Автореферат (1147539)
Текст из файла
На правах рукописиЛю ЦзинцзинКОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ВУЗУ(НА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ)Специальность:19.00.07— педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург2016Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете.Научный руководитель:кандидат психологических наук, доцентПетанова Елена Ивановна, доценткафедры психологии и педагогики личностногои профессионального развития ФГБОУ ВО«Санкт-Петербургский государственный университет»Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорСоловьева Светлана Леонидовна, Заведующая кафедройобщей, медицинской психологии и педагогики ФГБВОУВО «Северо-Западного государственного медицинскогоуниверситета им.
И.И. Мечникова»кандидат психологических наук, доцентФедоткина Ирина Викторовна, доцент НИЛпрофессионально психологической экспертизы НИОМедико-психологического сопровождения НИЦ ФГБВОУВО «Военно-Медицинская Академия им. С.М. Кирова».Ведущая организация:Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования «Российскийгосударственный педагогический университет им.А.И. Герцена»Защита состоится «» ________2017 года в ______ часов на заседании диссертационногосовета Д 212.232.39 при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, факультет психологии, ауд. ________.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.
М. Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб., 7/9 и насайте https://disser.spbu.ru/.Автореферат разослан « » ____________2016 г.Учёный секретарь диссертационного советаЗиновьева Е.В.3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Актуальность исследования состоит в выявлениифункциональной роли когнитивно-поведенческих характеристик студентов-первокурсников(коммуникативной толерантности, самоуправления и копинг-стратегий) как предикторовсоциально-психологической адаптации у российских и китайских студентов-первокурсников,обучающихся на родине, а также российских студентов, обучающихся за рубежом в Китае.Выявление функциональных связей между предикторами и адаптивностью позволитпрогнозировать и учитывать в процессе социально-психологической адаптациипсихологические барьеры, а также позволит достичь большей конкретности впсихологическом сопровождении адаптации к вузу студентов-первокурсников.Проблема адаптации студентов в начале вузовского обучения занимает одну иззначимых позиций популярности в темах психолого-педагогических научных работ(Сиомичев А.В.,1985; Ронгинская Т.И.,1987; Бабахан Ю.С.,2003; Жаренкова А.А., 2005;Жукова В.Ф., 2007; Федорова Е.
Е.,2007; Безюлева Г.В.,2008; Мещеряков Б.Г., СоболевГ.И.,2009; Нгуен Тхи Чам Ань, 2009; Осипчукова Е.В., 2009; Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В.,2010; Виноградова Г.А., Мысина Т.Ю., 2011 и др.).Не менее значима для современной психологии проблема толерантности, как качестваличности, характеризующего степень личностной и социальной зрелости человека.Российскими учеными изучению толерантности студента в условиях образовательной средывуза уделяется должное внимание (Комогоров П. Ф., 2000; Толстикова С.Н., 2001;Виноградова Е.Г., 2002; Головатова Л.В., 2006; Цуканова А.П., 2006; Углова Т.В., 2009;Скрябина О.Б., 2010; Чекмарева Т.Н., Е.В. Фалунина Е.В., 2013; Ананьева Е.П., 2014 и др.).Однако, несмотря на то, что изучение толерантности в связи с адаптацией студентов,несомненно, актуально, информация о научных работах по этому направлению (посведениям российских и китайских научных источников), ограничена диссертационнымисследованием А.П.
Цукановой (2006): «Толерантность в структуре социальнопсихологической адаптации личности (на примере студентов)», но в этой работе когнитивноповеденческие характеристики личности студента не изучались.Ситуация начала вузовского обучения для студентов всех стран похожа - с поступлениемв вуз у бывших школьников происходят изменения. Какой бы ни была предметная областьпрофессионального обучения студента, его социально-психологическая адаптацияскладывается из конкретных адаптаций: к условиям жизни; к образовательному процессу; кроли студента, принципам и нормам коммуникации с субъектами образовательной среды, кучебной деятельности (Чень Хуйчан, 1999; Цзя Сяобо, 2001; Ли Цайна, Чжоу Вэй, 2009).Китайский автор Ван Шишен в своих работах доказывает, что социальная адаптацияявляется основной ситуацией человеческой жизни, но наиболее изученной формойадаптации следует считать адаптацию личности в условиях стресса, когда человексталкивается с давлением конкретных сложных условий, при этом старается отрегулироватьсвои скрытые ресурсы, изменить отношение между собой и окружающей средой, уменьшитьэмоциональное напряжение, и, тем самым, восстанавливает психологический баланс игармоничные отношения между собой и окружающей средой (Ван Шишен, 2003).
Для частистудентов адаптация в образовательную среду вуза сопровождается описаннойпсихологической динамикой. Другой китайский психолог Лу Сефэн (2003) определяет"адаптацию" как: индивидуальную инициативу личности настроить свое физическое и4психическое состояние, в соответствии с требованиями социальных условий, чтобыполучить лучшие возможности для развития.В нашем понимании, китайские психологи подчеркивают значение когнитивноповеденческой регуляции в процессе гармонизации отношений личности с социальнойсредой.
В свою очередь, то, в какой степени адаптация российских и китайских студентовпервокурсников взаимосвязана с когнитивно-поведенческими регуляторными качествамиличности (коммуникативной толерантностью, самоуправлением, стратегиями совладания)характеризует содержание процесса адаптации и адаптационные ресурсы этих студентов.В последнее время в российских вузах происходит переход от адаптивнодисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-центрированной,направленной на развитие индивидуальных качеств личности студента (Э.Ф. Зеер; Т.П.Браун, с.5). В новой парадигме российского вузовского образования приоритетнымисмыслами являются развитие самостоятельности, креативности, научно-исследовательскогопотенциала, а также коммуникативной толерантности студентов в образовательной средевуза (А.Г.Асмолов, Г.В.Безюлева, Н.В.Бордовская, Э.Ф.
Зеер, И.А.Зимняя и др.). Вкитайской вузовской образовательной системе целью является формирование у студентапрофессиональной компетентности, что отражается на организации учебного процесса истилях взаимодействия преподавателей вуза со студентами. Специфику китайскойобразовательной системы приходится осваивать также и российским студентам,получающим профессиональное образование в Китае. Однако отсутствие научнойинформации о том, какие именно поведенческие ресурсы активируются у российскихстудентов при адаптации к китайским вузам, не позволяет использовать психологопедагогические средства поддержки для этих студентов.В ряде современных исследований, выполненных в России, показано, чтокоммуникативная толерантность, как структурный элемент является частью социальногоинтеллекта, определяет содержание поведенческой стилистики студентов (Батурина О.
С.,2009; Хмелева О.Г, 2010; Углова Т.В., 2008 и др.). Коммуникативная толерантностьпредполагает готовность личности принять других людей такими, какие они есть, ивзаимодействовать с ними на основе стремления к сотрудничеству. Более того,«толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности,имеющей свои ценности и интересы, готовой, если потребуется, их защищать, ноодновременно с уважением относиться к позиции и ценностям других людей». (Декларацияпринципов толерантности, 2002. С.12-18).Проблемы адаптивности и толерантности студентов в китайской психологическойнауке менее изучены, по сравнению с российской психологией, однако можно указатьвыделенную ими теоретически и практически значимую информацию по этой проблематике.Так коммуникативная толерантность как свойство личности китайских студентов былапредметом исследования Чжэнжичан, выявившего, что ее уровень у китайских студентов невысокий.
Также благодаря исследованиям Лю Шу, Чжэнжичан, Баолэйпин, Фаньгохуа,Лицзяци, Чжансюйдун получена информация о психологических факторах и условиях,влияющих на формирование коммуникативной толерантности личности. Однако отолерантности студентов, адаптирующихся к обучению в вузе, в китайских психологическихисточниках информации мы не нашли.Ранее были выполнены исследования, в которых сравнивались психологическиехарактеристики российской и китайской выборок и была выделена социо-культурнаяспецифика: в поведенческих стилях организации взаимоотношений (Гао Юнчень, 2006), по5стилям поведения в конфликтной ситуации, по операциям самоуправления ифрустрационной толерантности (Лю Ц., 2013). Но кросс-культурная специфика в связи спредикторами социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к вузуранее не изучалась.Многие ученые считают адаптацию к вузовскому обучению сложной ситуацией,требующей значительного психического напряжения самоуправления (Пейсахов Н.М, 1991;Габдреева Г.
Ш., 1990; Мешкова И.Б, 2015; Колобанов А.С., 2015) а также копингмеханизмов личности (Коржова, 2000; Крюкова, 2008; Муздыбаев, 1998; Нартова-Бочавер,1997; и др.). Также известно, что позитивное преодоление ситуационных сложностейдетерминируется степенью сформированности коммуникативной толератности (ЦукановаА.П., 2006; Лин Сюе, 2009). Однако, нам не известны исследования, в которых была быизучена взаимосвязь толерантных установок, операций самоуправления и копинг-стратегийстудентов при адаптации на начальном этапе вузовского обучения.Анализ исследований по данной проблеме позволяет выявить требующие своегоразрешения противоречия:-между достигнутым в педагогической психологии уровнем научных знаний остудентах-первокурсниках: структуре, внешних и внутренних факторах их адаптации кобучению в вузе; о коммуникативной толерантности, как значимой составляющейструктуры социально-психологической адаптации; о выраженности копинг стратегий наразных этапах обучения в вузе; о самоуправлении студентов и недостаточной изученностьюдетерминаций указанных функциональных качеств студента;- между объективной необходимостью в конкретных рекомендациях студентам–первокурсникам по оптимизации процесса адаптации к образовательной среде вуза ифункциональной значимостью конкретных личностных предикторов, детерминирующихформирование адаптивности у студентов;- между объективной необходимостью в знаниях о социокультурной спецификеадаптации к вузу российских и китайских студентов и степенью изученности этойспецифики.Поиск путей разрешения этих противоречий позволил определить проблемуисследования, суть которой в том, что современная педагогическая психология испытываетпотребность в уточняющих сведениях о функциональной роли предикторов социальнопсихологической адаптации к вузу студентов-первокурсников; а также о спецификесоциально-психологической адаптации к вузу российских студентов, обучающихся зарубежом, например, в Китае.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
