Диссертация (1147588), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Более чувствительны к культурным различиям:- студенты, обучающиеся в условиях социальной среды большого и среднегогородов по сравнению со студентами из малого города;- работающие студенты по сравнению с теми, кто только учится;- студенты гуманитарной направленности обучения по сравнению со студентамиинженерно-технической и естественнонаучной направленности;- студенты, имеющие опыт межкультурного взаимодействия 10 лет и более, посравнению с теми, кто общается с представителями других культур менее 10 лет;- студенты-женщины по сравнению со студентами-мужчинамиЭтническая принадлежность не оказывает существенного влияния на уровеньмежкультурной сенситивности.В большинстве случаев различия между студентами разных групп связаны сошкалой абсолютизации, отражающей способность человека оценить возможностьконтролироватьвлияниекультурныхразличийнапроцессмежкультурноговзаимодействия: одни чувствуют себя более уверенно в межкультурном контакте, чемдругие.5.
Межкультурная сенситивность студентов в полиэтничной среде в большейстепениобусловленатакимиличностнымихарактеристиками,какэмпатия,толерантность, уровень субъективного контроля. Другие качества не показалидостоверных взаимосвязей.6. Межкультурная сенситивность может быть представлена в виде профиля — какиндивидуального, так и группового. Среднегрупповой профиль по всей выборке —уравновешенный, так как оценки по шкалам, отражающим основные компонентымежкультурной сенситивности, выражены примерно одинаково и находятся на среднемуровне.7. Чувствительность к культурным различиям можно развивать, используясистемуспециальныхпсихолого-педагогическихмероприятий,включающихлекционные, семинарские, тренинговые занятия, на что указывает эксперимент,проведённый нами: структура межкультурной сенситивности в ходе экспериментального167воздействия изменилась в сторону актуализации осознаваемого уровня, что отражается визменении системы взаимосвязей её структурных компонентов.
Программа тренингамежкультурной сенситивности должна включать несколько блоков, направленных наразвитие каждой из трёх способностей.168ЗАКЛЮЧЕНИЕПроблема межкультурных, межэтнических отношений в свете современныхпроцессов, происходящих в России и вокруг неё, не теряет своей актуальности. Кризисво всех сферах человеческого существования усиливает напряжённость и тревогу вобществе, что проявляется через рост миграционных тенденций, размывание границкультур, через изменение устоявшихся стереотипных представлений, способовповедения. В ситуации нестабильности велик соблазн найти виноватого, каким частостановится «непохожий», «другой» — человек иной национальности, носитель другойкультуры.
Как отмечает С.Д. Гуриева, именно сейчас проблема межэтническихотношений «... становится насущной и актуальной … для современного российскогообщества, для которого чрезвычайно важно сохранение стабильности в вопросахукрепления мирных интегративных этнополитических процессов» (С.Д. Гуриева, 2010).Существуют разные пути решения проблем межкультурного общения. Психологиконцентрируются на изучении и формировании этнической идентичности, этническойтолерантности, позитивных этнических установок и т.
д. В этом ряду находится иизучение межкультурной сенситивности — феномена, давно изучаемого на Западе, исовсем недавно ставшего предметом внимания отечественных учёных. На наш взгляд,межкультурная сенситивность является основой межкультурного взаимодействия имежкультурной компетентности. Благодаря способности замечать и распознаватькультурные различия, индивид способен оценить влияние этих различий на общение.Благодаря этим двум способностям, он может почувствовать и осознать, есть ли у негоресурсы для того, чтобы контролировать это влияние, управлять межкультурнымконтактом.В нашем исследовании были поставлены теоретические, методологические иэмпирические задачи.
Теоретические задачи заключались в изучении существующихтеорий и концепций, так или иначе связанных с предметом изучения, уточненииформулировок, сборе информации об уже обнаруженных условиях и факторахмежкультурнойсенситивности,выявленииролисоциально-демографических,психологических, средовых переменных, формулировании собственных определений,169выделении компонентов, уровней и профилей межкультурной сенситивности.Методологические задачи заключались в определении методологических иметодическихпринциповформированияпрограммыизучениямежкультурнойсенситивности, выбора адекватного методического инструментария. Эмпирическиезадачи заключались в планировании и проведении эмпирического исследованияособенностей межкультурной сенситивности у студентов в полиэтничной среде;проведении сравнительного анализа особенностей межкультурной сенситивности уреспондентов в зависимости от пола, направленности обучения, среды обучения,этническойпринадлежности;выявленииличностныхфакторовмежкультурнойсенситивности.Одним из значимых результатов теоретической работы стало определениемежкультурной сенситивности как комплексной способности индивида к распознаваниюкультурно обусловленных стимулов окружающей среды и оценке их влияния намежличностный контакт.
Важнейшим результатом данного исследования сталаразработка модели межкультурной сенситивности, включающая уровни, этапы,компоненты,профили.Модельотражаетсложностьфеноменамежкультурнойсенситивности, позволяет воспринять её как целостное явление.Результаты исследования показали, что студенты, проживающие в полиэтничнойсреде, обладают достаточно развитой межкультурной сенситивностью, достигающейсреднегоуровняразвитияисоответствующейэтапу«межкультурнойнеопределённости». Уровень развития межкультурной сенситивности, как показалоисследование, зависит от типа городской среды, в которой проживают студенты, отнаправленности и уровня образования, причём направленность обучения больше другихфакторов влияет на развитие изучаемого нами феномена.
Имеет значение также опытмежкультурного взаимодействия: чем он больше, тем чувствительнее к культурнымразличиям человек. В своё время Б.Г. Ананьев утверждал, что чувствительность можноразвивать. То же самое мы можем утверждать и в отношении межкультурнойсенситивности, которая может быть подвергнута комплексу психолого-педагогическихвоздействий или организации развивающей среды, предполагающей такие условия какполиэтничность и возможность разнообразного социального опыта.Практическая значимость полученных результатов, по нашему мнению, высока,170так как открывает относительно новое направление исследований в отечественнойнауке. Рассматриваемый здесь феномен относительно давно изучается в США и Европе,однако, чаще для практических целей — например, подготовить к чужой культурнойсреде студентов или бизнесменов, выезжающих за рубеж на длительный срок.
При этом,больший акцент делается на информирование и отработку коммуникативных навыков всоответствии с полученной информацией. Термин «межкультурная сенситивность»часто наполняется не вполне психологическим смыслом. Как психологический феноменмежкультурная сенситивность изучается небольшим количеством учёных, в частностиГ.-М. Ченом и Дж. Старостой. Мы полагаем, что детерминанты межкультурнойсенситивности надо искать не только на социально-психологическом уровне, но и болееглубоко — на уровне психофизиологии отдельного индивида, так как межкультурнаясенситивностьпредполагаетчувствительностьккультурнымразличиямкакспецифическому виду стимулов окружающего мира, в связи с чем механизмвозникновения реакции должен быть схож с реакцией на многие другие стимулы.
Поискпсихологической природы и детерминант межкультурной сенситивности позволит болееполно и глубоко понять феномены межкультурной компетентности, расовых иэтнических предубеждений, этнических установок и других явлений, связанных сэтническими и культурными различиями между людьми.Практические выводы открывают несколько направлений для дальнейшей работы.Первое направление — поиск, возможно в области психофизиологии и психологииличности, теоретических обоснований природы межкультурной сенситивности ивозрастных аспектах её развития.Второе направление — поиск ответа на вопрос, который кажется нам сложным иинтересным: как измерить неосознаваемый уровень межкультурной сенситивности?Ведь именно там зарождаются и протекают основные процессы, связанные сраспознаванием, оценкой, принятием решения.Третье направление — поиск ответа на вопрос, составляют ли компонентымежкультурнойсенситивностииерархиюиразвиваютсяливчёткойпоследовательности? Или процесс развития происходит параллельно, одновременно и втесной связке?Четвёртое направление — разработка различных программ эмпирического171исследования, раскрывающих вопросы а) о феноменах, для которых межкультурнаясенситивность сама выступает фактором, б) о развитии этого феномена у людей разноговозраста, в) о развитии межкультурной сенситивности у людей, проживающих в разныхтипах полиэтничной среды и в моноэтничной среде.Пятое направление — разработка методического инструментария для измерениямежкультурной сенситивности, поскольку существующие методики, не охватывают всехаспектов межкультурной сенситивности.
Это могут быть экспресс-методики длядиагностики отдельных компонентов, уровней или этапов развития феномена, а также— комплексные стандартизованные опросники.Шестое—разработкарекомендацийпоформированиюиразвитиюмежкультурной сенситивности у молодёжи в полиэтничной среде, в разработкекомплексных тренинговых программ или отдельных небольших тренингов по развитиютех или иных компонентов межкультурной сенситивности.Таким образом, теоретическое и эмпирическое исследование, направленное напоиск особенностей межкультурной сенситивности студентов в полиэтничной среде,позволило достичь цели работы, подтвердить большую часть поставленных гипотез,разработатьосновысобственнойконцепциимежкультурнойобнаружить «белые пятна», нуждающиеся в изучении.сенситивностии172СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛАПеречень таблиц, использованных в диссертации№Название таблицыСтр.1.
Таблица 2.1.1 Распределение респондентов по учебным заведениям922. Таблица 2.1.2 Распределение респондентов по направлениям обучения933. Таблица 2.1.3 Распределение респондентов по форме обучения944. Таблица 2.1.4 Распределение респондентов по типу города обучения945. Таблица2.1.5принадлежностиэтнической956. Таблица 2.3.1 Характеристики личности в зависимости от выраженностипоказателей шкалы.967. Таблица 3.1.1 Меры центральной тенденции по шкалам межкультурнойсенситивности у математиков и психологов (сырые баллы, стэны)1128. Таблица 3.1.2 Показатели сравнения выраженности межкультурнойсенситивности у студентов-психологов и студентов-математиков (χ2Пирсона и t-критерий Стьюдента)1139.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
