Диссертация (1147540), страница 13
Текст из файла (страница 13)
(Shuk-Nga Lau, 2007; Wei, Ku,Russel, Mallinckrodt, Liao, 2008)На основании проанализированной информации, отражающейКопинг-стратегияТолерантныеустановкиАдаптацияСпособностьсамоуправлениеРис.6 Схема, отражающая взаимосвязи когнитивно-поведенческих предикторов социальнопсихологической адаптации студентов к вузу.воззренияроссийскихикогнитивно-поведенческихзарубежныхспециалистовхарактеристикличностинапроявление(коммуникативнойтолерантности, операций самоуправления, копинг-стратегий) в период ееадаптации в другую этно-культурную и социо-педагогическую среду, мыразработали рабочую схему, графически выражающую наши гипотезы,определившие содержание эмпирической работы.661.7.
Роль самоуправления в адаптационном процессе студентовТеоретико-методологические подходы к исследованию саморегуляциикак одной из основных функций психики человека в отечественной наукеопределены Б. Г. Ананьевым (1974), В. А. Ганзеном (1984), С. Л.Рубинштейном (2000), Б. Ф. Ломовым (1996), Н. М. Пейсаховым (1991), К. А.Абульхановой-Славской (1997) и др выдающимися учеными. Российскимиучеными теоретически и эмпирически доказано то, что способность ксаморегуляции является значимым фактором и критерием субъектногоразвития (О.
А. Конопкин, 1980) и индивидуальности человека (В. И.Моросанова, 2002).Есть основание считать, что увеличивается внимание со стороныисследователей всего мира к разным аспектам самоуправления: расширяетсяприменение самоуправления в области профессионального образования (сцелью улучшения академических оценок (Le H, Casillas A, Robbins S B, et al.,2005) и развития социально-коммуникативных навыков студентов)(PetersonL D, Young K R, Salzberg C L, et al., 1990).Развитие теории самоуправления на западе связано с концепциейсоциального научения Альберта Бандуры. А. Бандура писал: «Человеческиесущества являются активными созданиями, они не полностью механическиреагируют на внешние стимулы окружающей среды.
Люди через ихнаблюдениезасобственнымповедениям,оценки,положительныеподкрепления и наказания в целях достижения определенных целей,достигают самоэффективности (Bandura A. , 1986). Прикладной аспектизучения самоуправление определяется тем, что в процессе самоуправленияличностьсопределеннойцельюактивноприменяетприкладныекогнитивные и поведенческие стратегии для управления мыслями, эмоциями,поведением и окружающей средой и т.д.
(Schunk D H, Zimmerman B J., 1994).67Можно сказать, что самоуправление является важной частью здоровогообраза жизни человека.Существующиеисследованияпосамоуправлениювобластиобразования направлены на совершенствование навыков самоуправленияучащегося с целью улучшить результаты обучения (Long J D, Gaynor P, ErwinA,etal.,1994).Способностьсамоуправленияпомогаетхорошоадаптироваться, в то же время уменьшает затраты управления и контроля состороны других. Schunk D H и Zimmerman B J. разработали концепцию"саморегулируемое обучение" (self-regulated learning) (1994), что расширило«поле» современных исследований самоуправления в области образования.Выполнены исследования по изучению индивидуального самоуправления впроцессе обучения (Zimmerman B J., 1990), обучения учебным стратегиям(Skinner C H, Smith E S., 1992), а также взаимосвязям между академическимидостижениями и самоуправлениями (Long J D, Gaynor P, Erwin A, et al.
,1994).Разнообразиеисследованийотраженовразличныхавторскихопределениях понятия самоуправление. Так Zimmerman и др. рассматриваютсамоуправлениекак«индивидуальнуюинициативуучащегосявихсобственной ситуации, направленную на управление учебным поведением ирегулирование в окружающей среде для достижения целей процессаобучения»(ZimmermanBJ.,1990).Longидругиеназываютсамоуправлением процессом, в котором человек через целеполагания ирегулирование временем и ресурсами достигает поставленных целей (Long JD, Gaynor P, Erwin A, et al.,1994). Manz определяет самоуправления как наборкогнитивных и поведенческих стратегий, роль которых в том, чтобы помочьчеловеку изменить окружающую среду профессиональной деятельности ипроживания, а также выявить индивидуальные стимулы активизацииресурсов для достижения лучшего уровня производительности (Manz C C,Keating D E, Donnellon A.
, 1990). Кроме того, Markham и другие отмечают,что основная функциональная роль самоуправления в том, что человек может68«рационально сдержать» свое поведение для достижения намеченной цели(Markham S E, Markham I S.,1995). Frayne и другие определяютсамоуправление как усилия, направленные на процесс контроля решений инекоторых форм поведения (Frayne C A, Geringer J M. , 2000).В российской психологии разработаны разные концептуальные моделисаморегуляции личности. В Казанской психологической школе Н. М.Пейсаховым разработана модель самоуправления.
По определению Н. М.Пейсахова(1991)самоуправлениеявляетсяспособностьючеловекапрогнозировать будущие результаты своей деятельности, ставить передсобой дальние цели, самостоятельно планировать свои поступки и действия,выдвигать критерии оценки качества, извлекать информацию о ходепроцесса самоуправления и вносить в него поправки. Колобанов А. С. (2015)обращается внимание на то, что процесс самоуправления носит творческийхарактер, реализующийся как в поставленной цели, так и в поискеоптимальных средств достижения поставленных целей.
В нашем пониманиипроцесс«самоуправления»-видактивности,направленныйцеленаправленное изменение человеком своего поведения,наа такжеспособность к целенаправленному изменению всех видов активности(переживаний, деятельности, поведения, общения) и самого субъектадеятельности. Выделенные Н.М. Пейсаховым основные этапы (звенья)самоуправления (анализ противоречий или ориентировка в ситуации,прогнозирование,целеполагание,планирование,принятиерешений,выработка критериев оценки, самоконтроль и коррекция) отражают этапыосознанного процесса, направленного на достижение цели.В контекстенашего исследования, целью является адаптация студента в образовательныйпроцесс, а выделенные Н.М.Пейсаховым операции позволяют узнать,насколько осознанно и регуляторноосуществляется студентами этотпроцесс, какие звенья процесса оптимально сформированы, а в какихпроявляется дефицитарность.69В развитии системы самоуправления Н.М.Пейсаховым выделяются двестадии.
На первой стадии происходит совершенствование горизонтальнойструктурысистемысамоуправления,заключающейсявразвитииспособности прогнозировать, планировать, контролировать. На второйстадии формируется вертикальная система самоуправления, позволяющаячеловеку сознательно и целенаправленно изменить всю иерархию формсвоей активности: переживания, деятельность, поведение, общение.Теория о способности самоуправления личности развивается всовременной российской психологии. Например, Н.А.Вагапова и А.Д.Ишковуказывают, что при самоуправлении объект и субъект управления совпадают,что отражает самостоятельность, инициаторство в процессе самоуправления.По библиометрическому исследованию можно увидеть динамикуинтереса ученых к этой проблеме.
(см. рис.7)самоуправление1000900800700600500400300200100020112012201320142015Рис 7. Динамика поисковых запросов по теме самоуправление в России (elibrary.ru)На основе концептуальной модели Н.М.Пейсахова выполнены работы,в которых отражается практическая значимостьдальнейшей разработкитемы «способность самоуправления». Так Г.Ш.Габдзеевадиссертационнуюработупотеме«Формированиевыполниласпособностиксамоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнемтревожности» (1990), а И.Б Мешкова выполнила исследование, в которомспособностьсамоуправленияявляетсядиагностическимкритерием70личностно-профессионального развития студентов педагогического вуза(2015).В Китае интерес исследователей к проблеме самоуправления ненастолько большой, как у российских психологов (см.
рис.8),654321самоуправление020112012201320142015Рис 8. Динамика поисковых запросов по теме самоуправление в КитаеТем не менее, в последние годы были выполнены как теоретические,так и прикладные работы по проблеме самоуправления: Ван Имин и ЦзиньЮй, на основе анализа данного концепта в рамках теории «социальногонаучения», определяют самоуправление как набор психологических качеств,благодаря которым индивид проявляет инициативу в регуляции психическойдеятельностью и поведением, контролирует импульсивные формы поведения,способен преодолеть негативные сценарии, активно стремится развиваться,чтобы получить хорошую психологическую адаптацию (Ван Имин и ЦзиньЮй, 2002). С точки зрения этих авторов: «самоуправление являетсяпроцессом формирования собственной судьбы, в котором индивид активноопределяет цели, разрабатывает действия, контролирует и дает оценку ихвыполнению;целенаправленностьповедения,предусмотрительность,саморегулирование и саморефлексия являются четырьмя характеристикамисамоуправления (Сунь Сяоминь, Сяе Ган; 2008).71Ли Цайна, Ван Вэнься, Цю Шаша (2010) определили, что существуютположительныекорреляциимеждусамоуправлениемисоциальнойадаптацией студентов.Однако,направление исследований о самоуправлянии студентов ещедалеко не исчерпало свою содержательную актуальность, например, в связисизучением взаимосвязи адаптивности с операциями самоуправления, атакже в связи с кросс-культурным сопоставлением самоуправленияроссийских и китайских студентов.1.8.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
