Диссертация (1147540), страница 7
Текст из файла (страница 7)
А, 2007). Исследование Салиной Н.А. также показало, что чемлучше студент понимает, для чего ему могут понадобиться теоретическиезнания и конкретные умения для будущей професиональной работы, темлучше проходит его адаптация и в учебном, и в коммуникативном аспектах;(Салина Н. А, 2007).В последнее десятилетие психологи РУДН приобрели богатый опытработы по программе формирования единой образовательной среды в рамкахБолонского процесса.
Ими были выполнены работы по изучению адаптациимногих этнических групп иностранных студентов к условиям жизни и учебыв России (Витковская М.И., Троцук И.В., 2003), а также были изученынациональные стили адаптации и личностные черты иностранных студентов(Гладуш А.Д., Трофимова Г.Н., Филиппов В.М., 2008; Коваленко и др, 2009;и др.). Психологами РУДН в разное время исследованы разные формыадаптации иностранных студентов: физиологическая, психологическая,социальная, культурная и др.Изучениефизиологическойадаптациииностранныхстудентовотносится к наиболее ранним работам сотрудников психологического центраРУДН (см. сборник под ред. А.П.Сорокина и др., 1977).Подфизиологическойбиологическихмеханизмовадаптациейрегуляциипонимаетсяжизнедеятельностиизменениевцеляхсохранения благоприятного физического самочувствия.
С точки зренияфизиологии, различают срочную и долговременную адаптацию Согласноисследованиям здоровья студентов, которые проводятся на кафедренормальной физиологии РУДН с 60-х годов XX века, иностранные студенты33являются группой повышенного риска и болеют чаще, чем представителидругих социальных групп того же возраста.Изучениекритериевпсихологическойадаптациииностранныхстудентов позволило выделить ее основные составляющие – это достаточновысокийуровеньсамооценкииневысокийуровеньтревожности,позитивный эмоциональный настрой и удовлетворённое душевное состояниеВ процессе социальной адаптации происходит согласование условийсоциальной среды и возможностей человека, его ожиданий и потребностей.
Всвязи с тем, что обучение студентов происходит в группах, их личностнаяадаптация (привыкание к новым условиям внешней среды) непосредственносвязана с их положением в коллективе, причём личность, группа и средаактивно взаимодействуют.Наконец, культурная адаптация означает освоение культурныхценностей и особенностей проживания в целях формирования комфортногоуровняжизни.Процесскультурнойадаптацииразвивается потакназываемой «кривой Триандиса», составляющей пять этапов адаптации: 1)«медовыймесяц»,характеризующийсяэнтузиазмом,приподнятымнастроением и большими надеждами; 2) начало негативного воздействиянепривычной окружающей среды, что сопровождается разочарованием идепрессией;3)усилениенегативнойситуацииипотребностьвпсихологической, социальной и культурной помощи; 4) постепенноевозрастание позитива, чувства приспособленности и интегрированности вновую среду; 5) полная адаптация (Триандис Г.
С., 2007).Специфика обучения китайских студентов состоит в том, что длямногих из них выбор учебного заведения связан не с личным желанием, а с«рациональным» решением родителей (Ван С., 2016) или баллами, которыебыли получены в средней школе. Таким образом, для многих китайскихстудентовобразовательнаясредавузавоспринимаетсякак«профессиональная школа», в которой приходится адаптироваться исамореализовываться в соответствии с долгом и чувством ответственности.34Тем не менее большинство студентов с такой задачей успешно справляются,хотя это требует значительного нервного напряжения. В связи с этим,возникает эмпирическая задача – выяснить: какие свойства личностикитайских студентов способствуют этому?В соответствии с указанными причинами, можно считать, чтообразовательная среда китайского вуза исходно требует более значительныхадаптационных ресурсов от студентов, что составляет ее специфику, посравнению с российской образовательной средой.Тем не менее, основываясь на позициях российских специалистов вобласти педагогической психологии (Архангельский С.И,1980; Якунин В.А.,1988; Реан А.А.,1990; Безюлева Г.В., 2008), можно сказать, что адаптациястудентов к условиям «образовательной среды вуза» в некоторой степениявляетсядажеведущейсоставляющейвцелостнойструктуреихадаптационного процесса к обучению в вузе.Анализ работ по социально-психологической адаптации студентовпервокурсников представлен в следующем параграфе.1.3.Социально-психологическаяадаптациястудентов-первокурсников, обучающихся на родине, и иностранных студентов втрактовке психологов: анализ научных работ.Исследования социально-психологической адаптации студентовохватывают большое проблемное поле.
В ряде исследований, выполненныхза последнее десятилетие, обсуждаются конкретные факторы социальнопсихологической адаптации студентов: эмоциональный интеллект (Jimenez &Lopez-Zafra,2011;ГригорьеваМ.В,2010),эмоциональныйопыт(Б.Г.Мещеряков, Г.И Соболев, 2010; Dombrovskis, Guseva, Murasovs, 2011),саморегуляции поведения (Шамионов Р.М, 2012), когнитивный стиль,восприятие, личные качества (Григорьева М.В, 2010) и научные достижения(Yau, Sun; Fong Cheng, 2012; Wouters, Germeijs, Colpin & Verschueren, 2011)35убеждение и мотивация (Шамионов Р.М.,2014).
Однако, исследований, вкоторыхустанавливаетсявзаимосвязьмеждукогнитивнымииповеденческими характеристиками и социально-психологической адаптациейстудентов гораздо меньше.Также следует принять во внимание то, что вопрос адаптации вусловиях средней школы изучается в деталях, а в условиях образовательнойсреды вуза он остается недостаточно изученным.Shamionov (2014) отметил, что адаптация студентов первого курса вузаусложняется из-за более низкого (в сравнении со средней школой) уровняповеденческого регулирования факторами окружающей среды.
Способностьадаптироватьсяуниверситетских студентов первого курса связана сихготовностью к изменениям и преодолению «барьеров первокурсника».Степень успешности преодоления «барьеров первокурсника» создает, внекотором смысле, «аутопророчества» относительно того, насколькоуспешным будет этот процесс на следующих этапах вузовского обучения,поэтому социально-психологическая адаптация студентов-первокурсниковнесомненноявляетсяважнымэтапомпроцессапрофессиональногообразования.Социально-психологическая адаптации первокурсников, как предметисследования,рассматриваетсякакотдельная«научно-практическаяструктура», имеющая свои составляющие.
Так И.А. Бахтина, П.В. Степанова,Т.А. Никонорова в социально - психологической адаптации студентов первокурсников выделяют условно три составляющие: 1) адаптацияформальная, касающаяся познавательно-информационного приспособлениястудентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержаниюобучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям; 2) адаптациядидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам иметодам учебной работы в высшей школе; 3) адаптация общественная, тоесть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентовпервокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в36целом. В соответствии с информацией, представленной в параграфе 1.3, длякитайских студентов корректнее было бы выделить две составляющие, таккак формы и методы работы в китайской высшей школе содержатель близкитому, что было освоено учащимися в средней школе.Нарядуспсихологическойисследованиемадаптацииструктурныхпервокурсников,элементовнеменеесоциально-значимывтеоретическом и практическом смысле исследования, раскрывающиединамику данного процесса, этапы, стадии.
Например, Е. В. Осипчуковавыделяет в адаптации личности студента-первокурсника (соответственноучебной группы, в которую он входит) к новой для него социокультурнойсреде вуза следующие стадии: 1) начальная стадия, когда индивид илигруппа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальнойсреде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой средывуза и стремятся придерживаться прежней системы ценностей; 2) стадиятерпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимнуютерпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга; 3)аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементовсистемы ценностей новой среды при одновременном признании некоторыхценностей индивида, группы новой социокультурной средой; 4) ассимиляция,т.е.
полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.Совершенно очевидно, что прохождение перечисленных четырех стадийтребует времени, в течение которого происходит реконструкция системыотношений личности в социокультурной среде вуза. Это может состоятьсяпри использовании адекватных стратегий, используемых как для отражениядействительности,такиреализациисвоихцелейвадекватновоспринимаемой действительности (Осипчукова Е.В., 2009).
Позволим себесуждение, что вторая стадия терпимости (по Е.В.Осипчук) сможетактуализироваться, если уже на первой стадии у студентов будутпревалировать установки на толерантное отношение к образовательной средевуза,иначесценарийразвитияможетприобрестидезадаптивную37направленность. Нам представляется, что толерантная установка являетсякогнитивно-поведенческим «указателем» развития адаптации первокурсника.Таким образом, следует принять во внимание, что процесс адаптациихарактеризуется степенью толерантности в поведения (а также и стратегийсовладания), которые выбирают студенты на начальных этапах обучения.Изучение адаптации иностранных студентов еще более многоаспектно,по сравнению с изучением адаптации к вузу студента, обучающегося народине.В основном исследователи формируют выборку из иностранныхстудентов, обучающихся на 2-3 курсах вуза.
Однако и превентивный периодадаптации иностранного студента также не остался вне наблюденияспециалистов: например, исследование Кожевниковой М.Н. «Педагогическиеусловия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки»(2009) и Сомовой Н.В. (2014) «Анализ особенностей социокультурнойадаптации иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки», атакже Е.И. Шаровой (2009), которая рассматривала процесс формированияготовностииностранныхабитуриентов,обучающихсяпопрограммепредвузовской подготовки к обучению в вузе средствами учебноисследовательской деятельности. Очевидно, что в работах, отражающихпсихолого-педагогические характеристики иностранных студентов на этапепредвузовской подготовки, исследуются разные аспекты их личности. Так,например, в исследовании Н.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
