Диссертация (1147540), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Все выделенные категории, как считает Кун Вэйминь, имеютсвоюспецификуизначимостьдлянаучныхисследований(КунВэйминь,1991). В связи с объектом нашего исследования, есть основаниеознакомиться с авторской трактовкой Кун Вэйминь «пассивной» и«активной» адаптации. По определению этого автора, пассивная адаптация– это процесс, где субъект изменяет свое поведение или отношение, чтобы22соответствовать требованиям внешней среды, такая адаптация являетсяосновным, относительно пассивным подходом к адаптации, его роль как разнайти баланс взаимодействия со средой; активная адаптация имеет местотогда, когда в полной мере субъект проявляет инициативу в максимальновозможной степени, чтобы изменить окружающую среду в соответствии спотребностями его собственного развития; в такой адаптации отражаютсяпотребности и цели субъекта адаптации (Кун Вэйминь, 1991).Мы видим в активном стиле студентов к обучению в вузе большойпотенциал, так как учебная деятельность студента осуществляется вконкретных условиях вузовской среды, но студент проявляет себя всоответствии с личными целями профессионального формирования илиразвития.

Соединив благоприятные факторы учебной среды и позитивныересурсы личности в индивидуальной практике вузовского обучения студента,есть перспектива получить положительный эффект не только в том, чтосвязано с учебной адаптацией студента, но и с самоактуализацией личности вучебном пространстве (Сюй Фумин, и др., 2005; Лян Баоюн, 2004).Другой китайский психолог Лу Сефэн (2003) определяет "адаптацию"как: индивидуальную инициативу личности настроить свое физическое ипсихическое состояние, в соответствии с требованиями социальных условий,чтобы получить лучшие возможности для развития. В этой трактовкеотраженаактивнаяпозицияадаптирующегосявсвязис«индивидуальной инициативой личности», но при этом как ориентир для«самонастройки»указаносоответствие«социальнымусловиямитребованиям», что больше характерно для пассивного варианта адаптации.На основании цитирования трактовок китайских психологов можнопредположить,что«лучшиеусловиясамореализацииспособностей»студента можно получить при сочетании активного и пассивного вариантовадаптации.Еще одним направлением современного научного поиска в связи спроблематикойадаптацииличностиявляетсяпоискпредикторови23критериев определения степени социально-психологической адаптации.Такие исследования выполнялись и российскими психологами (ГригорьеваМ.В 2010 ； Б.Г.Мещеряков, Г.И Соболев, 2010; Шамионов Р.М, 2012 ；Шамионов Р.М.

2014), и китайскими психологами (Ли Цайна；Ван Вэнься;Цю Шаша 2010). Можно ожидать, что в разных культурах могут бытьзначимымиразныепредикторы,атакжекритерии,отражающиеадаптивность личности. Нам представляются актуальными для современнойнауки исследования, выполненные на выборках, имеющие выраженнуюкросс-культурную специфику (как, например, россияне и китайцы). Кросскультурные исследования позволяют выделить социо-культурную спецификуадаптации, а также изучить механизмы адаптации, обусловленные этнокультурной спецификой социальных норм и качеств личности (Ван Фан,2007).На западе научное изучение проблем адаптации продолжительнее, чемв Китае, но в настоящее время и в западной, и в китайской психологии,имеет место тенденция к дифференциации содержания проблем адаптации:а) фокусирующиеся на проблемах когнитивной адаптации личности (MartinAnderson, 2002 , Crisp, Richard J.; Turner, Rhiannon N.2011);б) адаптации к социальной роли (Huebner, Emery & Shordilke 2002; JudyE.

Boychuk Duchscher, 2009),в) адаптации к межличностному взаимодействию (например MartinAnderson, Thweatt, 2001);г) профессиональная адаптация (например, Peiro, Garcia 2002);д) другие формы адаптации личности в конкретных областяхжизнедеятельности.Таким образом, современные исследователи выделяютконкретныеформы социальной адаптации человека, а также пытаются исследоватьпредикторы адаптации, такие как: психическое здоровье, личностныехарактеристики, социальные способности, и другое. Однако, исследования, в24которыхустанавливаетсяповеденческимивзаимосвязьхарактеристикамиимеждусоциальнокогнитивными-ипсихологическойадаптацией студентов нами не найдены.Адаптация к вузу и социокультурной среде принимающей страны длястудентов, обучающихся за границей, изначально имеет различия садаптацией студентов, обучающихся на родине, так как у международныхстудентов формируется исходная готовность к адаптации, актуализированнаяс того момента, как они принимают решение обучаться за рубежом.Статистическая информация констатирует, что образование в КНРстановится все более привлекательным для молодежи из России: «Впоследние годы в группу лидеров по привлечению россиян в своиуниверситеты стремительно врывается Китай: Российская Федерациязанимает 6-е - 8-е место в ряду стран-доноров, увеличив свою долю в общейчисленности иностранных студентов в Китае с 1,5% в 2003 году до 3,1% в2007 году, 7% в 2010 году.

К сожалению, официальные данные о числестудентов-россиян в китайских университетах в абсолютном выраженииотсутствую» (Леденева Л.И., 2011).Однако социально-психологическая адаптация российского студента вобразовательную среду китайского вуза имеет многоаспектную проблему.Во-первых, это процесс приспособления к новой образовательной ситуации всвязи с изменениями её характеристик, по сравнению с обучением вроссийской средней школе. Во-вторых, это приспособление к изменившимсясмыслам и обстоятельствам жизнедеятельности в обществе людей,имеющих другие социальные принципы и нормы поведения.

В-третьих, этоизменениявадаптационногособственныхпроцесса,личностныхсвязанныехарактеристикахс«качеством»субъектапреодоления«адаптационных барьеров» обучения в зарубежном вузе или, наоборот,сопротивление ассимиляции в иноязычную образовательную среду и социокультуру, с которыми студент взаимодействует.25Врезультатеперечисленныхидругихвлиянийформируетсясвоеобразная стилистика поведения российских студентов, обучающихся зарубежом, имеющая особенности, которые все еще недостаточно изучены.В связи с тем, что количество российских студентов в китайских вузахежегодно увеличивается (в настоящее время их численность в ведущихуниверситетах Китая составляет уже сотни), то российские студенты сталиобъектом психологического наблюдения, а их психологические качества предметом исследований китайских психологов.При социально-психологической адаптации студента первокурсника зарубежом, возможно, используются коммуникативные стили или навыкивыстраиванияотношенийссубъектамиобразовательнойсреды,сформированные в родном социуме, но также, возможно, что в новыхусловиях не родной социокультурной среды, реализуется на поведенческомуровне установка на необходимость проявления других, ранее не освоенныхстилей.Легкость(жесткость,(сложность)ригидность)толерантностьустановлениявпроцессе(интолерантность)кновыхконтактов,социальногопроявлениямгибкостьвзаимодействия,другого(других)обусловлены адаптационной готовностью к социальным взаимодействиямстудентов, отправляющихся на обучение за границу (Шаминов Р.М., 2015, с.107).В соответствии сгипотезой нашего исследования предикторомадаптации может быть коммуникативная толерантность лисчности.Коммуникативнойтолерантностистудентов,адаптирующихсякобучению в вузе, в китайских психологических источниках информациизначительно меньше, чем в российской психологической литературе.Содержательно близка нам диссертационная работа российского автораА.П.Цукановой:"Толерантность в структуре социально-психологическойадаптации личности", в которой на очень значительной выборке в 1287человек (в том числе 110 студентов педагогических специальностей), была26«изучена специфика взаимосвязи дихотомии толерантности и адаптивности,интолерантности и дезадаптивности личности студента» (Цуканова А.П.,2006).

Однакоцитируемое исследование было выполнено в другомгипотетическом подходе: выполнялось «изучение толерантности в структуресоциально-психологическойадаптацииличностистудента;авторподтвердила гипотезу, о том, что «развитие личностного образованиятолерантностивстатусно-ролевойпозициистудентанаэтапепрофессионализации возможно при внутреннем единстве с формированиемадаптивных характеристик личности» (автореф. дис., с.5), т.е. адаптивностьпредопределяет проявление толерантности, а дезадаптивность взаимосвязанас интолерантностью».Резюме: Анализ материалов исследований российских и китайскихученых, представляющих разные теоретические подходы к проблемеадаптации личности, позволяет выделить социо-культурное своеобразие втеориях адаптации, а также в критериях, по которым определяется социально- психологическая адаптация.

Так же можно предположить, что различныевнешние факторы, такие как организационные условия обучения и характервзаимоотношений с субъектами образовательной среды, могут формироватьразные адаптационные модели у российских и китайских студентов.1.2. Общее и специфическое во взаимоотношениях студентов сроссийской и китайской образовательной средой вуза.Однимизобразовательныхважнейшихорганизацияхфакторов,высшеговлияющихнаобразованиясозданиеусловийвдляоптимальной адаптации первокурсников, является образовательная средавуза. Понятие «среда» определяется как совокупность условий, влияющих наразвитие и формирование способностей, интересов, сознания личности(Ясвин В.А., с.3-4).

В нашем исследовании мы будем основываться наопределении образовательной среды В.А.Ясвина, который понимает ее как27систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, атакже возможностей для ее развития, содержащихся в социальном ипространственно-предметном окружении (Ясвин В.А., с.14).

Характеристики

Список файлов диссертации