Диссертация (1147540), страница 6
Текст из файла (страница 6)
При этомвозможность понимается как особое единство свойств образовательнойсреды и самого студента, а также и поведенческим фактором личности (тамже, с.11).Значимость «образовательной среды» и ее влияния на формированиеличности студента отражена в многочисленных исследованиях (ВербицкийА.А., Делия В.П. Зимняя И.А., Мардахаев Л.В.; Ясвин В.А.
и др.), в которыхприводятся уточняющие определения. В соответствии со смыслом нашегоисследования, под условиями образовательной среды вуза мы понимаем:традиционные для образовательной системы организационно-педагогическиенормы:принципыиметодыучебногопроцесса,формыистиливзаимодействия субъектов образовательной среды, этические правила иустановки и т.д.Основываясь на информации, полученной из интервью с китайскимистудентами, можно сказать, что при общих для российских и китайских вузовгуманистических принципах организации процесса вузовского обучения, вусловиях образовательной среды сравниваемых вузов имеет место социокультурная специфика. Например, в том, что связано с принципамиорганизации учебного процесса и со стилями межличностной коммуникациипреподавателейистудентов.Предполагаетсярассмотретьобщиеиспецифические тенденции в условиях российской и китайской вузовскойсреды и адаптации к ней студентов.В связи с тем, что к условиям вузовской среды можно отнестимножествофакторов,тороссийскиеавторыуделяютизбирательноприоритетное внимание различным аспектам вузовского обучения: С.
И.Архангельским были выделены и изучены «закономерные основы и методыучебного процесса в высшей школе» (1980); Ю.С.Бабаханом (2003) былиописаны «основные психологические механизмы учебной деятельности28студентов»; Осипчукова Е.В. (2009) выполнила анализ «организационнопедагогических условий адаптации студентов к образовательному процессу»;Р.
М. Шамионов (2012) исследовал «адаптационную готовность выпускниковшколыипервокурсниковвузавовзаимосвязиссоциально-психологическими факторами образовательной среды». Даже короткоеперечисление содержания научных работ демонстрирует, что исследованияроссийских ученых в области отражения влияния условий вузовскогообучения на адаптацию первокурсников к образовательной среде вуза имеюточень разнообразную направленность.Для китайских специалистов вузовский этап жизни студента – этопериод формирования конкретных знаний, навыков взаимодействия всоциуме для достижения жизненных целей (Ли Цайна, Чжоу Вэй, 2009). Вусловиях вуза должны быть оптимально реализованы эти задачи, что требует:изменения в тенденциях поведения личности (ролевое поведение студента),развития в когнитивных процессах и мыслительных операциях (болееактивное восприятие и более глубокий анализ и синтез информации), а такжев приоритетных ценностях студента из-за изменений социальной среды(образовательная среда вуза) и личностных целей (профессиональноеразвитие)(ЧеньХуйчан,1999).Приоритетнойценностьюстудентастановится успешное обучение, обеспечивающее реализацию основнойличной цели – получение диплома как возможности быть трудоустроенным(из опроса китайских студентов).Вузовское обучение организовано из большого числа образовательныхситуаций.
Разнообразие образовательных ситуаций, в которых формируетсяпрофессионал, позволяет выделить наряду с общей адаптацией к вузовскомуобучению, актуальную для первокурсника адаптацию к конкретнымформамдеятельностистудентаиконкретнымобразовательнымситуациям (выполнению самостоятельных заданий, экзаменам, подготовкекурсовых работ, производственной практике и другое). Ситуационнуюадаптацию можно считать процессом личностного роста в связи с29формированиемконкретныхуменийипроцессомсамоуправленияконкретной деятельностью в соответствии с условиями ситуационнойсреды (например, условия среды, в которой проходит педагогическая иликакая-либо другая практика).Такжевситуационнойадаптациипроисходитосвоениеновойсоциальной роли - роли студента, с осознанным принятием вузовских нормповедения, в том числе, правил поведения при различных образовательныхмероприятиях и событиях (при общении с преподавателями и студентами, настуденческом отдыхе и в других ситуациях) (Цзя Сяобо, 2001).Переход от обучения в средней школе к обучению в вузе для китайскихстудентовнесвязансрезкимизменениемусловий,вкоторыхосуществляется учебная деятельность.
Хотя в вузе более динамичноменяется содержание учебного материала, но преподавательский составорганизует учебный процесс в соответствии с учебными нормативами (а не ссубъективно приемлемыми «стилями взаимодействия» со студентами, чтохарактерно для российского вуза). Учебный процесс имеет приемственностьсо средней школой – обучение строго по учебной программе посредствомучебников и контроль знаний в соответствии с информацией из учебников.К общим реалиям начала обучения в вузе российских и китайскихстудентов относится возникающая необходимость в организации внеучебных взаимоотношений и т.д.. Похожими также можно считатьнекоторые из возникающих у студентов «барьеры адаптации».С точки зрения российских специалистов по педагогическойпсихологии(БоронинаЛ.Н.,идр.,2001;БезюлеваГ.В.,2008),образовательная ситуация студента первого курса характеризуется наличиемследующих барьеров адаптации:1) Дидактический барьер - определяется различием в методах обученияи в его организации в средней и высшей школах, что порождаетсвоеобразный отрицательный эффект.
Первокурсникам не достает различныхнавыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения30программой. Приспособление к новым условиям требует значительныхусилий, возникают существенные различия в характере деятельности ирезультатов обучения в школе и вузе. Данный «барьер» более характерен дляроссийских студентов.2) Социальный барьер – каждый студент первокурсник является ужепрактическисформированнойпсихологическими,начинаетсятворческимиформированиеличностьюиновогосодругимисвоимисоциальными,особенностями.коллектива,гдеВвузеустанавливаютсявзаимоотношения, выявляются более активные личности – лидеры иопределяется более пассивная часть коллектива. Этот «барьер» характеренкак для российских, так и китайских студентов.3) Барьер профессиональной самоидентификации.
Именно на первомкурсе начинает формироваться отношение молодых людей к будущейпрофессиональной деятельности, продолжается «активный поиск себя» какпрофессионала. У китайских студентов этот барьер более выражен, так какдля них выбор учебного заведения менее самостоятелен, чем у россиян.В связи в необходимостью преодолевать указанные барьеры, даже темолодые люди, кто эффективно «самореализовывался» в средней школе, напервом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудачамногих приводит к разочарованию, утрате уверенности в позитивнойперспективе профессионального развития, отчуждению, пассивности. Такиепереживания могут привести к развитию симптомокомплекса дезадаптации(Березин.Ф.Б., 1988; Василюк Ф.Е., 1984; Виноградова Г.А, Мысина Т Ю.,2011; и др.)В ситуации обучения в чужой стране к вышеперечисленным аспектамадаптации добавляется адаптация в образовательном процессе, то естьперестройка личности в рамках включения в новую социальную рольиностранного студента.Процесс адаптации может протекать быстрее или медленнее, чтоотражается на качестве жизни иностранных студентов, и на их учебных31успехах.
Лондаджим Т. (2008) выделил барьеры социокультурной адаптациииностранных студентов, обучающихся в российских вузах, а такжесоциальное самочувствие иностранных студентов (2011). Очень важно насамой ранней стадии распознать начало дезадаптационного процесса,которыйдляспецифическимииностранныхстудентовпсихологическимиможетсимптомами.сопровождатьсяТак,показателемдезадаптации могут быть неприятие норм и ценностей социальной среды, несоотнесенность целей и видов деятельности человека, сужением круга егообщения и отказом от решения проблем.Наибольшее внимание исследователей связано с основным периодомпребывания и обучения в принимающей стране.
Примером этому могут бытьработы: Ивановой М.А., Титковой Н.А.(1993); Антоновой В.Б. (1998);Витковской М.И., Троцук И.В.(2003); Доморовской О. Г. (2007); ГладушА.Д., Трофимовой Г.Н., Филиппова В.М.(2008); Кравцова А.В. (2008);Сомовой Н.В. (2008); Шаровой Е.И. (2009); Лондаджим Т. (2011); ИльинойА.С., Калугиной Т.Г. (2012) и др. Меньшее количество работ посвященоизучению студентов-первокурсников.Уровеньадаптивностистудентов-первокурсниковможетбытьконстатирован по их способности преодолевать «адаптационные барьеры» ипри этом психологически не фиксироваться на «задачах преодоления», аиспользовать вузовскую ситуацию как способствующую их самореализациив контексте задач личностного и профессионального развития.Принимая во внимание «барьеры первокурсника», следует учитыватьдве стороны адаптации студентов:1)профессионально-педагогическуюпонимаетсяприспособлениекхарактеру,адаптацию,содержанию,подкоторойусловиямиорганизации процесса обучения и формирования личности профессионала,выработку навыков самостоятельности в учебной и научной работе;322) социально-психологическую адаптацию – приспособление индивидак группе, взаимоотношения в ней, выработка собственного стиля поведения(Безюлева Г.В.,2008, с.56).Выделенные две стороны адаптации проходят наиболее успешно у техстудентов первого курса, «мотивами выбора специальности у которых былоличное желание овладеть профессией вконкретном учебном заведении»(Салина Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
