Диссертация (1147588), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Чен, Д.П.С. Бхавук и Р. Брислин), динамическийпроцесс (М. Беннет), способность, необходимая в межкультурном общении (У.Бронфенбренен, Л.Г. Почебут) или как особый тип мышления, ориентированный на88восприятие и принятие факта культурных различий (Р.П. Харт и колл.).3. Наиболее надёжными детерминантами межкультурной сенситивности являютсяопыт межкультурного взаимодействия, гендер, возраст, уровень образования, владениеиностраннымиязыками.Другиефакторы,отмеченныеучёными,относятсякличностным – это эмпатия, самооценка (Г.М.
Чен, Дж. Староста), этническаяидентичность (А.Н Татарко., Т.Г. Стефаненко, О.Е. Хухлаев), общая и этническаятолерантность (А.П. Садохин, Н.М. Лебедева, Л.Г. Почебут, О.Е. Хухлаев).4. Возрастные этапы развития межкультурной сенситивности никем неисследованы. Предположительно, они соответствуют этапам развития этническойидентичности, и в юношеском возрасте межкультурная сенситивность должна бытьсформирована. Вопрос о возрастных этапах развития феномена остаётся открытым инуждается в дальнейшем исследовании.5. В качестве психологической основы межкультурной сенситивности мырассматриваем эмпатию – способность человека к непроизвольному переживанию техэмоций, которые возникают у другого в процессе общения с ним.
Разработка понятияэмпатии активно ведётся отечественными (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Н.Обозов и др.) и зарубежными (Р. Даймон, Н. Эйзенберг и др.) специалистами. Лучшевсегопониманиюмежкультурнойсенситивностиспособствуюттритеории:трёхкомпонентная теория N. Feshbach, трёхшаговая концепция Л.П. Стрелковой итрёхкомпонентная теория Л.П.
Выговской. Указанные теории рассматривают каксистемное явление, включающее и аффективный, и когнитивный, и конативныйкомпоненты.6. Социальная среда, в условиях которой находятся студенты в период обучения,играет важную роль для развития межкультурной сенситивности. Особенное значениеимеют три аспекта. Размер населённого пункта; поликультурность среды – как города,так и вуза; поддерживающий получение нового опыта характер среды обучения.Указанные аспекты выступают основой для формирования и развития межкультурнойсенситивности.7. Студенческая молодёжь представляет собой социальную группу со своимисоциально-психологическими характеристиками, обусловленными возрастными этапамиразвития.
В этом возрасте молодой человек более осознанно начинает воспринимать и89вопросы, связанные с этнокультурной принадлежностью – своей и окружающих. Понашему мнению, именно эти возрастные периоды – юность и молодость – можнорассматривать как сенситивные для активного развития межкультурной сенситивности.8. Межкультурная сенситивность — это комплексная способность индивида краспознаванию культурно обусловленных стимулов окружающей среды и оценке ихвлияния на межличностный контакт. Межкультурную сенситивность можно представитьв виде модели, включающей в себя уровни (осознаваемый, неосознаваемый), этапы(межкультурная неопределённость, межкультурная неопределённость, межкультурнаяпроницательность), компоненты (способность замечать и распознавать культурныеразличия, способность оценивать степень и характер влияния культурных различий напроцесс взаимодействия, способность оценивать возможность контролировать влияниекультурныхразличийнаобщение)экстремальный, уравновешенный).профили(умеренный,противоречивый,90Глава 2 Методологические основы изучениямежкультурной сенситивности студентов в полиэтничной среде2.1 Организация исследованияЦельэмпирическогоисследованиясостоялавизученииособенностеймежкультурной сенситивности у студентов в условиях полиэтничной среды.Объектом исследования выступили студенты ФГАОУ ВПО «Балтийскийфедеральный университет имени Иммануила Канта» (Калининград), филиал НОУ ВПО«Московский психолого-социальный университет» (г.
Черняховск Калининградскойобласти), ФГБОУ ВПО «Института холода и биотехнологий» (Санкт-Петербург), ГБОУСПО «Калининградский областной музыкальный колледж им. С.В. Рахманинова»,Градостроительный колледж БФУ им. И. Канта (Калининград). Всего выборка составила700 респондентов, из которых 489 женщин и 211 мужчин. Этнический состав выборкипредставлен русскими (623), украинцами (20), белорусами (4), азербайджанцами (3),армянами (9), латышами (3), литовцами (6), корейцами (1), финнами (2), евреями (2),чувашами (1), якутами (3), молдаванами (1), калмыками (2). 3 участника не указалиэтническую принадлежность, 4 указали принадлежность к двум этносам, 8 респондентовобозначили себя как «европейцев». 61 респондент получает среднее профессиональноеобразование, остальные — студенты высших учебных заведений.Рассмотрим состав выборки более подробно.В таблице 2.1.1 и на рисунке 2.1.1 представлено распределение респондентов поучебным заведениям.91Таблица 2.1.1 Распределение респондентов по учебным заведениямУчебное заведениеФГАОУ ВПО «Балтийский федеральныйуниверситет имени Иммануила Канта»(Калининград)ФГБОУ ВПО «Института холода ибиотехнологий» (Санкт-Петербург)Градостроительныйколледж(Калининград)Филиал НОУ ВПО «Московскийпсихолого-социальный университет» (г.Черняховск Калининградской области)ГБОУСПО«Калининградскийобластной музыкальный колледж им.С.В.
РахманиноваВсего:Количествореспондентов486% от выборки10315467507152700100%69Как видно из таблицы, больше всего респондентов являются студентами БФУ им.Иммануила Канта (486 респ.), затем, по убыванию, Института холода и БТ (103 респ.),Градостроительного колледжа (46 респ.), филиала МПСУ (50 респ.), музыкальногоколледжа (15 респ.)Рисунок 2.1.1 Распределение респондентов по учебным заведениям, %92Диаграммаотражаетраспределениестудентов,принявшихучастиевисследовании, по учебным заведениям.Таблица 2.1.2 Распределение респондентов по направлениям обученияНаправление обученияГуманитарноеИнженерно-техническоеЕстественнонаучноеВсего:Количество% от выборкиреспондентов49112881700701812100%Согласно табличным данным, в выборке преобладают респонденты, обучающиесяпо гуманитарному профилю - 461 респондента, инженерно-техническое образованиеполучают 128 респондентов, естественно-научное – 81 респондентРисунок 2.1.2 Распределение респондентов по направлениям обучения, %Диаграмма отражает процентное распределение респондентов по направлениюобучения.В таблице 2.1.3 отражено соотношение студентов очной и заочной форм обучения:609 респондентов обучаются очно, 91 – заочно.93Таблица 2.1.3 Распределение респондентов по форме обученияФорма обученияОчнаяЗаочнаяВсего:Количествореспондентов60991700% от выборки8713100%Рисунок 2.1.3 Распределение респондентов по форме обучения, %Диаграмма отражает процентное соотношение студентов очной (70%) изаочной(13%) форм обучения.Таблица 2.1.4 Распределение респондентов по типу города обученияТип городаБольшой город (Санкт-Петербург)Средний город (Калининград)Малый город (Черняховск)Всего:Количествореспондентов10354750700% от выборки15787100%Таблица показывает распределение респондентов в зависимости от типа города, вкотором они обучаются.
Так, в большом городе (Санкт-Петербург) обучаются 103респондента, в среднем городе (Калининград) – 547 респондентов и в малом(Черняховск) – 50 респондентов.94Диаграмма 2.1.4 отражает процентное распределение респондентов по типугорода обучения: 78 % обучаются в среднем городе, 15% - в большом городе и 7% - вмалом.Рисунок 2.1.4 Распределение респондентов по типу города обучения, %Ниже представлен этнический состав выборки.Таблица 2.1.5 Распределение респондентов по этнической принадлежностиЭтническая принадлежностьКоличество% отреспондентоввыборкиРусские62389Украинцы202,86Армяне91,29«Европейцы»81,14Не указали принадлежность81,14Литовцы60,85Белорусы40,57Биэтничны40,57Азербайджанцы30,43Латыши30,43Якуты30,43Финны20,29Евреи20,29Калмыки20,29Корейцы10,14Чуваши10,14Молдаване10,14Всего:700100%Среди респондентов преобладают студенты, отнесящие себя к русским (62395респондента).
Далее, по убыванию, следуют украинцы (20), армяне (9), назвавшиеся«европейцами» (8), литовцы (6), белорусы (4), указавшие биэтничную принадлежность(4), азербайджанцы (3), латыши (3), якуты (3), финны (2), евреи (2), калмыки (2),корейцы (1), чуваши (1), молдоване (1). Не назвали свою этническую принадлежность 8респондентов.Рисунок 2.1.5 Этническая принадлежность респондентов, %На диаграмме (Рисунок 2.1.1.5) наглядно представлено процентное соотношениереспондентов по этническому признаку.Предметом исследования стали особенности межкультурной сенситивностистудентов в полиэтничной среде.Задачи исследования состояли в следующем:1.
Выявить компоненты и уровни межкультурной сенситивности и их соотношение исоподчинённость.2. Определить, существуют ли различия в уровне межкультурной сенситивности устудентов, обучающихся по разным направлениям, на очной и заочной форме обучения,получающее высшее и среднее профессиональное образование.3. Выявить различия межкультурной сенситивности у студентов мужского и женскогопола, с разным опытом межкультурного взаимодействия, принадлежащих к разнымэтническим группам.4. Определить, существуют ли различия в уровне межкультурной сенситивности устудентов, обучающихся в большом, среднем и малом городах, а также у студентов,96работающих или нет в свободное от учёбы время.5. Выявить систему взаимосвязей межкультурной сенситивности и ряда личностныххарактеристик – эмпатии, общей и этнической толерантности, самооценки, уровнясубъективного контроля, агрессивности личности.6.
Выявить факторы межкультурной сенситивности студентов в полиэтничной среде.7. Разработать программу тренинга по развитию межкультурной сенситивностистудентов в полиэтничной среде.Основная гипотеза:Межкультурная сенситивность студентов в полиэтничной среде являетсяосновнымкомпонентоммежкультурнойкоммуникативнойкомпетентностиидетерминирована социокультурными, образовательными и личностными факторами.На основании общей гипотезы исследования были сформулированы частныегипотезы:1. Межкультурная сенситивность состоит из трёх основных способностей: а)замечать культурные различия; б) определять степень влияния культурных различий намежличностный контакт; в) оценивать возможность контроля влияния культурныхразличий на процесс и результат общения.
Каждая из способностей проявляется на двухуровнях – сознательном и подсознательном.2. Уровень и структура межкультурной сенситивности студентов в полиэтничнойсреде различаются в зависимости от условий обучения, — высшее или среднеепрофессиональное образование получает студент, очно или заочно он обучается,гуманитарное, естественно-научное или инженерно-техническое направление осваивает,— и от социально-демографических характеристик —пола, этнической принадлежности.К культурным различиям более чувствительны: а) студенты вузов заочной формыобучения гуманитарной направленности; б) женщины по сравнению с мужчинами; в)представителиэтническихменьшинствпосравнениюспредставителямидоминирующего этноса.4. Длительность и интенсивность опыта межкультурного взаимодействияобусловливает развитие межкультурной сенситивности, способствуя повышению еёуровня и гармонизации структуры.
Более чувствительны к культурным различиям:97а) студенты с опытом межкультурного взаимодействия более 10 лет; б) студенты,обучающиеся в больших городах, в) студенты, работающие в свободное от учёбы время.5. Наиболее значимыми личностными качествами, которые можно рассматриватькак факторы межкультурной сенситивности, являются эмпатия, толерантность (общая иэтническая), самооценка, уровень субъективного контроля, агрессивность личности.Высокий уровень развития эмпатии, толерантности, самооценки, интернальный локусконтроля, и низкий уровень агрессивности обусловливают высокий осознаваемыйуровень развития межкультурной сенситивности.6. Чувствительность к культурным различиям можно эффективно развивать,используя систему специальных психолого-педагогических мероприятий, включающихлекционные, семинарские, тренинговые занятия.Исследование базируется на современных принципах организации и реализациисоциально-психологическихисследований:системности,социокультурнойобусловленности, целостности, детерминизма, развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
