Диссертация (1147451), страница 12
Текст из файла (страница 12)
М.И. Лисина выделиласледующие формы общения ребенка и взрослого в детстве. 1) Ситуативноличностное общение (0 - 0,5 года), которое и является ведущейдеятельностью ребенка в этот период. 2) Ситуативно-деловая форма общения(6 месяцев – 2 года) состоит из общения на фоне практическоговзаимодействия ребенка и взрослого. 3) Внеситуативно-познавательнаяформа общения (3 - 5 лет) помогает познавательной деятельности детей, этоуже «теоретическое» сотрудничество со взрослым, т.к. обсуждаются объектынеприсутствующие непосредственно в данный момент. 4) Внеситуативноличностная форма общения (6-7 лет) нужна для познания мира, этокоммуникативнаядеятельность(Лисина М.Н.,1978).Особенностиродительского отношения на разных этапах развития ребенка вызываютособый интерес исследователей.
Например, начиная с самых ранних этаповразвития девочки и ее отношений в детстве с собственной матерью, идетстановление материнства, о чем пишут многие специалисты в этой областипсихологииХамитова И.Ю.,(Филиппова Г.Г.,2000;2002;Мещерякова С.Ю.,Буртман В.И.,2002;Варга А.Я.,Мухина В.С.,2004).60Младенческийвозраст—этонепосредственно-эмоциональногопериодстановленияобщенияребенкаииразвитиявзрослого(Эльконин Д.Б., 1989), становления базового доверия к миру (Эриксон Э.,2000). Теория Дж.
Боулби описывает динамику и последствия качестваранних отношений ребенка с родителем (Боулби Дж., 2003). Он выделил 3типа привязанности ребенка, которые были подтверждены эксперимантальнои дополнены М. Эйнсворт: безопасный тип привязанности (когда родителизаботятся и откликаются на призывы о помощи), небезопасный и тревожноамбивалентный тип (когда материнское поведение непоследовательно) инебезопасный избегающий тип привязанности (когда в отношении родителяприсутствуют эмоциональное отвержение и чрезмерные запреты). Далее былдобавленещечетвертый,небезопасныйдезорганизованныйтиппривязанности (цит. по: Мухамедрахимов Р.Ж., 2001).В исследовании динамики отношения родителей от дошкольного кшкольному возрасту установлено, что матери более строги к школьникам(Аликин И.А., Лукьяненко Н.В., 2012).
Е.О. Смирнова и М.В. Соколоватакже констатируют, что система детско-родительских отношений имеетопределенную возрастную динамику, и по мере взросления ребенка (от двухдо восьми лет) преобладание личностного начала в отношении родителясменяетсядоминированиемпредметного,абезоценочнаяпозиция-оценочной. Причиной этих изменений является возрастающее стремлениеребенка к независимости. С одной стороны, родитель стремится сохранитьсвою связь с ребенком, с другой — он должен помочь ребенку отделиться,стать самостоятельным. Положительное разрешение этого противоречия даетоснову для гармоничных отношений с ребенком. Личностное начало вродительском отношении к ребенку не исчезает, оно имеет сложный,«волнообразный» путь развития. Оно наиболее выражено в родительскомотношении к детям младенческого, дошкольного и подросткового возраста.Самое высокое значение этого показателя — в группе родителей младенцев.Самое низкое — в группе родителей детей младшего школьного возраста.61Что касается предметного начала родительского отношения, то наибольшеезначение для родителей дошкольников имеет ценность интеллектуальногоразвития,для родителей подростков и дошкольников наиболее значимыволевые качества личности.
Формирование нравственных качеств личностиимеет максимальное значение для родителей младших школьников.Общительность ребенка, его положение среди сверстников приобретаетзначимость только у родителей подростков. Ценность здоровья ребенкадостаточно высока в группе родителей детей младенческого возраста. Чтокасается стиля воспитания, даже родители двухлетних детей достаточночасто прибегают к объяснительной стратегии, использование даннойстратегиисущественноснижаетсякподростковомувозрасту.Содействующий стиль воспитания используется родителями во всехвозрастах, больше всего родителями младенцев и подростков.
Строгий стильвоспитания, он имеет высокие значения во всех возрастах, за исключениеммладенческого и дошкольного. Компромиссный и потакающий стилииспользуютсявосновномродителямимладшихвозрастныхгрупп(Смирнова Е.О., Соколова М.В., 2007). Сравнительное исследование этихавторов в 2000 и 2007 годах выявило, что старший дошкольниксовременнымиродителямивоспринимаетсякакмладшийшкольник.Родители ориентированы на конкретные достижения своих детей.
Системародительскихтребованийдляшкольникапримериваетсятеперькдошкольникам (Смирнова Е.О., Соколова М.В., 2010).В связи с этим интересно исследование В.Л. Ситникова. Он выявилразличия в динамике образа ребенка у отцов и матерей с возрастом. Уматерей увеличивается позитивность восприятия своих детей, у отцовнаоборот. Однако отцы младших подростков оценивают своих детей гораздоболее высоко, чем матери (у них в два раза меньше, чем у матерейотрицательных характеристик ребенка).
Далее, у отцов старшеклассниковколичество положительных характеристик резко падает, и увеличивается62количество отрицательных. В целом представления матерей о детяхотличаются большей жесткостью суждений (Ситников В.Л., 2001).Перейдем к проблеме специфики детско-родительских отношений впериодывозрастныхкризисов.Процесстрансформациисемейныхотношений предъявляет все более высокие требования к адаптационнымвозможностям семьи. Отношения в семье могут выступать одним изфакторов ее жизнеспособности и способности противостоять стрессу(Махнач А.В.,Постылякова Ю.В.,2013).Втожевремяпериодыпрохождения ребенком возрастных кризисов создают дополнительнуюнапряженность в семейной системе.Возрастные кризисы связаны, прежде всего, со сменой социальнойситуации развития, когда проявляются накопленные в стабильный периодизменения личности ребенка.
Например, в период кризиса первого годажизни с началом ползания и ходьбы, появлением «мотивирующихпредставлений» и изменяются отношения ребенка со средой (Божович Л. И.,2009). Появление у ребенка устойчиво привлекательных предметов иситуаций,возникновениеособогоотношениякходьбе,проявлениегипобулических реакций на запреты и первые многозначные слова даютребенку прочувствовать свои желания и увеличивают трудности воспитания.Любой возрастной кризис детства связан с кризисом системы отношенийродитель-ребенок, которая перестраивается в связи с новым поведениемребенка.
В настоящее время ряд авторов пишут о взаимовлиянии вотношенияхребенкаиродителявпериодраннегодетства(Мухамедрахимов Р.Ж., 2001; Спирева Е.Н., 2004).Как отмечает К.Н. Поливанова, родители проходят в отношениях сребенком два этапа: этап «усиления прежних воспитательных воздействий» и«этап поиска новой воспитательной стратегии». Ребенок обнаруживает новыеспособности, это изменяет связи с близкими людьми. Причинами трудностейстановятся новые действия ребенка для пробы своих новых способностей иригидность решений и воспитательных приемов взрослого. Ребенок еще не63может предвидеть результаты своих действий, его поведение связано сэкспериментированием и поиском границ.
В ответ взрослый пытается усилитьстарые формы взаимодействия, ужесточить их, а потом, после неудач вобщении, начинает поиск новых. Первая рефлекторная реакция взрослого –громче и жестче дать инструкцию, наказать при невыполнении требуемого.К.Н. Поливанова замечает, что неспособность взрослых к пластичности,ригидность системы воспитания взрослого ведет к «трудновоспитуемости»ребенка. Следующий этап развития ситуации вынуждает взрослого искатьновые способы взаимодействия с ребенком. Если удается выстроить«понимающие» отношения, то проблемы уходят (Поливанова К.Н., 2000).Конфликтность в общении может осложняться и разницей в темпераментеродителя и ребенка. В критический момент, когда ребенок проявляетупрямство без причины, темп и интонации голоса родителя при правильномих подборе являются важными средствами педагогического воздействия(Монина Г.Б., Лютова Е.К., 2008).Н.В.
Разина в своем эксперименте подтверждает, что переход ребенкаот раннего к дошкольному возрасту связан с изменением общения ребенка сокружающими. Она соглашается с М.И. Лисиной, что в результатепрохождения кризиса 3 лет возникает «деловое» общение ребенка совзрослым. И общение непосредственно связанно с той деятельностью,которую выполняет ребенок. Уже вышедший из кризиса ребенок оказываетсяспособнымосуществлятьдеятельностьпараллельнособщением(Разина Н.В., 2002).Исследование материнских установок детей раннего дошкольноговозраста выявило их противоречие с проявлениями ребенка в период кризиса3 лет, с его стремлением к самостоятельности. По результатам можно сделатьвыводы,чтодетиодновременнохотятбытьсамостоятельнымиисоответствовать желаниям взрослых.
А родительские установки матери наконтроль и поддержание своего авторитета и, в тоже время, на равенство вотношениях позволяют ребенку найти адекватные формы выражения64самостоятельностидляперестройкидетско-родительскихотношений(Горбунова Н.В., Трошихина Е.Г, 2010).Еще одно эмпирическое исследование на тему различий детскородительских отношений в стабильные и кризисные периоды онтогенезабылопроведеноЛ.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
