Диссертация (1147540), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Бордовской и аспирантки из КНР Фань Ц.(2016) был изучен исследовательский потенциал у 30 китайских студентовподготовительного отделения СПбГУ, что дало основание к заключению:обследованные китайские студенты исходно обладают очень низким уровнемсформированности исследовательского потенциала. Наряду с социальнопсихологической адаптацией, для успешного университетского обучения ипрофессионального формирования, им необходимо развитие личностныхресурсов для исследовательской работы в рамках университетских программобучения.
Для Сомовой Н.В. (2014) анализ особенностей социокультурной38адаптации иностранных студентов послужил основанием для разработкирекомендацийиметодологиисопровождениясоциально-культурнойадаптации иностранных студентов в единое образовательно-воспитательноепространство российского вуза. Даннаяапробирована ипрограмма была эмпирическиавтором в диссертационной работе была доказана ееэффективность в качестве инструмента оптимизации адаптационногопроцесса иностранных студентов (Сомова Н.В., диссертация, 2015).По результатам анализа выполненныхнаучных и прикладныхисследований, объектом которых были иностранные студенты, обучающиесяв российских вузах, нами был сделан вывод, что начальный этап адаптациииностранных студентов непосредственно в образовательную среду учебногофакультета, наименее изучен исследователями.
Это послужило для насоснованием рассматривать именно этот период обучения как значимый длянашей работы. Также, на основании анализа ранее выполненных работ, мыопределили, что социально-психологический аспект адаптации являетсянаиболее важным на этом адаптационном этапе, поэтому в исследованиибыли изучены именно эти аспекты адаптации студентов, обучающихся заграницей.М.Н. Певзнер (2005) исследовал влияние различий в педагогическихстилях (европейская и азиатская традиции) на образовательный процессиностранных студентов. Взаимодействие разных педагогических культур испособов мышления представляет собой сложную проблему, котораяоказываетсядополнительнымбарьеромадаптациидляиностранныхстудентов (таблица 1).Таким образом, при выделении факторов, от которых зависит степеньадаптированности иностранных студентов к профессиональному обучению впринимающейстранеивузенеобходимоучитыватьнациональнуюспецифику до вузовского обучения, степень различий в педагогическихтрадициях стран и регионов, особенно на начальных этапах обученияиностранного студента в вузе.39Таблица 1.Педагогические традиции азиатской и европейской образовательных системАзиатская традицияЕвропейская традицияОсобая роль отводится преподавателюОсобая роль отводится знаниям,(гуру), обладающему личной мудростью.которые могут транслироваться любымкомпетентным преподавателем.Преподаватель должен знать ответы наПреподаватель имеет право чтовсе вопросы.либо не знать.Важным является правильный результатВажным является не столькорешения задачи.результат, как творческий процесс решениязадачи.Центром обучения служит лекцияЦентромобученияслужитпреподавателя.самостоятельная работа.ОжиданиестудентомполученияОжиданиепреподавателяконкретных заданий со стороны преподавателя.проявления творческой инициативы состороны студентов.У студентов предпочтительны точныеВ приоритете у студентов открытоецели, получение детальных инструкций, формирование целей, общие инструкции иконкретные графики работы.гибкий график обучения.Студенты желают научиться, как нужноСтуденты хотят научиться, как надовыполнять задание.учиться.Кроме констатации «барьеров адаптации» в исследованиях российскихспециалистов осуществляется поиск педагогических и психологическихсредств оптимизации адаптации иностранных студентов в образовательноепространство российского вуза.
Так А. С. Ильина и Т. Г. Калугина (2012)описали опыт педагогического сопровождения адаптации иностранныхстудентов посредством включения их в социально-культурную деятельностьвуза - описаны условия, обеспечивающие эффективность данного процесса,этапы и результаты выполненного ими эмпирического исследования,доказывающего эффективность предлагаемой авторами методологии.В Китае вопросами социально-психологической адаптации студентовпсихологи стали заниматься только в конце 20 века, а проблема адаптациииностранных студентов стала актуальной в последнее десятилетие. Тем неменее, за недолгий срок китайскими учеными выполнен большой объемисследований и накоплен опыт вкросс-культурных психологическихисследованиях.
Причем предметом изучения для китайских ученых являютсяразные аспекты личности и поведения адаптирующихся студентов.40Так, китайский психолог Ву Чжинган и его коллеги, изучая копингстратегии обучающихся в Китае иностранных студентов, заметили, чтоиностранные студенты часто испытывают воздействие стресс факторов, нопри этом в ситуациях с трудностями коммуникативной адаптациииспользуют пассивные копинг-стратегии, такие как эскапизм и избегание.Другой исследователь - Чжао Янь отметила, что у обучающихся вКитае иностранных студентов, в целом, уровень психического здоровьясоответствует среднему уровню. Также ею было выявлено то, что пассивныекопинг-стратегии отрицательно взаимосвязаны с психическим здоровьемобучающихся в Китае иностранных студентов, а время пребывания в Китаеположительно связано с психическим здоровьем иностранных студентов.
Вследующей работе Чжао Янь было доказано, что социальная поддержкаграждан принимающей страны является важным условием успешнойадаптации иностранных студентов в китайских вузах.Совладающее поведение студентов, (обучающихся на родине), уже двадесятилетия успешно изучается российскими учеными. Так, например, Н. Н.Мельникова (1999) выделила следующие стратегии адаптивного поведенияпервокурсника: активное изменение среды; активное изменение себя; уход изсреды и поиск новой; уход от контакта со средой и погружение вовнутренний мир; пассивная репрезентация себя; пассивное подчинениеусловиям среды; пассивное выжидание внешних изменений; пассивноеожидание внутренних изменений.
В ее исследовании показано, чтонаибольшийадаптивныйэффект,отражающийвысокийуровеньадаптивности, дает сочетание стратегий, направленных на активное иодновременное изменение себя и окружающей среды. К умеренномурезультату адаптации приводит внешнее приспособление субъекта обученияк образовательной среде, не вызывающее внутриличностных изменений, атакже две альтернативные модели поведения: уход из среды или жевыжидание внешних и внутриличностных изменений. Низкий уровеньадаптивности, связанный с выраженным негативным эффектом в адаптации,41проявляется в отказе субъекта от взаимодействия с внешним окружением и впогружение в свой внутренний мир.Из выше представленной информации можно сделать обобщение, чтовсовременныхисследованияхпроблемыадаптациистудентов-первокурсников к вузовскому обучению принято выделять: «барьерыадаптации»,стороныилинаправленностиадаптации,структурныесоставляющие социально-психологической адаптации, этапы и стадии,когнитивно-поведенческиестратегии,связьстратегийиуровнейадаптивности.Однако, современные исследования затрагивают и другие аспекты нестоль традиционно обсуждаемые по проблеме адаптации студентов.
ТакНгуен Тхи Чам Ань (2009) обращает внимание на противоречия междусформированностьюсмысложизненныхориентиров(включаяпрофессионально значимые) у студентов на начальном этапе обучения в вузеи их практической реализованностью в условиях следующих этаповвузовского образования.За последнее время в Китае выполнено не много исследований попроблеме адаптации студентов к вузовскому обучению, можно выделитьнекоторые из них. Китайский психолог Тао Ша (2000) на основаниикитайских и зарубежных результатов научных исследований подготовилатеоретическое обобщение о стуктурном составе компонентов адаптациистудентов-первокурсников, включающей в себя: 1) адаптацию к учебе, 2)межличностную адаптацию, 3) адаптацию к повседневной жизни, 4)идентичность с окружающей средой, 5) физические и психические симптомыадаптации.Для нас наибольший интерес из компонентов этой структурыпредставляет «идентичность с окружающей средой», трактуемая какидентичность с образовательной средой, в частности, вуза.
Автор такжесчитает, что в период поступления в вуз формируются новые социальныеконтакты, что является важным условием адаптации. В своих иссдедованияхТаоШадоказала,чтосуществуетзначительнаяположительная42корреляционая связь между социальной поддержкой и адаптивностьюпервокурсников. Психологические консультации обеспечивают студентовпервокурсников социальной поддержкой, что способствует адаптации.Адаптация кучебеАдаптация ксамостоятельной жизниОбщаяидентичностьк окружению ввузеАдаптация котношению междулюдьмиАдаптацияпервокурсниковстудентовФизическиепсихическиесимптомыАктивнаякопинг-стратегияПоисксоциальнойподержкиАктивноеразрешениепроблемВступление всоциальныйконтактРис 3.
«Структурно-содержательная» схема адаптации студентов-первокурсников. Тао Ша,Ли Вэй (2000,2002)Процесс адаптации студентов к обучению в вузе, по мнению Тао Ша,предполагает активное взаимодействие со средой, а позиция российскогопсихолога Е. Е. Федоровой состоит в том, что в адаптации студентов имеетместо диалектическое единство противоположных сторон: приспособлениеиндивида к среде и активное изменение данной среды.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
