Диссертация (1147591), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Чжао Цзяцзин и Юй Хайфэн исследовалимотивацию у бюджетных и платных студентов и показали, что основнымимотивами у них являются самореализация, профессия и жизнь [183].Обилие мотивационных составляющих при анализе учебной мотивацииприводит нас к необходимости классифицировать, обобщить все имеющиеданныеснеобходимойцельюнампостроениядляопределённойисследованиямотивационноймотивациипрофессиональных понятий у студентов разных стран.усвоениямодели,системы22Итак, самая распространённая и классификация по данным зарубежныхисточников предполагает разделение учебной мотивации на внутреннюю ивнешнюю.
Мотивы, исходящие из внутренних потребностей субъектадеятельности, и мотивы, определяемые внешними целями. Внутренняямотивация интенсивно изучалась в рамках различных теоретических парадигмкак самостоятельное образование (Чиксентмихайи М., 2011, Gottfried A.E.,1990), а также в оппозиции с внешней мотивацией (Harter S., 1981). Впоследнемслучаевнутренниеивнешниеучебныемотивыпростопротивопоставлялись, рассматривались как два полюса дихотомии: внутренниемотивырассматривалиськакблагоприятствующиеосуществлениюдеятельности, а внешние – как мешающие ей (Чирков В.И., 1996).В разделении по отношению мотивов к субъекту поведения внутренняямотивация характеризируется автономностью по отношению к внешнимусловиям.
Она независима от воздействия социальных норм, благ, которыесубъект может получить за выполнение действий, или санкций, которые егомогут постигнуть за невыполнение действий. Поведение под внешнеймотивацией, наоборот, характеризируется принуждением субъекта к поведению.Оно находится под влиянием внешних условий и не имеет субъективнойзначимости.
Внутренняя мотивация имеет прямую связь между потребностямисубъекта и его действиями по удовлетворению этих потребностей. Даннаяпрямая связь обеспечивает продолжение действий даже без внешнихвоздействий.В российской советской психологии понимание мотивов связываетсятолько с личностно-значимыми образованиями, а стимулы рассматриваютсяотдельноотносительномотивов.А.Н.Леонтьевразделялмотивынасмыслообразующие (придают деятельности личностный смысл) и мотивыстимулы(дополнительностимулирующиедеятельность)[58].Ксмыслообразующим относятся те, под которым поведение не имеет никакихвидимых подкреплений, но преследуется цель повышения эффективности.
Кстимулирующим относится понимание внешних последствий поведения. С23точки зрения А.А. Реана, при интринсивной мотивации (внутренней мотивации)деятельность значима сама по себе, а при экстринсивной мотивации (внешнеймотивации) значима не деятельность сама по себе, а удовлетворение другихпотребностей [108].Е.П. Ильин на основании многочисленных определений мотивациивыделяет две трактовки этого понятия.
Первая характеризует мотивацию соструктурных позиций, как совокупность факторов или мотивов (Мадсен К.,1959; Платонов К.К., 1986; Шадрикова В.Д., 1982), которая включает в себяпотребность,цель,интерес,идеалы,мировоззрение,убеждениеинаправленность личности и т.д. Второе понимание мотивации предполагаетанализ этого явления как процесса, механизма в динамике (Магомед-ЭминовМ.Ш., 1998; Вилюнас В.К., 1990) [42, С. 65]. Современные исследователи такжепредлагают учитывать комплексный характер этого явления. Например, А.И.Дубнякова полагает, что мотивация – это динамический процесс формированияповедениячеловека,задающегоегонаправленность,организованность,активность и устойчивость.
При этом структурными компонентами мотивациивыступают мотивы, ценностные ориентации, интересы, убеждения и установкиличности [38].Приизучениитрехкомпонентнуюсущностиструктурумотивамотива,Е.П.Ильинвключающуюпредлагаеткомпоненты:потребностный, «внутренний фильтр» и целевой [42, С. 117]. Сходное мнениемы можем видеть в работе Чжан Цзянь и Го Дэцзюнь (2003), где сущностьмотивации сводится к трём составляющим: внутренняя причина мотивации(потребность);внешниестимулы(цель);личностноерегулирование.Формирование мотивации происходит во взаимосвязи внутренней энергии(потребности) и внешних стимулов (цели) и воспринимается субъектом сквозьпризму личностного регулирования.Т.О.
Гордеевой предложена новая концепция типов внутренней ивнешней мотивации, основанная на представлениях о базовых психологическихпотребностях и позволяющая охарактеризовать основные типы мотивации24деятельности по содержанию и происхождению. С её точки зрения, внутренняямотивация определяется как задаваемая базовыми потребностями человека вдостижении, саморазвитии и познании.
Она характеризуется ненасыщаемостью.Функционирование внешней мотивации обеспечивается фрустрацией илиудовлетворением потребностей в автономии, уважении и принятии [32].Можносказать,чтовнутренниемотивыэквивалентнысмыслообразующим мотивам, а вешние – мотивам-стимулам А.Н. Леонтьева.Разделение мотивов на внутренние и внешние по отношению к целям вкогнитивном подходе является относительным, так как инструментальные актыдостижения конечной цели сами могут быть промежуточными целями. Еслимотивы соответствуют конечной цели поведения, то мотивы являютсявнутренними относительно данного поведения; однако, данная конечная цельможет быть только промежуточной для другого поведения, в такой ситуации,мотивы не соответствуют конечной цели и являются внешними для поведения.Китайские исследователи разделяют мотивацию на внутреннюю ивнешнюю по её происхождению.
При внутренней мотивации порождаетсясчастье и удовлетворение от самой деятельности, и она не требует участиявнешних условий. Награды, к которым субъект стремится, исходят из самойдеятельности (внутри деятельности), т.е. выполнение самой деятельностиявляется наилучшей наградой для субъекта. По исследованию Чэнь Чжися,внутренняя мотивация связана в основном с некоторыми духовнымипотребностями людей. Она связана с удовлетворением любопытства, личнымиинтересами,самоуважением,развитиемспособностей,самоконтролем,удовлетворением духовных потребностей.
Она в первую очередь не направленана результаты за пределами деятельности, а главным образом, связана спозитивнымитенденциямивповедении,вызваннымиэмоциональнымиспытанием из-за особенностей содержания самой деятельности. Чэнь Чжисяуказала, что внутренняя мотивация имеет четыре характеристики: во-первых,она направляет на содержание деятельности; во-вторых, внутренняя мотивациясвязанаспозитивнымиэмоциями;в-третьих,внутренняямотивация25руководствуется индивидуальными духовными потребностями; в-четвертых,внутренняя мотивация, как правило, построена на автономии и свободномвыборе[141].Внешняямотивацияобусловленавнешнимифакторамидеятельности и наградами, требованиями окружающих, материальной выгодой,ожиданием будущих благ, к которым субъект стремится, наказаниями иугрозами, которых субъект избегает.
Можно видеть, что китайские учёные впонимании внутренней мотивации также подчеркивают личностный смысл, авнешнюю сводят к случайным воздействиям.Таким образом, в российской (советской) психологии понимание мотивовтрадиционно связывается только с личностно-значимыми образованиями, астимулы рассматриваются отдельно относительно мотивов. Такое пониманиесократило содержание мотива, и можно сказать, что данное пониманиеобозначает только содержание внутренней мотивации.
Понимание мотивацииА.Н.Леонтьевымужешире,посколькуонразделялмотивынасмыслообразующие и мотивы-стимулы, т.е. включал стимулы в состав мотивов.Его понимание соответствует пониманию мотивов в Китае и другихзарубежных странах, где полагают, что мотивация строится на взаимосвязипотребностей и внешних стимулов.Итак, получается, что учебная деятельность полимотивирована и на этомосновании мы можем выделить внешнюю и внутреннюю мотивацию,стимулирующую (основанную на понимании внешних последствий поведения)и смыслообразующую (личностную).Под внутренними мотивами понимаются те, которые имеют прямуюсвязь между потребностями субъекта и его действиями по удовлетворениюэтих потребностей, и удовлетворяют такие потребности, как потребности впознании,саморазвитииит.п.,отличающиесякачественнымихарактеристиками и ненасыщаемостью.
При внутренних мотивах деятельностьзначима сама по себе. Внешний мотив обусловлен внешними факторамидеятельности и наградами, требованием, материальной выгодой, ожиданиембудущих благ, к которым субъект стремится, наказаниями, угрозами, которых26субъект избегает. При внешних мотивах значима не деятельность сама по себе,а удовлетворение других потребностей.Таким образом, внутренняя мотивация учебной деятельности есть«относительно гомогенное образование и задается мотивами, в основе которыхлежит стремление к удовлетворению потребностей человека в познании,достижении и саморазвитии.
Внешние мотивы задаются разного родавнешними по отношению к учебному процессу потребностями личности,наиболее характерными из которых являются потребности в уважении,принятии» и т.п. (Гордеева Т.О., Сычев О.А., 2014, С. 97-98).Другая распространённая классификация мотивов учебной деятельностисвязана с выделением познавательных и социальных мотивов.На неоднородность учебной мотивации и, соответственно, необходимостьоценки качества учебной мотивации указывала Л.И. Божович (1997), котораявыделила два типа мотивов учебной деятельности: 1) мотивы, порождаемыесамой учебной деятельностью, связанные с содержанием и процессом учения(познавательные); 2) широкие социальные мотивы, порождаемые системойотношений, существующих между учащимся и окружающим его социумом.Классификация Л.И. Божовича в течение второй половины XX века постояннодорабатывалась в работах А.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
