Диссертация (1147540), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Третья группа объединила в себе проблемы, которые возникают увсех студентов, а не только у иностранцев, к ним относятся учебный стресс,неудовлетворительные бытовые условия, материальные трудности. Кчетвертойгруппепроблемнационально-культурнымиониотносилиразличиями,таксложностиназываемаясвязанныескультурнаядистанция, и с тем фактом, что этническая принадлежность выступаетопределеннойпомехойу иностранныхстудентовдляустановлениясоциальных связей с местным населением.
А. Фернхэм и С. Бочнерутверждают суждение о том, что стресс, который испытывают иностранныестуденты, во многом определяется отсутствием набора социальных навыков,при помощи которых можно преодолевать не типичные социальнокультурные ситуации (А.Фернхэм, 2001) .У. Уард в 1967 году доказал существование «синдрома иностранногостудента». Он считал, что для этого синдрома характерны частые жалобы наздоровье, замкнутый стиль общения, небрежный внешний вид иностранныхстудентов (Ward, L., 1967).T. Tanaka, J. Takai, T. Fujihara в 1994 году описали факторы, которыевызывают сложности процесса обучения в японских высших учебныхзаведениях.
К ним относятся: Неэффективная политика высших школ по49отношению к иностранным учащимся. Политика некоторых университетовзаключается в том, что учебные заведения действуют по программе, котораяпреподносится только для иностранных студентов. Размещают иностранныхстудентов только в специальных «международных домах», которые закрытыдля японских студентов, что в свою очередь ограничивает возможностьобщения с коренными жителями Японии. Другие же университеты, наоборот,интегрируют иностранных и местных учащихся без учета направленияакадемической деятельности, что усложняет процесс обучения (Tanaka, T.,Takai J., Kohyama T., Fujihara T., 1994).V.
Chirkov, M. Vansteenkiste, R. Tao, M. Lynch в 2007 году провелиисследование в котором было изучено влияние мотивации и целеполаганияна успешность адаптации иностранных студентов в принимающей стране.Эксперимент был проведен на китайских студентах, которые обучались вБельгийских и Канадских университетах. Исследователи выдвинули гипотезу,которая предполагала, что внутренняя мотивация является более важной дляуспешной адаптации, чем та мотивация, которая связана с влияниемродителей, друзей, администрации учебного заведенияи эмпирическоеисследование подтвердило данную гипотезу (Chirkov, V., 2007).Адаптация к образовательной среде у международных студентовможет быть определена как процесс, в течение которогооцениваютивоспринимаютихвзаимодействиясстудентыпринимающейобразовательной средой. Когда иностранные студенты оценивают своюспособность взаимодействовать с новой средой, они могут почувствовать,что многие «барьеры» превышают имеющиеся у них ресурсы.
Такие событияв их жизни являются стрессами, негативно влияющими на психологическоесостояние иностранных студентов. Эти стресс - факторы могут вызватьчувство угрозы и риска в жизни иностранных студентов. Исследованияпоказывают, что стресс-факторы, характерные для иностранных студентов,делятся на две категории: стрессов, связанных с академической и50образовательной средой, а также стрессов из социально-культурной и личнойобласти (Aubrey, 1991).Однакообекатегориистрессовмогутбытьобусловленынедостаточным знанием языка, на котором реализуется обучение илиобыденное общение.
Знание языка является основным и необходимымусловием для простой повседневной жизни, а также для более сложныхтехнических и научных мероприятий, таких, как работа и учеба в высшихучебных заведениях. Результаты эмпирических исследований показывают,что иностранные студенты более всего уязвимыв связи с языковымитрудностями. Такие трудности создают фоновый стресс,личностнуютревогу и других психологических препятствия для студентов, обучающихсяза рубежом (Aubrey, 1991; Oropeza & Fitzgibbon, 1991; Redmond & Bunyi.1993; Ying & Liese, 1991).Ученые, изучавшие основные проблемы иностранных студентов,обучавшихся в Соединенных Штатах: Aubrey (1991), Pedersen (1991), andothers (e.g., Cadieux & Wehrly, 1986; Heikinheimo& Shute, 1986; Ziegler S G,Klinzing J, Williamson,1982; Ying & Liese, (1991), обнаружили, что трудностьобщения на неродном языке является одной из главных проблем.
Еслииностранные студенты не имеют достаточных языковых навыков, они могутоказаться в невыгодном положении в академической и социальной жизни.Студентам, обучающимся на родине, трудно себе представить, как можночувствовать себя, когда трудно понять, и быть понятым, другими. Трудностьв вербальном и письменном общении может привести иностранныхстудентов к возникновению чувства неуверенности в себе (Ishiyama. 1989).Трудность общения на неродном языке не только приводит кпереживанию неловкости в повседневных ситуациях, но может такжеспособствовать возникновению учебных проблем. lshiyama (1989) утверждал,что некомпетентность в языковой коммуникации может привести к чувствусобственной интеллектуальной неполноценности, растерянности, при этомлюди в меньшей степени готовы общаться с другими людьми.
Чем меньше51иностранные студенты взаимодействуют с другими людьми, тем беднеестановятся их социальные и языковые навыки, и тем более негативно оничувствуют себя, из чего создается негативный цикл. Поэтому, для многихмеждународных студентов, очевидно, что компетенция, связанная свладением языком, на котором проходит обучение, является одним изважнейших факторов их успешного обучения, который влияет на принятиесебя и осознание самоэффективности.1.5. Изучение взаимосвязей свойств личности и адаптивностироссийскими и китайскими психологами: обзор исследований.Изучениесвойствличности,которыеявляютсяпредикторамиформирования адаптации студентов, становится популярным в современнойпсихологии.
Такие исследования выполнены как российскими психологами(Григорьева М.В 2010；Б.Г.Мещеряков, Г.И Соболев, 2010; Шамионов Р.М,2012；Шамионов Р.М. 2014), так и их китайскими коллегами (Ли Цайна;Ван Вэнься; Цю Шаша 2010).Преамбулой в изучении данного вопроса для нас был тезис С.Т.Посоховой (1991) о том, что «адаптивные способности людей и их динамикав развитии адаптивности взаимосвязаны со свойствами личности, социальнокультурным опытом и уровнем значимости решаемой задачи».Изучение взаимосвязей адаптивности сосвойствами личности,внашем понимании, восходит к диспозиционной теории личности Г.Олпорта.В современных трактовках диспозиционной теории подчеркивается, чтоосновныехарактеристикиособенностяхличностисоциально-адаптивногоиграютопределяющуюповедения.Врольвсоответствиисконцепцией В.А.Ядова (2005, с.94) о диспозиционной регуляции поведенияличности, социальные фиксированные установки, как ценностные стандарты,проявляются в разных конкретных ситуациях.
Образцы поведения социальноадаптированных людей разнообразные, они меняются в зависимости от52основныхличностныххарактеристик,составляютразныесценариисоциально-психологической адаптации.Основная структура свойств личности человека определяет стиль,динамику и степень формирования его общей социально-психологическойадаптации. Разные личностные характеристики в процессе адаптации к новойсоциальной и деятельностной среде выполняют функцию предикторов.Характеристикииндивидуальногосоциальногоинтеллектарядомспециалистов рассматриваются как фактор социально-психологическойадаптации студентов (Федоренко А.В., 2011; Жукова В.Ф., 2007; ШараповаА.В., Герцена О.А., 2012 и др.).Гарднер и Стернберг ввели в психологическую науку концепт«практический интеллект» (как составляющую комплексного интеллекта)который включает в себя не только академический интеллект, (интеллектязыка и математики), но также и социальный интеллект (Gardner，1983，1993；Stenberg，1985，1988), утверждая, что эта способность необходимадля эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальнойадаптации.Социальныйинтеллекттесносвязанскоммунальнымиотношениями, социальной эмоцией и самоуправлениям, он должен включатьпо меньшей мере социальные навыки, способность к самосознанию,способности адаптироваться (Gardner，1993；Stenberg，1985，1988).В российской психологии преимущественно изучаются взаимосвязифункционального элемента социального интеллекта – эмоциональногоинтеллекта с адаптивностью студентов первокурсников (Федоренко А.В.,2011; Герцена О.А., 2012).Китайские психологи, в соответствии с концепцией социальногоинтеллекта, выделяют коммуникативную толерантность, как проявлениеэмоционального интеллекта, влияющую на процесс адаптации (Фань Минь,2010; Вэнь Бимэй, 2009).53Такимсоциальнойобразом,социальныйадаптивности,т.е.интеллектситуациюявляетсяпредикторомсоциально-психологическойадаптации можно рассматривать как контрольную ситуацию, в которой улюдей с разной степенью сформированности элементов социальногоинтеллекта (таких как коммуникативная толерантность, а также способностьксамоуправлениюистратегиисовладания),проявляетсяразнаяпроцессуальная динамика и степень формирования адаптивности.Китайскими психологами выполнен большой объем работ поизучению взаимосвязей между адаптацией ивнешними и внутреннимифакторами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
