель влияния мотивации наусвоение ССП у российских и китайских студентов-психологов. Мотивацияучебной деятельности рассматривается в двух аспектах: а) как взаимосвязь еечастных проявлений; б) как интенсивность ее выраженности. Теоретическаямодель предполагает влияние познавательной, профессиональной и социальноймотивации на усвоение ССП российскими и китайскими студентами в трех ееаспектах: содержательных структурных и функциональных.2) Общим для российских и китайских студентов-психологов является то,что основными мотивационными факторами учения являются сходные для нихпосмыслупрофессионально-познавательнаямотивацияисоциальнаямотивация.
Но для российских студентов в профессионально-познавательноймотивации более существенной является познавательная составляющая, а длякитайских–мотивациябудущихпрофессиональныхдостижений.Познавательная мотивация российских студентов отражает интерес к практикеи профессии, однако, ведущими в содержании этого фактора являютсяпознавательный интерес, стремление овладеть знаниями, стремление проявлятьинтеллектуальнуюактивность,удовольствиеотпроцессаученияисамореализация. Профессиональная мотивация китайских студентов такжевключает интерес к знаниям и процессу учения, интерес к изучаемому курсу,однако, преобладающими в содержании этого фактора являются стремление кгрядущимпрофессиональнымдостижениям,интерескприменениюполученных знаний на практике, уверенность в выборе профессии.
Социальнаямотивация для китайских и российских студентов имеет в большинстве своем113совпадающее по содержанию наполнение – социально одобряемые достиженияв учебе, потребность в общении, склонность к прикладным курсам.3) Профессионально-познавательная мотивация, имеющая близкий, норазный смысл для российских и китайских студентов, оказывает позитивноевлияние на успешность усвоения ССП. Социальная мотивация либо неоказывает влияние на усвоение ССП (российские студенты), либо оказываетнегативное влияние на успешность усвоения ССП (китайские студенты).4) Профессионально-познавательная мотивация российских и китайскихстудентов сходным образом позитивно и непосредственно влияет науспешность усвоения содержательных (определения понятий) и структурных(взаимосвязьпонятий)аспектовССП,авлияниемотивациинафункциональный компонент ССП (успешность применения понятий, итоговыйрезультат)оказываетсяпозитивным,нокосвенным.Принципиальнымразличием является то, что для российских студентов медиатором этогопозитивного влияния являются содержательные аспекты ССП, а для китайской– структурные аспекты ССП.
Кроме того, косвенное влияние познавательноймотивации на итоговый результат (через успешность усвоения определенийпонятий ССП) у российских студентов проявляется сильнее, чем влияниепрофессиональной мотивации китайских студентов на итоговый результат(через успешность усвоения взаимосвязи понятий ССП). Дополнительно,сравнение уровней успешности усвоения ССП выявило более высокий уровеньусвоения российскими студентами как содержательных, так и структурныхкомпонентов ССП.5) По результатам сравнительного анализа уровней выраженностимотивации китайских и российских студентов, мотивация учения у китайскихстудентов носит утилитарный, практический характер и ориентирована нарезультат обучения, карьеру, на высокую отметку и социальное признание вучебе. Внимание у них в основном уделено подготовке к будущей профессии, аполученныевпроцессеобучениязнанияявляютсяпромежуточныминструментом для будущих профессиональных достижений.
Мотивация учения114у российских студентов, напротив, носит ярко выраженный познавательныйхарактер.Ихвниманиеобращенокпроцессуобучения,кегопривлекательности, с выраженным стремлением избегать неудач в этомпроцессе.115ЗАКЛЮЧЕНИЕМировоеобразовательноепространствообъединяетнациональныеобразовательные системы разного уровня. Хотя Россия и Китай являютсясоседствующими державами, они различаются культурой и, следовательно,системой ценностей и мышлением. С развитием глобализации в мировомсообществе возникает потребность формирования глобальной стратегииобразования. Развитие программ международной мобильности в условияхсовременного высшего образования актуализирует проблему сопоставлениямотивацииучебнойдеятельностистудентовизданныхдвухстран,характеризующихся существенными кросс-культурными различиями.Проведенное в рамках диссертации эмпирическое изучение мотивацииусвоения научно-профессиональных понятий курса «Математические методы впсихологии» (системы статистических понятий – ССП) позволило выявить, что поструктуре и уровню выраженности мотивация усвоения ССП российскими икитайскими студентами имеет как общие черты, так и заметные различия.Обнаруженные различия представляется возможным интерпретировать сточки зрения культурно-обусловленных детерминант образования в России иКитае.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
