Автореферат (1147539), страница 4
Текст из файла (страница 4)
«Группу» составляют субъекты образовательнойсреды, с которыми студенту необходимо взаимодействовать: преподаватели, со-студенты,администрация вуза, специалисты учреждений, в которых проходит практика и т.д.Толерантные/интолерантные установки студентов и преподавателей в связи свзаимодействиями составляют основное условие образовательной среды учебного заведения.12Параграф 1.3. отражает анализ научных работ российских и китайских авторов поособенностям социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.
Так, спозиций российских специалистов в области педагогической психологии (АрхангельскийС.И,1980; Якунин В.А., 1988; Реан А.А.,1990; Безюлева Г.В.,2008; и др.), социальнопсихологическая адаптация студентов к условиям образовательной среды вуза являетсяведущей составляющей в целостной структуре их адаптации к обучению в вузе.Также приводится тезисное изложение теоретического обобщения китайскогопсихолога Тао Ша (2000), подготовленного на основании китайских и зарубежныхрезультатов научных исследований, в котором показывается функциональная значимостьположительной корреляции между социальной поддержкой и адаптированностьюпервокурсников.В параграфе 1.4. представлен обзор исследований российских (М.В.
Григорьева,2010; Б.Г.Мещеряков, Г.И Соболев, 2010; Шамионов Р.М, 2012；Шамионов Р.М. 2014), икитайских (Ли Цайна; Ван Вэнься; Цю Шаша 2010) психологов о взаимосвязях свойствличности и адаптивности.Изучение взаимосвязей адаптивности со свойствами личности, в нашем понимании,восходит к диспозиционной теории личности Г.Олпорта. В современных трактовкахдиспозиционной теории подчеркивается, что основные характеристики личности играютопределяющую роль в особенностях социально-адаптивного поведения. В соответствии сконцепцией В.А.Ядова (2005, с.94) о диспозиционной регуляции поведения личности,социальные фиксированные установки, как ценностные стандарты, проявляются в разныхконкретных ситуациях. Основная структура свойств личности человека определяет стиль,динамику и степень формирования его общей социально-психологической адаптации.Разные личностные характеристики в процессе адаптации к новой социальной средевыполняют функцию предикторов.В российской психологии преимущественно изучаются взаимосвязи эмоциональногоинтеллекта с адаптированностью студентов первокурсников (Федоренко А.В., 2011; ГерценаО.А., 2012).
Китайские психологи, в соответствии с концепцией социального интеллекта,выделяют коммуникативную толерантность, как проявление эмоционального интеллекта,влияющую на процесс адаптации (Фань Минь, 2010; Вэнь Бимэй, 2009).Таким образом, есть основание считатькоммуникативную толерантностьпредиктором социально-психологической адаптивности.В параграфе 1.5. приводятся теоретические обоснования того, что коммуникативнаятолерантность является предиктором адаптивности личности. Отражена историяформирования научного концепта «толерантность», начиная с трудов древнекитайскихфилософов и включая трактовки данного понятия из современных научных словарей Англии,России, Китая, отражающих специфику восприятия толерантности в разных социальныхкультурах. Например, в «китайской трактовке» толерантности делается акцент на «прощениеи готовность прощать», а английские определения больше ориентированы на уважение итерпимость, без ущерба и с позиции «невмешательства».В нашем исследовании одним из ключевых понятий является коммуникативнаятолерантность – характеристика личности, которая фиксируется наблюдателями, но для ееформирования необходима многоаспектная система воспитания и психологического росталичности.
В.В.Бойко дает определение коммуникативной толерантности: «характеристикаотношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или13неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров повзаимодействию». А.Г. Асмолов трактует коммуникативную толерантность «какустойчивость к конфликтам,…(она) обеспечивает ту фундаментальную основу, накоторой способны произрастать разнообразные формы продуктивного взаимодействиямежду людьми».Тема толерантности личности в современной российской психологии более популярна,чем в китайской, и только начинает осваиваться психологами КНР.В параграфе 1.6.
представлен обзор, отражающий «роль самоуправления вадаптационном процессе студентов. Автор концепции самоуправления Н. М. Пейсаховопределил «способность самоуправления» как способность к целенаправленному изменениювсех видов активности (переживаний, деятельности, поведения, общения) и самогосубъекта деятельности. Выделенные Н.М. Пейсаховым основные этапы (звенья)самоуправления (анализ противоречий или ориентировка в ситуации, прогнозирование,целеполагание, планирование, принятие решений, выработка критериев оценки,самоконтроль и коррекция) отражают этапы осознанного процесса, направленного надостижение цели.
Эти операции позволяют узнать, насколько осознанно и регулируемоосуществляется студентами процесс адаптации, какие звенья процесса оптимальносформированы, а в каких проявляется недостаточность. Теория Н.М.Пейсахова оспособности самоуправления личности развивается в работах современных российскихпсихологов: Росина Н.Л., 2011; Мешкова И.Б, 2015; Колобанов А. С. 2015.В современной китайской психологии самоуправление студентов также теоретическии эмпирически исследуется. Так, например, Ван Имин (2002) в рамках теории «социальногонаучения», определяет самоуправление как набор психологических качеств, благодарякоторым индивид проявляет инициативу в регуляции психической деятельностью иповедением, контролирует импульсивные формы поведения, способен преодолетьнегативные сценарии, активно стремится развиваться, чтобы получить хорошуюпсихологическую адаптацию.
С точки зрения Цзинь Юй (2008), самоуправление являетсяпроцессом формирования собственной судьбы, в котором индивид активно определяет цели,разрабатывает действия, контролирует и дает оценку их выполнению; самоуправдениевключает целенаправленность поведения, предусмотрительность, саморегулирование исаморефлексию. В обзоре отражены последние разработки по проблеме самоуправлениястудентов, из которых следует, что это направление исследований еще далеко не исчерпалосвою содержательную актуальность, например, всвязи сизучением взаимосвязиадаптивности с операциями самоуправления, а также в связи с кросс-культурнымсопоставлением самоуправления российских и китайских студентов.Параграф 1.7 содержит информацию о копинг-стратегиях в адаптационномпроцессе студентов. Известный специалист по направлению копинг-поведения Т.Л.Крюкова(2005) считает, что актуальны исследования совладающего (копинг) поведения каксущественной составляющей адаптивного социального поведения.
По мнениюН.Е.Водопьянова (2013) в психологии понятие «копинг» включено в структуру концепциистресса и трактуется как психологическое преодоление или совладание со стрессом. Вдругих странах, также, копинг-стратегии изучаются, преимущественно, в связи со стрессфакторами и психологической адаптацией, при этом, как правило, исследователисосредоточены на экстремальных или кризисных ситуациях (Evans et al., 2015; Zhang, Liu,Jiang, Wu, & Tian, 2014). Теоретик и методолог С. Хобфолл рассматривает преодолевающееповедение как стратегии (тенденции) поведения, а не как отдельные типы поведения.14Очевидно, что поведенческие стратегии преодоления являются более детальными, а такжеснимают некоторые ограничения, которые накладывают проблемно и эмоциональноориентированное «поведение преодоления» и гендер.
(Н.Е.Водопьянова 2013;с.254).Современные китайские психологи активно изучают стили совладания и их связи сдругими когнитивно-поведенческими свойствами личности (Ван Яньфэй, 2004; Ван Чжань,2006; Чжан Линь, 2005; Лин Сюе, 2005 и др.). Лин Сюе установила, что существуетположительная корреляция между « коммуникативной толерантностью» и активнойкопинг-стратегией: уровень толерантности прогнозирует уровень копинг-стратегии.Изучение студентов показало, что студенты с проблемно-фокусированными копингстратегиями имеют высокий уровень адаптации к учебе, студенты с эмоциональнофокусированными копинг-стратегиями имеют более низкий уровень адаптации к учебе (ФанЧао，Фан Сяои，Ли Хуй，Линь Сююнь (2009).
Эти сведения позволяют назвать копингстратегии личности предикторами адаптации студентов.Таким образом, в настоящее время российскими и китайскими исследователямиизучены взаимосвязи социально-психологической адаптации студентов с отдельнымипредикторами.
Однако, в нашем понимании, есть целесообразность в развитии этогонаправления знания посредством комплексного изучения взаимосвязей социальнопсихологической адаптивности с коммуникативной толерантностью, операциямисамоуправления, стратегиями совладания, что позволяет выделить приоритетныепредикторы и определить особенности их влияния на конкретные аспекты социальнопсихологической адаптации. Причем, изучение этих взаимосвязей у респондентов,сформированных в разных культурах, позволяет изучить степень социокультурнойобусловленности функциональной активности изучаемых когнитивно-поведенческихпредикторов. А сопоставление содержания взаимосвязей когнитивно-поведенческихпредикторов с адаптивностью у респондентов, принадлежащих к одной социокультуре, ноадаптирующихся к вузу в разных странах, с разными принципами и условиями обучения,дает возможность определить влияние на изучаемые взаимосвязи когнитивно-поведенческихсвойств личности и характеристик социально-психологической адаптивности конкретныхусловий вузовского обучения.Во второй главе «Организация и методы исследования взаимосвязейтолерантных установок и адаптации российских и китайских студентовпервокурсников» описаны логика и содержание эмпирического исследования, «дизайн»исследования, описаны методы и методики, использованные в эмпирическом исследовании.Отражен процесс перевода психодиагностических методик с русского на китайский язык иих апробация и валидизация.Всего в исследовании участвовало три группы студентов; 1 группа: 93 студентаэкономического факультета СПБГУ (72 женщин и 21 мужчин, средний возраст 18 лет,стандартное отклонение 0.55); 2 группа: 127 студентов первого курса экономическогофакультета Пекинского университета (67 женщин и 60 мужчин, средний возраст 18.5 лет,стандартное отклонение 0.67); 3 группа: 62 студента, обучающихся в вузах Пекина, в томчисле 34 женщины (54,8%) и 28 мужчин (45,2%), средний возраст: 19,4±1,22 лет.
Всереспондентынамоментпсиходиагностикибылипрактическиздоровы,психодиагностический процесс не вызвал психологическое напряжение.15Третья глава диссертации отражает результаты эмпирического изучениявзаимосвязи когнитивно-поведенческих предикторов (коммуникативной толерантности,самоуправления, совладания) и социально-психологической адаптации российских икитайских студентов первокурсников.В эмпирических показателях российских и китайских студентов, обучающихся народине, не выявлено значимых различий. Однако было установлено, что характеристикиадаптивности российских студентов, обучающихся в китайских вузах, отличаются отадаптивности российских студентов, обучающихся в СПбГУ: более низким уровнеминтегрального показателя адаптивности (t=13,24; р<0.001) и показателей по рядукачественных характеристик адаптивности (р<0.001): по принятию себя (t=21,84), попринятию других (t=4,01), по эмоциональному комфорту (t=4,49 ), по внутреннемуконтролю (t=33,74), по внешнему контролю (t=8,12); по ведомости (t=2,58 при р<0.05).Однако по стремлению к доминированию показатели российских студентов, обучающихся вСПбГУ ниже, чем у российских студентов, обучающихся в Пекине (t=-2,48; р<0.05).Полученные показатели с очевидностью подтверждают известные сведения о том, чтоадаптация к вузовскому обучению за границей на неродном языке качественно отличаетсяот адаптации к вузу на родине.Сопоставление показателей мужчин и женщин выявило сходство в проявлениигендерной специфики у российских и китайских респондентов: «внешней контроль» большевыражен у женщин - у российских студентов (р=0.018), у китайских студентов (р=0.044);«доминирование» значимо выше у мужчин - у российских и китайских (р<0.000), чтопозволяет воспринимать гендерную специфику, как не зависящую от этнокультуры, как«ролевые» тенденции, характерные современной цивилизации.Если показатели коммуникативной толерантности российских и китайскихстудентов, обучающихся на родине не имеют значимых различий, то степень толерантностироссийских студентов СПбГУ выше, чем у российских студентов, обучающихся в китайскихвузах (t=-2,24; р<0,05).Качественный анализ аспектов межличностной коммуникации, по которым вбольшейстепенипроявиласьинтолерантность,показалследующее:по«стремлению подогнать других участников коммуникации под себя» в российской группе 15%студентов, а в китайской группе – 10 % проявили интолерантность; по«неумению прощать другому ошибки или непреднамеренно причинённые неприятности» 17%китайских студентов и 13% российских студентов не толерантны; 12% российских студентови13%китайскихстудентовнетолерантнываспекте«категоричность или консерватизм в оценках людей».Таким образом, можно констатировать, что больше 10% как российских, так икитайских студентов, обучающихся на родине, нуждаются в психологической помощи поразвитию у них коммуникативной толерантности.Способность самоуправления российских и китайских студентов-первокурсников,адаптирующихся к обучению в вузе, в целом сформирована: студенты адекватноориентируются в ситуации, у них сформированы цели и они устремлены на конкретныедостижения, у них есть решимость к действию и контролю за результатом действий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
