Диссертация (1147588), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Соотношения«принятие-преуменьшение» (r=0,776, p≤0,01) и «преуменьшение-амбивалентность» (r=-0,555, p≤0,05) сохранились на статистически значимом уровне. При этом обозначилисьпротиворечивые связи между такими компонентами межкультурной сенситивности, как«принятие – абсолютизация» (r=0,425, p≤0,05) и «преуменьшение — абсолютизация»(r=0,425, p≤0,05). Получается: «принимая факт культурных различий, считаю, что они несильно влияют на общение но их влияние не поддаётся контролю». Направленностьсвязей принятия и преуменьшения с амбивалентностью отражает механизмы,позволяющие человеку справляться с напряжением, возрастающим при повышениичувствительности к культурным различиям.
Это можно объяснить следующим образом:осознание различий провоцирует рост противоречивых установок к ним, что не можетне повышать тревогу, вызывая когнитивный диссонанс, и либо усиливает тенденциюигнорировать влияние культурных различий на общение, либо, наоборот, актуализируетпроцесс осознавания феноменов, связанных с культурными различиями.123Чем можно объяснить произошедшие в ходе экспериментального воздействияизменения?Во-первых, и, по нашему мнению одна из наиболее вероятных причин, — группамоноэтнична, большинство её участников имело незначительный опыт взаимодействия спредставителями других культур. Вследствие этого, в процессе решения тех или иныхзадач или во время участия в тренинговых упражнениях или ролевых играх, участникамс трудом удавалось представить себя в ситуации межкультурного взаимодействия.
И,если на когнитивном уровне студенты могли объяснить свои мысли, способы поведения,то на эмоциональном уровне им это было сделать сложнее. Возникали трудности впонимании эмоций предполагаемого партнёра по межкультурному общению, мотивовегоповедения,прогнозированияеговозможныхдействий.Однако,входеэкспериментального воздействия несколько усилилась степень осознавания как проблеммежкультурного взаимодействия, так и собственных эмоций и чувств, связанных с ним.Изменениеконфигурацииадаптационный,переходныйкомпонентовэтапвсенситивности,развитиифеноменавозможно,ототражаетэтноцентризмакэтнорелятивизму. Контрольная группа на протяжение всего исследовательского периодатакже изучала дисциплину «Социально-психологический практикум», но, поскольку этобыл более старший курс, программа обучения отличалась — учебных материалов сиспользованием межкультурной проблематики практически не было — как на этомкурсе обучения, так и на предыдущем.
Изменения в контрольной группе могут бытьсвязаны с расширением осознавания социально-психологических феноменов нашироком уровне, что повлекло за собой актуализацию каких-то взаимосвязей вкомпонентах межкультурной сенситивности.Другая возможная причина — неоптимальное соотношение лекционных ипрактических занятий, а в ряду практических — недостаточное количество тренинговыхупражнений и ролевых игр. Заметим, однако, что экспериментальное воздействиеосуществлялось хоть и систематически, но в рамках дисциплины, лишь отчастизатрагивающей вопросы межкультурного влияния и общения. Лучшее решение здесь —использовать расширенную программу развития межкультурной сенситивности в рамкахспециальных дисциплин — таких как, например, «Этническая психология», «Кросскультурная психология», Психология межэтнического конфликта» и т.
п.124Неисключено,также,чторезультатыобусловленыспецифическимиособенностями группы или групповыми процессами, связанными, например, с учебнойситуацией или этапом развития группы.Таким образом, второй этап исследования наталкивает на определённые гипотезыо детерминантах, влияющих на развитие межкультурной сенситивности в студенческойсреде, нуждающиеся в проверке. Это, в частности, вопрос о доле тренинговых и ролевыхупражнений в программе обучения. Это, также, вопрос о характеристиках группы иэтапе её развития. И, конечно, вопрос о месте и значении опыта межкультурноговзаимодействия для развития межкультурной сенситивности. На некоторые из этихвопросов мы попытаемся ответить в ходе дальнейшего исследования.Выводы1. Межкультурная сенситивность в обеих группах, как до, так и послеэкспериментального воздействия, находится на этапе развития «межкультурнаянеопределённость», что проявляется в противоречивых взаимосвязях структурныхкомпонентов изучаемого явления.2.
Входеэкспериментальноговоздействиявыраженностьмежкультурнойсенситивности осталась на прежнем уровне, однако в структуре межкультурнойсенситивностииспытуемыхпроизошлиизменения,проявившиесявусиленииосознаваемого уровня, что отражается в изменении системы взаимосвязей еёструктурных компонентов.3. Преобладающий личностный профиль в обеих группах как до, так и послеэкспериментального воздействия – «уравновешенный».3.3 Анализ особенностей межкультурной сенситивности у студентов очной и заочнойформ обучения, обучающихся в среднем и малом городахТретий этап исследования направлен на выявление особенностей межкультурной125сенситивности у студентов очной и заочной форм обучения, а также на выявлениевзаимосвязей изучаемого феномена с некоторыми личностными качествами.
Этот этапсостоит из нескольких подэтапов. На каждом подэтапе была обследована одна из трёхгрупп: студенты дневного отделения нескольких гуманитарных специальностей –психологи, экономисты, социологи, юристы, политологи, обучающиеся в среднем городе- Калининграде; студенты заочного отделения негосударственного вуза – экономисты ипсихологи, обучающиеся в малом городе - Черняховске; студенты заочного отделенияспециальности «психология» государственного вуза, обучающиеся в среднем городе,Калининграде.Проанализируем средние значения по выборкам (таблица 3.3.1).
По большинствупараметров группы не различаются. Однако, стоит обратить внимание на некоторые изних. Средние значения по шкале принятия у группы ЗО-К несколько ниже, что указываетна более высокий уровень признания культурных различий. Показатели группы ЗО-Ч пошкале абсолютизации выше, чем у других групп, что указывает на менее выраженнуюсклонность к абсолютизации культурных различий.
У этой же группы низкие показателиамбивалентности, что, напротив, указывает на достаточно высокий уровень признака.Анализ мер центральной тенденции позволяет сделать вывод, что межкультурнаясенситивность у студентов всех трёх групп находится на среднем уровне развития —переходном от этноцентризма к этнорелятивизму или, по нашему определению, на этапе«межкультурной неопределённости».Что касается других переменных, групповые значения также находятся насреднем уровне.
Исключение составляет уровень этнической толерантности, которыйвыше у студентов-заочников государственного вуза. Достаточно высок уровеньсамооценки, но по этому параметру была обследована только одна группа, что не даётнам возможности сравнить её с другими. Заметим только, что довольно высокий уровеньсамооценки сочетается с, возможно, более высоким уровнем развития межкультурнойсенситивности.126Таблица 3.3.1 Средние значения по шкалам межкультурной сенситивности, уровнясубъективного контроля, толерантности, толерантности этнической, этнической идентичности,эмпатии, агрессивности, самооценки, у студентов очной и заочной форм обучения.Дневное отделение(Калининград)Заочное отделение(Черняховск)Заочное отделение(Калининград)ММоМеММоМеММоМе40,07404039,18404039,5424395,50665,50665,504540,70334034,56363538,5920405,50565,50665,504636,38373742,74434441,2033415,50665,50665,7756Амбивалентность26,96302728,20202927,9535285,50665,50464,3954УСК26,95292723,2224245,50765,50665,50668,0288---8,76895,5055---5,5056Этническаятолерантность-0,61-0,67-0,67----0,04005,5055---5,5076Этническаяидентичность19,642220---24,1522245,5066---5,5045Эмпатия---73,68797573,377474---5,55,565,566---15,81131512,561212---5,5455,5055---0,5510,56------5,599---ПринятиеПреуменьшениеАбсолютизацияТолерантностьАгрессивностьСамооценкаОдной из задач этого этапа было выявление различий в выраженностимежкультурной сенситивности у студентов дневного и заочного отделения —государственного и негосударственного вуза.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
