Диссертация (1147540), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Е.,2007;Безюлева Г.В.,2008; Мещеряков Б.Г., Соболев Г.И.,2009; Нгуен Тхи Чам Ань,2009; Осипчукова Е.В., 2009; Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В., 2010;Виноградова Г.А., Мысина Т.Ю., 2011 и др.).Неменеезначимадлясовременнойпсихологиипроблемакоммуникативной толерантности, как качества личности, характеризующегостепень личностной и социальной зрелости человека. Российскими ученымиизучениюкоммуникативнойтолерантностистудентавусловияхобразовательной среды вуза уделяется должное внимание (Комогоров П. Ф.,2000; Толстикова С.Н., 2001; Виноградова Е.Г., 2002; Головатова Л.В., 2006;Цуканова А.П., 2006; Углова Т.В., 2009; Скрябина О.Б., 2010; Чекмарева Т.Н.,Е.В.
Фалунина Е.В., 2013; Ананьева Е.П., 2014 и др.). Однако, несмотря на то,что изучение толерантности в связи с адаптацией студентов, несомненно,актуально, информация о научных работах по этому направлению (посведениям российских и китайских научных источников), ограничена5диссертационным исследованием А.П. Цукановой (2006): «Толерантность вструктуре социально-психологической адаптации личности (на примерестудентов)», но в этой работе когнитивно-поведенческие характеристикиличности студента не изучались.Ситуация начала вузовского обучения для студентов всех стран похожатем, что с поступлением в вуз у бывших школьников происходят изменения,к которым необходимо адаптироваться.
Какой бы ни была предметнаяобластьпрофессиональногообучениястудента,егосоциально-психологическая адаптация складывается из конкретных адаптаций: кусловиям жизни; к образовательному процессу; к роли студента, принципами нормам коммуникации с субъектами образовательной среды, к учебнойдеятельности (Чень Хуйчан, 1999; Цзя Сяобо, 2001; Ли Цайна, Чжоу Вэй,2009).Китайский автор Ван Шишен в своих работах доказывает, что социальнаяадаптация является основной ситуацией человеческой жизни, но наиболееизученной формой адаптации следует считать адаптацию личности вусловиях стресса, когда человек сталкивается с давлением конкретныхсложных условий, при этом старается отрегулировать свои скрытые ресурсы,изменить отношение между собой и окружающей средой, уменьшитьэмоциональное напряжение, и, тем самым, восстанавливает психологическийбаланс и гармоничные отношения между собой и окружающей средой (ВанШишен, 2003).
Для части студентов адаптация в образовательную среду вузасопровождается описанной психологической динамикой. Другой китайскийпсихолог Лу Сефэн (2003) определяет "адаптацию" как: индивидуальнуюинициативу личности настроить свое физическое и психическое состояние, всоответствии с требованиями социальных условий, чтобы получить лучшиевозможности для развития.В нашем понимании, китайские психологи подчеркивают значениекогнитивно-поведенческой регуляции в процессе гармонизации отношенийличности с социальной средой. В свою очередь, то, в какой степени6адаптацияроссийскихикитайскихстудентов-первокурсниковвзаимосвязана с когнитивно-поведенческими регуляторными качествамиличности (коммуникативной толерантностью, самоуправлением, стратегиямисовладания) характеризует содержание процесса адаптации и адаптационныересурсы этих студентов.В последнее время в российских вузах происходит переход от адаптивнодисциплинарной модели унифицированного образования к личностноцентрированной, направленной на развитие индивидуальных качествличности студента (Э.Ф.
Зеер; Т.П. Браун, с.5). В новой парадигмероссийского вузовского образования приоритетными смыслами являютсяразвитиесамостоятельности,потенциала,атакжекреативности,коммуникативнойнаучно-исследовательскоготолерантностистудентоввобразовательной среде вуза (А.Г.Асмолов, Г.В.Безюлева, Н.В.Бордовская,Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя и др.).В китайской вузовской образовательнойсистеме целью является формирование у студента профессиональнойкомпетентности, что отражается на организации учебного процесса и стиляхвзаимодействия преподавателей вуза со студентами.
Специфику китайскойобразовательной системы приходится осваивать также и российскимстудентам, получающим профессиональное образование в Китае. Однакоотсутствие научной информации о том, какие именно поведенческие ресурсыактивируются у российских студентов при адаптации к китайским вузам, непозволяет использовать психолого-педагогические средства поддержки дляэтих студентов.Психологические предикторы – это независимыехарактеристикиилиопределенныепоказатели,психологическиекоторыеявляютсяинструментом построения прогноза психологического процесса или развитиясвойств личности (Марютина Т.М,Ермолаев О.Ю., Трубников В.И,1998).Изучение личностных предикторов социально-психологической адаптацииимеет несомненное научно-практическое значение, поскольку позволяет нетолько определить ряд факторов, которые участвуют в формировании7психологического феномена, но и оценить сравнительный вклад этихфакторов в прогнозируемые эффекты.В ряде современных исследований, выполненных в России, показано, чтокоммуникативная толерантность, как структурный элемент является частьюсоциального интеллекта, определяет содержание поведенческой стилистикистудентов (Батурина О.
С., 2009; Хмелева О.Г, 2010; Углова Т.В., 2008 и др.).Коммуникативная толерантность предполагает готовность личности принятьдругих людей такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основестремления к сотрудничеству. Более того, «толерантность является важнымкомпонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценностии интересы, готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно суважением относиться к позиции и ценностям других людей». (Декларацияпринципов толерантности, 2002.
С.12-18).Проблемы адаптивности и толерантности студентов в китайскойпсихологической науке менее изучены, по сравнению с российскойпсихологией, однако можно указать выделенную ими теоретически ипрактическизначимуюинформациюпоэтойпроблематике.Таккоммуникативная толерантность как свойство личности китайских студентовбыла предметом исследования Чжэнжичан, выявившего, что ее уровень укитайских студентов не высокий. Также благодаря исследованиям Лю Шу,Чжэнжичан, Баолэйпин, Фаньгохуа, Лицзяци, Чжансюйдун полученаинформация о психологических факторах и условиях, влияющих наформированиекоммуникативнойтолерантностиличности.Однакоотолерантности студентов, адаптирующихся к обучению в вузе, в китайскихпсихологических источниках информации мы не нашли.Ранее были выполнены исследования, в которых сравнивалисьпсихологические характеристики российской и китайской выборок и былавыделена социо-культурная специфика: в поведенческих стилях организациивзаимоотношений (Гао Юнчень, 2006), по стилям поведения в конфликтнойситуации, по операциям самоуправления и фрустрационной толерантности8(Лю Ц., 2013).
Но кросс-культурная специфика в связи с предикторамисоциально-психологической адаптации студентов-первокурсников к вузуранее не изучалась.Многие ученые считают адаптацию к вузовскому обучению сложнойситуацией,требующейзначительногонапряжениясамоуправления(Пейсахов Н.М, 1991; Габдреева Г. Ш., 1990; Мешкова И.Б, 2015; КолобановА.С., 2015) а также копинг-механизмов личности (Коржова, 2000; Крюкова,2008; Муздыбаев, 1998; Нартова-Бочавер, 1997; и др.).
Также известно, чтопозитивноепреодолениеситуационныхсложностейдетерминируетсястепенью сформированности коммуникативной толератности (Цуканова А.П.,2006; Лин Сюе, 2009). Однако, нам не известны исследования, в которыхбыла бы изучена взаимосвязь коммуникативной толерантности, операцийсамоуправления и копинг-стратегий студентов при адаптации на начальномэтапе вузовского обучения.Анализ исследований по данной проблеме позволяет выявить требующиесвоего разрешения противоречия:-между достигнутым в педагогической психологии уровнем научныхзнаний о студентах-первокурсниках: структуре, внешних и внутреннихфакторахихадаптациитолерантности,каккобучениюзначимойввузе;составляющейокоммуникативнойструктурысоциально-психологической адаптации студента; о выраженности копинг стратегий наразных этапах обучения в вузе; осамоуправлении студентов инедостаточной изученностью детерминаций указанных функциональныхкачеств студента;- между объективной необходимостью в конкретных рекомендацияхстудентам–первокурсникампооптимизациипроцессаадаптациикобразовательной среде вуза и недостаточной изученностью функциональнойзначимости конкретных личностных предикторов, детерминирующихформирование адаптивности у студентов;9- между объективной необходимостью в знаниях о социокультурнойспецифике адаптации к вузу российских и китайских студентов инедостаточной степенью изученности этой специфики.Поиск путей разрешения этих противоречий позволил определитьпроблемуисследования,педагогическаясутьпсихологиякоторойиспытываетвтом,чтосовременнаявуточняющихпотребностьсведениях: о функциональной роли предикторов социально-психологическойадаптации к вузу студентов-первокурсников; о специфике социальнопсихологической адаптации к вузу российских студентов, обучающихся зарубежом, например, в Китае.
Это, в свою очередь, требует выделитьсоциокультурную специфику взаимосвязей предикторов и социальнопсихологическойадаптациикитайскихироссийскихстудентов,обучающихся на родине.Цель исследования: изучение когнитивно-поведенческих предикторовсоциально-психологической адаптации китайских и российских студентовпервокурсников.Объектисследования:социально-психологическаяадаптацияроссийских и китайских студентов-первокурсников.Предмет исследования: социокультурная специфика проявлениятолерантных установок, самоуправления и копинг-стратегийв ситуациисоциально-психологической адаптации китайских и российских студентов,обучающихся на родине, и российских студентов, обучающихся в китайскихвузах.Основная гипотеза:коммуникативная толерантность,активныекопинг-стратегииоперации самоуправления ивыполняютфункцию«предикторов»социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.Дополнительные гипотезы:10-структураистепенивыраженностипредикторов социально-психологической адаптации студентов к вузу зависит от социальнопедагогических условий вузовского обучения (российских и китайских);- структура и степень выраженности качеств личности, характерныхдля «адаптивной личности», у российских и китайских студентов содержитсоциокультурную специфику;- гендерная специфика имеет место в выраженности когнитивноповеденческих предикторов и характеристик социально-психологическойадаптации китайских и российских студентов (обучающихся на родине и зарубежом).Задачи исследования.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
