Диссертация (1147543), страница 20
Текст из файла (страница 20)
На данном этапе были определены научные понятия:процесс идентификации, опознания и категоризации объектов и сцен; описаны категориальныеподходы в восприятии, классический когнитивный и прототипический подходы к формированиюкатегорий, введено понятие стратегий восприятия. С помощью метода быстрого узнавания былсоздан экспериментальный дизайн исследования свозможностью варьирования способовпредъявления изображений и проведено три эксперимента.
Логика построения экспериментовсостояла в следующем. Цель эксперимента №1 состояла в определении того, как содержаниестимулов влияет на успешность категоризации реалистических изображений в ограниченноевремя (на ранних этапах обработки). Респондентам на 50мс последовательно предъявлялисьреалистические изображения природных и урбанистических объектов. Задача респондентовсостояла в категоризации изображений на основании выделения ключевого семантическогообъекта.Целью эксперимента №2 было выделение эмпирических характеристик, стратегийопознания, а также увеличение размера ключевого семантического объекта стимула и егосодержания в успешности преодоления визуальной неопределенности в ограниченный период(на ранних этапах обработки). Респондентам на короткий период (от 50 до 83 мс) предъявлялисьреалистические изображения.
В отличие от первого эксперимента, задача состояла вмаксимально подробном описании ключевого семантического объекта изображения.Цель эксперимента №3 состояла в выявлении специфики параметров влияния временипредъявления, сложности и содержания стимулов, а также индивидуальных особенностейреспондентов (прошлый опыт и пол) на характер преодоления визуальной неопределенности.Время предъявления изображений увеличивалось последовательно в случаях неправильных77ответов респондентов (согласно шкале 33, 53, 83, 105 и 500мс). Задача респондентов состояла вуспешной категоризации изображений при минимальном времени предъявления.От гипотез к дизайну. Полученные результаты продемонстрировали высокую точностьреспондентов в категоризации и опознании реалистических изображений при временипредъявления от 50 до 500 мс, а также позволили провести качественный анализ параметров истратегий преодоления неопределености.
Была обнаружена связь выраженности когнитивностилевых характеристик с «точностью» опознания изображений. Серия проведенных в рамкахданного этапа экспериментов продемонстрировала быстроту и легкость преодолениянеопределенности.III этап (август 2015-июнь 2016года) включил выбор произведений изобразительногоискусства с многозначным содержанием, которые при определенных способах предъявления,могут способствовать затруднению их опознания. На данном этапе было проведено дваэксперимента с помощью дизайна, разработанного на предыдущем этапе.Цель эксперимента №4 состояла в описании эмпирических характеристик и стратегийпроизведений изобразительного искусства с многозначным содержанием на ранних этапахобработки информации (50мс).Цель эксперимента №5 заключаласьв описании эмпирические характеристики истратегии преодоления визуальной неопределенности на поздних этапах обработки информации(60000мс).
Респонденты после достаточно длительного осмотра этих же произведенийизобразительного искусства описывали содержание.Полученные результаты позволили выделить сходство в стратегиях преодолениянеопределенности для экспериментов №2, 4 и 5 и в целом расширить спектр параметровпреодоления. Были обнаружены корреляции между точностью опознания произведенийизобразительного искусства и выраженностью когнитивно-стилевых характеристик.
Третий этапвключил систематизацию полученных данных, их теоретическое осмысление и обсуждениерезультатов.2.2. Методическое обеспечение когнитивно-стилевого исследованияДля проведения эмпирического исследования использовались традиционные вариантыметодик измерения когнитивных стилей, адаптированные и широко применяемые нарусскоязычной выборке.
Необходимо отметить, что в традиционных методиках диагностикикогнитивных стилей отсутствуют общие нормы. Выделение групп с тем или иным когнитивным78стилем осуществляется в рамках конкретной выборки по медианному критерию или согласнорезультатам кластерного анализа.Длядиагностикикомпьютеризированныекогнитивно-стилевыхварианты:методикахарактеристикАКТ-70К.У.использовалисьЭттрихавадаптацииИ.П. Шкуратовой (когнитивный стиль полезависимость-поленезависимость) (1983), методика«Сравнениепохожихрисунков»Дж.Кагана(когнитивныйстильимпульсивность-рефлективность); тест Струпа в модификации Терстоуна (гибкий-ригидный когнитивныйконтроль).Всезамерыпроводилисьиндивидуальносиспользованиемкомпьютера Sony VAIO VPCF, размер экрана — 16,4 дюйма или ASUS VivoBook X202E параметры экрана HD (1366x768) LED Backlight, размер 11.6 дюйма.По итогам работы участники всех исследований получали обратную связь в виде своегопсихологического портрета, составленного на основе результатов тестирования когнитивныхстилей с уточнением показателей в Голлин-тесте, экспериментах 1,2,3, и методик восприятиякартин-иллюзий.
Каждый участник всех исследований выполнил методики когнитивных стилейиндивидуально с помощью экспериментатора. А также все участники выполнили одну изметодик преодоления перцептивной неопределенности (Голлин-тест, эксперимент 1,2,3, илиметодики восприятия картин-иллюзий).Испытуемые.
Методики когнитивных стилей выполнили 468 респондентов, в том числе183 юноши и 285 девушек, в возрасте от 18 до 36 лет. Все испытуемые были преимущественностудентыилицасвысшимобразованием.Респондентыимелинормальноеилискорректированное до нормального зрение.Стимульныйматериалипроцедура.Дляоценкиуровняполезависимости-поленезависимости был использован адаптированный вариант методики АКТ-70 К.У. Эттриха(Пример задания приведен в Приложении А1). Методика содержит 30 фигур, предъявляемыхна экране последовательно с неизменными четырьмя вариантами ответа вверху экрана,респонденту требовалось найти простую фигуру в составе сложной и обозначить её кликоммыши.
Программа автоматически переходила к следующему заданию после каждого ответаучастника.В качестве основного показателя когнитивного стиля выступает среднее времяобнаружения простой фигуры в сложной (в милисекундах).Методика «Сравнения похожих рисунков» Дж. Кагана включает 2 тренировочных и 12основных заданий, во время выполнения которых вверху экрана находилось изображениефигуры-эталона, а под ним располагались 8 почти идентичных изображений этого же предметав два ряда, в каждом задании только одно изображение было полностью идентично фигуре-79эталону (Пример задания приведен в Приложении А2).
Программа автоматически переходила кследующему заданию после каждого ответа участника.Оцениваемые показатели когнитивного стиля:1) латентное время первого ответа (в секундах);2) количество ошибок (общее для всей основной серии).Тест Струпа состоит из трех последовательных серий: 1.
Сто слов, обозначающихназвания четырех цветов: желтый, зеленый, синий и красный; 2. Сто разноцветных кругов тех жечетырех цветов; 3. Сто названий цветов, не соответствующих цвету чернил, которыми написаноданное слово. Учитывались два показателя:ригидность-гибкость контроля и показатель«вербальности» Д. Бровермана как соотношение времени выполнения второй (цвет) и первой(слова) серий. Использование этих двух показателей позволяет выделить четыре основныхполюса данного когнитивного стиля.2.3.
Процедура исследования процесса распознавания фрагментарных изображенийМетод измерения порогов распознавания фрагментированных изображений былпредложен Е. С. Голлином в 1960 г. (Gollin, 1960) и под его именем вошел в практикукогнитивной психологии и нейропсихологии. Мы применяли компьютеризированную версиюГоллин-теста, предложенную Н.
Фореманом (Foreman, 1991; Foreman, Hemmimgs, 1987) имодернизированную С. В. Прониным (2008). Все замеры проводились с использованиемкомпьютера Sony VAIO VPCF, размер экрана — 16,4 дюйма.Испытуемые. В исследовании приняли участие 143 респондента Санкт-Петербургскогогосударственного университета. Среди них 63 студента (24 юноши и 39 девушек)биологического, 33 студента (13 юношей и 20 девушек) психологического факультетов ввозрасте 19–22 лет, а также 47 слушателей (19 мужчин и 28 женщин) отделенияпрофессиональной переподготовки факультета психологии в возрасте 25–35 лет (среднийвозраст 27,5 лет).Стимульный материал и процедура.
В наших измерениях мы использовали набор из 75контурных изображений общеизвестных объектов.В Голлин-тесте происходит «нарастание» числа фрагментов контура по мерепредъявления стимула. В его основе общеизвестный метод пределов (Бардин, 1976).Первоначально тест выполнялся с помощью пошагового предъявления изготовленных вручную,а затем полиграфическим методом набора карточек, каждая последующая из которых содержала80на 5% больше величины контура изображения какой-либо общеизвестной фигуры, чемпредыдущая. В процессе исследования фиксировали величину контура фигура, при которомнаблюдательправильноидентифицировалфигуру.Впоследствииспоявлениемкомпьютеризированной версии теста, ее использование весьма расширилось (Foreman.Hemmings, 1987).В нашем исследовании в процессе измерений программа разбивает исходные контурныеизображения на фрагменты заданного размера.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
