Диссертация (1147588), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Канта в составе 36 респондентов, так и студенты средних специальных учебныхзаведений, а именно: Музыкального колледжа г. Калининграда в составе 15респондентов и Градостроительного колледжа г. Калининграда в составе 46респондентов.Университетское образование, помимо обучения профессии, ориентировано наформирование широкой картины мира специалиста, направлено на формированиекомпетенций, позволяющих воспринимать окружающую действительность системно.Это достигается включением в обучающую программу общенаучных дисциплин, такихкак философия, история, логика и другие. В учреждениях среднего профессиональногообразования основной задачей является подготовка специалиста, владеющего ремеслом,147способного быть хорошим исполнителем в своём деле.
С другой стороны, профильпрофессионального учреждения тоже имеет значение. Так, студенты музыкальногоколледжа в процессе обучения музыке (начиная с музыкальной школы) развиваютслуховую и тактильную чувствительность, что может сказаться на их способностивоспринимать более чутко и ситуации межличностного взаимодействия.Исходя из представленных умозаключений, предполагаем, что студенты вузаобладают более развитой межкультурной сенситивностью, чем студенты колледжей.Студенты музыкального колледжа, в свою очередь, обладают более развитоймежкультурной сенситивностью, чем студенты градостроительного колледжа, и менееразвитой, чем студенты вуза.В таблице 3.6.1 представлены средние значения показателей межкультурнойсенситивности в группах по шкалам.
Очевидно, что группы студентов различаются.Таблица 3.6.1 Средние значения по шкалам межкультурной сенситивности у студентовуниверситета (БФУ им. И.Канта) и колледжей (Музыкального и Градостроительного)Колледж Гр.ПринятиеПреуменьшениеАбсолютизацияАмбивалентностьКолледж муз.УниверситетММоМеММоМеММоМе40,67404136,60474134,8636365,50665,50565,506649,08283743,73404044,3352465,5455,50665,506652,72484131,67-3241,7233405,50765,50-45,504630,58102524,27242723,8116255,50255,50555,5035Анализ средних значений показывает, что по шкале «принятие» нет выраженныхразличий.
Студенты Градостроительного колледжа отличаются от остальных двух группменее выраженной шкалой преуменьшения (Мо=4, Ме=5) и более выраженной шкалойабсолютизации (Мо=7, Ме=6).Студенты вуза от студентов музыкального колледжа отличаются более всего148показателями по шкале абсолютизации, характеризуясь меньшей склонностью кпереоцениванию влияния различий и, несущественно, по шкале принятия.
Гипотеза,высказанная нами относительно степени развития межкультурной сенситивности,кажется небезосновательной. Проверим, существуют ли различия в структуремежкультурной сенситивности у студентов высшего и среднего профессиональногообучения.Обратимся к таблице 3.6.2, где представлены коэффициенты корреляции междукомпонентами межкультурной сенситивности.Таблица3.6.2Корреляционнаяматрицасопоставленияшкалмежкультурнойсенситивности у студентов колледжей и вузаПринятиеПреуменьшениеАбсолютизация АмбивалентностьКолледж Гр.
(df=40)Принятие-0,353*Преуменьшение0,1300,022-0,116-0,334*Абсолютизация0,381*Колледж Муз. (df=13)Принятие-0,193Преуменьшение0,564*0,813**-0,161-0,299Абсолютизация0,190Вуз (df=30)ПринятиеПреуменьшениеАбсолютизация*p≤0,05,**p≤0,01-0,0990,1440,402*-0,014-0,2890,439*Корреляционный анализ показывает, что шкалы «принятия» и «преуменьшения»положительно связаны только у студентов Градостроительного колледжа (r = 0,353,p≤0,05), в двух других группах направление связи отрицательное, а величиныстатистически не значимы. Также у данной выборки выражена обратная взаимосвязьшкал «преуменьшение» - «амбивалентность» (r = -0,334, p≤0,05).
Положительнаявзаимосвязь шкал «абсолютизация» и «амбивалентность» прослеживается у студентов149градостроительного колледжа (r = 0,381, p≤0,05) и студентов вуза (r = 0,439, p≤0,05).Положительная взаимосвязь шкал «принятие» и «абсолютизация» только у музыкантовдостигает уровня статистической значимости (r = 0,564, p≤0,05). Существуетдостоверная связь между шкалами «принятие» и «амбивалентность» у музыкантов (r =0,813 при p≤0,01) и студентов вуза ( r = 0,402 при p≤0,05), чего нет у студентов колледжаГрадостроения.ПринятиеАбсолютизация0,3530,381АмбивалентностьПреуменьшение-0,334Рисунок 3.6.1 Корреляционная плеяда. Студенты колледжа ГрадостроенияРисунок 3.6.1 отражает противоречивый характер связей между компонентамимежкультурной сенситивности.
Связь принятия и преуменьшения (r = 0,353, p≤0,05)говорит о том, что замечая культурные различия, респонденты недооценивают ихвлияние на межличностное общение. В то же время, связь шкал «абсолютизация» и«амбивалентность» носит положительный характер (r = 0,381, p≤0,05). Общий характервзаимосвязей указывает на переходный этап развития феномена - «межкультурнаянеопределённость».0,564ПринятиеАбсолютизация0,813ПреуменьшениеАмбивалентностьРисунок 3.6.2 Корреляционная плеяда. Студенты музыкального колледжа150Рисунок 3.6.2 отражает противоречивый характер связей между компонентамимежкультурной сенситивности, так как положительная связь существует междупротиворечащими друг другу шкалами.
Это указывает на переходный этап развитияфеномена - «межкультурная неопределённость».ПринятиеАбсолютизация0,4390,402АмбивалентностьПреуменьшениеРисунок 3.6.3 Корреляционная плеяда. Студенты вузаРисунок3.6.3такжеотражаетпротиворечивыйхарактерсвязеймеждукомпонентами межкультурной сенситивности, что указывает на переходный этапразвития феномена - «межкультурная неопределённость».Обращает на себя внимание тот факт, что у студентов Градостроительногоколледжа (r = 0,381, p≤0,05) и студентов вуза (r = 0,439, p≤0,05) обнаруживаетсяположительная взаимосвязь абсолютизации и амбивалентности.
По нашему мнению, всочетании с выраженностью шкал, это указывает на более осознанное представление овозможности контролировать влияние культурных различий на процесс межкультурноговзаимодействия.Устудентовмузыкальногоколледжатакойвзаимосвязиненаблюдается, что может указывать на слабое осознание собственной возможностирегулировать влияние культурных различий на межкультурное общение.Таким образом, анализ корреляционных связей указывает на противоречивостьструктуры межкультурной сенситивности во всех группах студентов, с одной стороны, ина существование различий между группами — с другой.Проверим гипотезу о различиях, сравнив выборки между собой с помощьюпараметрического критерия t Стьюдента (таблица 3.6.3).151Таблица 3.6.3 Показатели сравнения выраженности межкультурной сенситивности устудентов колледжей и вуза (t-критерий Стьюдента)Шкалы МСЭмпирическиезначения tКритическиезначения tВыводКолледж Гр.
- вуз (df=70)Принятиеt эмп. = 1,66t крит. =1,99p≤0,05tэмп.<tкритПреуменьшениеt эмп. = 1,72t крит. =1,99p≤0,05tэмп.<tкритАбсолютизацияt эмп. = 4,17t крит. =2,65p≤0,01tэмп.>tкритАмбивалентностьt эмп. = 3,17t крит. =2,65p≤0,01tэмп.>tкритКолледж Муз. - вуз (df=45)Принятиеt эмп. = 0,36t крит. =2,014p≤0,05tэмп.≤tкритПреуменьшениеt эмп. = 0,18t крит. =2,014p≤0,05tэмп.≤критАбсолютизацияt эмп. = 2,81t крит. =2,69p≤0,01tэмп.>tкритАмбивалентностьt эмп. = 0,18t крит. =2,014p≤0,05t эмп.≤tкритКолледж Гр — колледж Муз.
(df=60)Принятиеt эмп. = 0,96t крит. =2,00p≤0,05tэмп.≤tкритПреуменьшениеt эмп. = 1,42t крит. =2,00p≤0,05tэмп.>tкритАбсолютизацияt эмп. = 5,88t крит. =2,66p≤0,01tэмп.>tкритАмбивалентностьt эмп. = 2,24t крит. =2,00p≤0,05tэмп.>tкритИз таблицы видно, что студенты колледжа Градостроения отличаются отстудентов вуза по двум шкалам: «абсолютизация» (t=4,17, p≤0,01) и «амбивалентность»(t=3,17, p≤0,01). Сопоставляя полученные переменные с показателями мер центральнойтенденции, видим, что студенты колледжа градостроения в большей степени уверены в152своей способности контролировать влияние культурных различий на межкультурноевзаимодействие, по сравнению со студентами вуза. В то же время, студенты колледжаобладают более неустойчивыми и противоречивыми установками относительно роликультурных различий в процессе общения.Отличия между студентами вуза и Музыкального колледжа статистическидостоверны только по одному критерию — абсолютизация (t=2,81, p≤0,01).
Мерыцентральной тенденции указывают, что студенты Музыкального колледжа большеабсолютизируют влияние культурных различий на процесс взаимодействия и менееуверены в своей способности контролировать влияние культурных различий.Отличия между студентами колледжа Градостроения и Музыкального колледжатакже статистически значимы, и в наибольшей степени — по шкалам абсолютизации иамбивалентности. Ситуация такая же, как в случае студентов Градостроительногоколледжа и вуза: первые меньше абсолютизируют и имеют более противоречивыеустановки, по сравнению со студентами Музыкального колледжа.Выводы1.Межкультурнаясенситивностьустудентоввсехгруппнаходитсянапромежуточном этапе развития - «межкультурной неопределённости».2.Студенты Градостроительного колледжа отличаются большей уверенностью всобственной возможности контролировать влияние культурных различий на процессобщения и более противоречивыми установками по отношению к культурнымразличиям.3.Преобладающий профиль межкультурной сенситивности во всех трёх выборках -«уравновешенный».1533.7 Сравнительный анализ развития межкультурной сенситивностиу мужчин и женщинОдной из задач исследования было выяснить, существуют ли различия вмежкультурной сенситивности у мужчин и женщин.
Эволюционно сложилось так, чтоженщины в большинстве сообществ воспринимаются как более чуткие, внимательные,эмпатичные к другим людям, что позволяет нам предполагать, что и к культурнымразличиям женщины будут более чувствительны, чем мужчины. Проверим этопредположение, используя методы математической обработки данных.Таблица 3.7.1 Средние значения по шкалам межкультурной сенситивности у мужчин и женщинЖенщиныПринятиеПреуменьшениеАбсолютизацияАмбивалентностьМужчиныММоМеММоМе35,27403537,383837,55,50675,506637,78353740,0849415,50555,57640,733940,536,883336,505,5555,54528,56282927,5030295,50565,566Анализ средних значений позволяет сделать предположение об отсутствииразличий между мужчинами и женщинами по шкале амбивалентности и существованиитаковых по шкалам принятия, абсолютизации и амбивалентности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
