Автореферат (1147539), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Другие студенты нуждаются (в том или ином содержании) впсихологической поддержке на этапе адаптации к вузовскому обучению.Выделены три типа адаптирующихся к вузу китайских студентов (обучающихся народине): 1) 23 человека (18%) имеют качества, обобщенные понятием «высокоадаптированный студент». Эти студенты готовы к «вступлению в социальный контакт» и19«поиску социального контакта», коммуникативно толерантны, с низким уровнемвыраженности копинг-стратегий «осторожные действия» и «избегание». Примечательно то,что для них также характерен высокий уровень применения «непрямых действий», что, нанаш взгляд, связано с китайской культурой коммуникации, т.к. в Китае принято косвеннымвлиянием разрешать конфликт и преодолевать фрустрацию.
Однако у студентов с этимтипом личности определен и самый высокий уровень асоциальных действий. 2) «Низкоадаптированый студент» (кластер 1, N=36). Студенты данного типа характеризируютсянизким уровнем «адаптивности», «коррекции», «вступления в социальный контакт» и«поиском социальных контактов», «коммуникативной толерантности», «непрямыхдействий» и высоким уровнем копингов «избегания» и «осторожных действий».
Такиестуденты составляют примерно 28% от общего числа выборки. 3) В китайской выборке«средний уровень адаптивности» (кластер 3, N=68) имеют 54,5%. Для них характеренвысокая степень способности самоуправления в том, что связано с «коррекцией» поведенияи высокий уровень «осторожных действий»; более низкий уровень «непрямых действий» и«асоциальных действий».Таким образом, удалось выяснить, что численность китайских студентов, имеющихтипологию личности, позволяющую достичь «средний уровень адаптивности», составляетпримерно половину от общего числа респондентов, а 18% обладают потенциалом,обеспечивающим «высокий уровень адаптивности».Посредством регрессионного анализа была реализована попытка доказать, что такиекачества личности, как коммуникативная толерантность, способность самоуправления, исовладание можно считаться предикторами адаптационного процесса.
Зависимойпеременнойбылаадаптивность.Независимыепеременные:коммуникативнаяинтолерантность, копинг-стратегии, способность самоуправления.У российских первокурсников СПбГУ статистически выявлено, что адаптивностьвзаимосвязана с коммуникативной толерантностью (0,512) и отрицательная взаимосвязьсуществует между адаптивностью и копингом «агрессивные действия» (-0,257) и операциейспособности самоуправления «планирование» (-0,172).У российских первокурсников, обучающихся в Пекине адаптивность взаимосвязанас коммуникативной толерантностью (0,564) и отрицательная взаимосвязь существуетмежду адаптивностью и копингом «агрессивные действия» (-0,258); выявленаположительная взаимосвязь с копингами «ассертивные действия» (0,312), и «поисксоциальной поддержки» (0,249).У китайских студентов-первокурсников коммуникативная толерантность имеетзначимую позитивную взаимосвязь с адаптивностью, отрицательную связь с операциейсамоуправление «планирование», (как у российских студентов СПбГУ), а также,(дополнительно), положительную взаимосвязь с копингами: «поиск социальной поддержки»,«социальный контакт» и «непрямые действия», а операциями самоуправления: «анализпротиворечий» и «самоконтроль».В соответствии с полученной статистикой коммуникативную толерантность можносчитать предиктором адаптивности, независимо от этнокультуры студента и места еговузовского обучения.У китайских студентов-первокурсников «функцию предикторов» адаптивности«выполняют» толерантность, конкретные копинги и операции самоуправления.20Разработанные нами иллюстративные графические модели позволяют болееотчетливоувидетьвзаимосвязикоммуникативнойтолерантности,адаптации,самоуправления и совладания, характерные для трех выборок студентов (рис.
1, 2, 3).Общия доминанта в моделях, отражающих влияние когнитивно-поведенческихпредикторов на адаптацию, состоит в отрицательной взаимосвязи адаптации синтолерантными установками. Модели иллюстрируют главный итог нашего исследования демонстрируют детерминирующую роль коммуникативной толерантности по отношению кадаптации.Так как адаптация взаимосвязана с операцией самоуправления принятие решение, томожно считать эту операцию самоуправления детерминирующей адаптацию.Адапттивность взаимосвязана с активными копингами, которые так же оказываютвлияние на процесс адаптации.Рис.
1. Графическая модель, отражающая влияние когнитивно-поведенческих предикторов наадаптацию российских студентов, обучающихся в китайских вузах.На рис. 1 представлена модель, полученная по показателям выборки российскихстудентов, обучающихся в китайских вузах. Видно, что операции самоуправления невыполняют функцию предикторов в их адаптации.21Рис.2, 3. Две графические модели, отражающие влияние когнитивно-поведенческих предикторов наадаптацию студентов, обучающихся на родине (вверняя модель получена по данным китайскойвыборки; нижняя - по российской выборке). Примечание: числа у направленных стрелок –стандартизованные коэффициенты регрессии, числа у ненаправленных стрелок – величиныкорреляций между переменными.Различия в моделях российской и китайской выборок заключаются в том, что в группекитайских респондентов большее число взаимосвязей адаптации с копинг-стратегиями (трикопинга), а в российской выборке – только две копинг-стратегии связаны с адаптацией22(вступление в социальный контакт и ассертивные действия).
Следовательно, для китайскойвыборки характерно большее разнообразие копинг-поведения в ситуации адаптации.Для китайских респондентов характерно большее число взаимосвязей адаптивности соперациями самоуправления (три операции: анализ противоречий; принятие решения;самоконтроль), а в российской выборке – только одна операция самоуправления связана садаптивностью (принятие решение).ВЫВОДЫ1. Содержание комплекса когнитивно-поведенческих предикторов социальнопсихологической адаптации у китайских и российских студентов-первокурсников,обучающихся на родине и за рубежом, имеет и сходство, и различия. Установлено, чтокоммуникативная толерантность детерминирует адаптивность и может считаться«предиктором» социально-психологической адаптации студентов, не зависимо отсоциокультуры студента и социально-педагогических условий его обучения.
Количество исодержание когнитивно-поведенческих предикторов адаптации (операций самоуправления икопингов), определяют специфику комплекса предикторов российских и китайскихстудентов, обучающихся на родине, и российских студентов в китайских вузах.2. Структура комплекса когнитивно-поведенческих предикторов социальнопсихологической адаптации российских и китайских студентов, обучающихся на родине,имеет общее содержание: коммуникативная толерантность, операция самоуправления«принятие решения» и две копинг-стратегии – «вступление в социальный контакт» и«ассертивные действия».Выявлена социокультурная специфика: адаптация китайских респондентовдетерминируется шестью «предикторами» - толерантные установки, активные копинги, изопераций самоуправления – анализ противоречий, принятие решения, самоконтроль, ароссийских – четырьмя: коммуникативная толерантность, самоуправление в принятиирешения, ассертивные копинги, вступление в социальный контакт.У российских студентов, обучающихся в китайских вузах, функцию предикторовадаптациивыполняют коммуникативная толерантность и три копинг стратегии:«ассертивные действия», «агрессивные действия» и «поиск социальной поддержки».3.
Установлено, что общими тенденциями в формах адаптации российских икитайских студентов-первокурсников является ориентация на эмоциональный комфорт,востребованность социального взаимодействия и направленность на коммуникацию.Определились различия в формах адаптации между российскими и китайскимистудентами, обучающимися на родине. Так адаптационный процесс российских студентовсоответствует «социально-нормативной пассивной» форме адаптации с компонентамифакторной структуры: «эмоционально комфортная система отношений», «самоуправление,как конкретизация задачи деятельности», «пассивные стратегии совладания»,«толерантпость».
В характерной для китайских студентов форме адаптации определилиськонструктивные и деструктивные тенденции, но сам процесс можно считать вариантом«активной адаптации» с факторной структурой: «контролируемая эмоциональность»,«планирование и контроль», «не конструктивные копинги», «направленность накоммуникации», «интолерантпость», «уверенное самоутверждение».4. Выявлена социокультурная специфика в качествах, характерных для «адаптивнойличности».
В выборке российских студентов «адаптивные личности» составляют примерно23одну четверть группы, условно этот тип личности назван «нормативно-ориентированный»студент, для которого характерна сформированность коммуникативной толерантности;операций самоуправления: «планирование», «самоконтроль»; и копингов «ассертивныедействия», «вступление в социальный контакт», «поиск социальных контактов». Поройэтими студентами используются агрессивные и асоциальные стили совладания, как способыдостижения цели.В выборке китайских студентов «адаптивные личности» составляют примерночетверть группы.
К условно «высоко-адаптированным студентам» относятся те, ктоустремлен на «вступление в социальный контакт», «поиск социального контакта»,коммуникативно толерантны, с низким уровнем выраженности копинг-стратегий«осторожные действия» и «избегание». Примечательно то, что для них характерен высокийуровень применения «непрямых действий», что связано с китайской культуройкоммуникации.5. Выявлено, что для всех респондентов характерна общая гендерная специфика:операция самоуправления - «прогнозирование» более выражена у мужчин, а у женщинболее выражен внешний контроль (характеристика адаптивности).
В китайской группемужчин более высокий уровень операции «принятие решения». В российской группереспондентов у мужчин больше, чем у женщин, выражен копинг «непрямое действие».Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:а) опубликованные в ведущих российских психолого-педагогических изданиях,рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений диссертаций:1. Петанова Е.И., Бордовская Н.В, Лю Ц. Сравнительный анализ адаптированностистудентов-первокурсников к условиям образовательной среды (на примере Пекинского иСанкт-Петербургского университета) /Петанова Е.И., Бордовская Н.В., Лю Ц.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
