Диссертация (1147540), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Толерантность в ряде социумовстановится основополагающим принципом не только межличностныхотношений,ноивзаимоотношениймеждусекторамиобщества,государственными и общественными институтами.Толерантностьпредставляетсобойинтегральноеличностноеобразование, включающее в себя установки и ценностные ориентации,комплексинтеллектуальных,коммуникативных,нравственныхчертличности, систему адекватных позитивных представлений о других людях,принятие себя и других людей, коммуникативную компетентность.Проблема толерантности активно изучается в российской психологии,но интерес к этой в китайской психологии не обоснованно снижается.По библиометрическому исследованию можно увидеть динамикуинтереса российских и китайских ученых к этой проблеме (рис.4; 5).800700600500400300200толерантность100020112012201320142015Рис 4.
Динамика поисковых запросов по теме толерантность в России (elibrary.ru)594321толерантность020112012201320142015Рис5. Динамика поисковых запросов по теме толерантность в КитаеТеоретические обобщения по данной проблематике состоят вследующем:1. Толерантность актуализируется не во всяких ситуациях, но лишь втаких, которые связаны с наличием антагонизма в межличностныхотношениях(этопротиворечиеможетвозникнутьнакогнитивном,аффективном и поведенческом уровнях общающихся личностей).2. Интолерантное отношение имеет место тогда, когда осознание кемлибо различий между ним/ней и другим человеком сопровождается:а) отрицанием их содержания в другом человеке,б) переживанием неодобрения, отвращения, непринятия,в) действиями в отношении другого человека, которые могутвыражаться открыто (например, посредством оскорбления, ухода и т.п.), таки подавляться или вытесняться.Эти поведенческие принципы являются действительно важными всамоуправлении студентов университетов, особенно на начальном этапе ихобучения в вузе, когда формируется их стиль взаимодействия с субъектамиобразовательной среды.В нашем понимании главная функция толерантности – изменениеконфликтной ситуации к ее конструктивному разрешению.
А такжетолерантность определяется как готовность к вступлению в диалог сдругим человеком, вызывающим негативную реакцию, на основе уважения,принятия и открытости.60Важнойхарактеристикойтолерантности,являетсясамосознания,способностьпроявляющегосяпреобразоватьвпротиворечивуюинформацию из непринятия, отрицания и негативных эмоций в уважение,принятие, понимание и т.п., приводящие к диалогу с оппонентом. Этуспособностьможнокоммуникациях,обозначитькотораяможеткакспособностьспособствоватьсамоуправленияболеевэффективнойадаптации в незнакомых условиях вузовской среды. В связи со сказанным,мы воспринимаем коммуникативную толерантность какличности,характеристикуспособствующую адаптации студента, особенно на начальномэтапе освоения условий истилей взаимодействия с преподавателями исокурсниками.Также коммуникативную толерантность можно считать и когнитивноповеденческим ресурсом совладания с проблемной действительностью.
Какподчеркивает И.Б. Лебедев, к наиболее типичным личностно-средовым адаптивным ресурсам (копинг-ресурсам) относят уровень когнитивного развития,Я-концепцию, локус контроля, эмпатию, способность оказывать и воспринимать социальную поддержку, наличие социально-поддерживающей сети иее эффективность, а также психологические особенности личности,обеспечивающие стрессоустойчивость.В ряде исследований выделен такой вид совладания, которыйнаправлен на внутренние преобразования осознания действительности длямобилизации личностных ресурсов, изменение собственных установок вотношенииситуациииподдержаниевнутреннейинтеграцииподвоздействием стресса – это рационализация содержания мыслей иситуационных установок. Кроме того, совладание понимается как процессуправления ресурсами, в результате которого осуществляется мобилизацияличностно-средовых ресурсов и дальнейшее адекватное их использование.Фундаментальнымресурсомдляформированияадаптивностиявляются ценностно-смысловые образования личности, сформированные под61влиянием мировоззрения и культуры, с которой личность идентифицируетсебя.Таким образом, толерантность как значимая характеристика личностистудентавыражается в способности брать на себя ответственность зареализациюучебных,нравственныхисоциокультурныхнормвзаимодействия с субъектами образовательной среды, а также когнитивнаяустановка на самоуправление и совладание в проблемных ситуациях.Исходя из того, что на формирование феномена адаптивностиоказывают влияния различные характеристики личности, то целесообразнорассмотретьвзаимозависимостиадаптивностииэтиххарактеристикличности, способствующих ее развитию или возникающих на ее основе.С нашей точки зрения, проявлением адаптивности личности можносчитать выраженность межличностной толерантности.Период пребывания в вузе приходится на завершение процессавзросления не только в физиологическом и юридическом смыслах, но и всоциальном и психологическом.
Адаптивностьстудента проявляется всистеме отношений к субъектам вузовской среды в соответствии с нормамиобразовательного учреждения. Показатель адаптивности студента состоит втом, что студент способен проявлять самоорганизацию и толерантность вмежличностных отношениях, а также в стилях совладания с проблемнымиситуациями.Формы проявления толерантности различаются в разных культурах. Вроссийском менталитете толерантность имеет свою специфику. Батуриной О.С. в диссертационном исследовании: «Межличностная толерантностьстудентов педагогических вузов» был проведен анализ содержания разныхформ проявления межличностной толерантности – социально-одобряемойправовой нормы взаимодействия в межличностном общении, которая можетвозникать и проявляться на уровнях «квазитолерантности», осознаннойтерпимости/нетерпимостиипсевдотолерантности.Авторомвыполнентеоретический анализ содержания понятий, отражающих проявления62толерантности.
Так, толерантность в межличностных отношениях –осознанное терпимое отношение к субъекту (субъектам) межличностногообщения, взаимодействия, проявляющееся в признании и уважении правдругого на проявление своей индивидуальности, даже если способпользования этими правами вызывает неприязнь. А квазитолерантность вмежличностных отношениях – это неосознанное позитивное отношение ксубъекту (субъектам) взаимодействия,выраженноеввосхищениидоброжелательности,идр.,внешненесвязанное с терпимостью,принятии,выступающеедоверии,какодобрении,толерантность.Псевдотолерантность в межличностных отношениях – временное позитивноеитерпимоеотношениексубъекту(субъектам)взаимодействия,мотивированное холодным расчетом и личной выгодой, выступающей каклицемерие,притворство,БатуринойО.С.былобеспринципностьэмпирическивповедениидоказано,чтоиоценках.межличностнаятолерантность студентов педагогических вузов на уровне осознаннойтолерантности имеет положительную динамику развития, связанную скурсом обучения и уровнем развития социального интеллекта.
Чем вышеуровеньсоциальногоинтеллекта,темслабеевлияниестереотиповвосприятия партнеров в межличностных отношениях. Гендерные отличиямежличностнойтолерантности обнаруженыв квазитолерантности. Удевушек квазитолерантность выражена ярче в виде доброжелательности ипринятия.ВдиссертационномисследованииЛ.С.Асейкиной(2005)«Фрустрационная толерантность как компетенция преподавателя и студентав процессе обучения русскому языку как иностранному» рассматриваетсяпроблема возникновения фрустраций у субъектов образовательного процессав период адаптации к среде и в межличностном взаимодействии.Проведенный в исследовании Хмелевой О.Г.
анализ особенностейтолерантности студентов вуза при изучении гуманитарных дисциплинпозволил автору сделать следующий вывод: «Изучение курса педагогики63студентами высших учебных заведений приводит к возникновениюпроблемы, связанной с появлением у них фрустрационных состояний,вызванных несоответствием между желанием получить определеннуюпрофессию(основнаяцельстудентаприпоступленииввуз)инеобходимостью удовлетворять социальные потребности (обязательноеизучение дисциплин гуманитарного цикла).
Это приводит к различнымстрессовым ситуациям как когнитивного, так и социального характера».Данные проявления у студентов можно считать проявлениями недостаточнойадаптивности к образовательному процессу в вузе.О.Б.Скрябина (2014) рассматривает формирования толерантности устудентов как часть воспитания их профессионально и социально значимыхкачеств,атакжеосновойихкоммуникативнойкомпетентности.С.Н.Толстиковой изучался процесс становления толерантности личности впроцессе образования, она проанализировала существующие типологиивзаимодействия индивидов и установила связь статусно-ролевой позицииличности с толерантностью как характеристикой отношения к людям.В нашем ранее выполненном исследование при сопоставлении степенисформированности коммуникативной толерантности российских и китайскихстудентов было установлено, что у китайских студентов степень самооценки,констатирующей коммуникативную толерантность, ниже, чем у российскихстудентов (Лю Ц., 2013).
Это дает основание гипотетически считать, чтокоммуникативные установки зависят от этно-культурных норм поведенияили для китайских студентов характерны иные критерии для самооценкитолерантности.1.7. Специфика когнитивно-поведенческих стилей студентов,адаптирующихся к социокультурной и педагогической среде за рубежом.Наряду с установками на толерантное поведение за рубежом,поведение личности в не родной социо-культуре определяется спецификой64конкретных взаимодействий с субъектами той среды, к которой ониадаптируются.
Т.е. ситуационный опыт определяет содержание не толькоконкретныхвзаимодействий, но и формирует стратегии поведения,характеризующие степень приспособления к различным ситуациям в другойэтнокультуре.КаквзаимодействийотмечаетвлияетнаЕ.В.Рягузова,восприятие…«опытреальных….образов (другого),арядхарактеристик символического Другого атрибутируется реальному Другому,перенимая сценарии, паттерны и способы совладания с труднымижизненными ситуациями (Рягузова Е.В., 2011, c.135).
Иначе говоря, нетолько собственный опыт определяет содержание поведенческих стилей, нои другие источники информации, формирующие «ожидаемый образДругого».Неопределенность коммуникативной ситуации в значительной степенипредопределяет готовность иметь дело с более широким спектромповеденческих проявлений другого и, соответственно, использовать болееширокий арсенал поведенческих моделей, вплоть до появления какой-либоопределенности.
Последнее в значительной степени снижает когнитивныеиздержки, упрощает процесс моделирования своего поведения, поскольку заоснову берутся известные модели (Шаминов Р.М.,2015, с.109). Естьоснование ожидать, что спектр операций самоуправления в поведениистудентов за рубежом будет ограниченнее, чем у студентов, обучающихся народине.Зарубежныеисследователиустановили,чтодлястудентов,обучающихся за рубежом, больше характерны такие формы поведения, как:отрицание, самобичевание и избегание, чем для студентов, обучающихся народине (Chai, 2009). Другое исследование показало, что студенты,обучающиесязарубежом,восновномориентированную стратегию совладания, аиспользовалипроблемно-также были в поискахсоциальной поддержки или избегания (Amponsah, 2010).65Также установлено, что использование стратегий преодоления стрессазависит от продолжительности пребывания в принимающей стране (Mena,Padilla, Maldonado,1987).Ведущей психологической проблемой международных студентовявляются депрессивные симптомы (Wei, Heppner, Mallen, Ku, Liao, Wu, 2007).А также было установлено, что депрессивные симптомы связаны с копингстрессом студентов, обучающихся за рубежом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
