Диссертация (1147451), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Димутрашку обнаружила, что в многодетных семьях один из родителей,как правило, авторитарен. Авторитарность отца оказывает положительноевлияние на когнитивные характеристики детей, авторитарность матери - восновном, отрицательное (Димутрашку Т.А., 1991, 1992).Порядковыйномерребенкаможетопределятьродительскоеотношение: в многодетных семьях младшему, среднему и старшему ребенкусоздаются разные условия среды, например, различается контроль ребенка.Согласно отечественным исследованиям данный параметр пропорционаленпорядковому номеру ребенка в семье, младшего контролируют больше.Также родители более последовательны в воспитании младшего ребенка.Родители выстраивают отношения со старшим ребенком на принципахсотрудничества и собственного высокого авторитета, при этом не стремятся кподдержанию своего авторитета в глазах младшего.
Что касается фактораколичествадетейвсемье,тонаибольшуюнаправленностьнасотрудничество, имеют родители единственного ребенка, затем родители,70имеющие более двух детей, и на последнем месте родители двух сиблингов.Единственный младший ребенок получает максимум эмоциональныхпроявлений от родителей, тогда как младшие дети в семьях другойконфигурации вынуждены делить эмоциональные ресурсы со старшимидетьми. Старшие дети вне зависимости от типа семьи имеют примерноодинаковыйуровеньблизостисродителями(Т.М Харламова,Л.М.
Баландина, Д.М. Корниенко, 2013). Исследование эмоциональнойсферы дошкольников показало, что дети, имеющие сиблингов, в 4 годалучше воспринимают и понимают эмоции их причины, но в 5 лет уступаютсверстникам, являющимся единственными, в рефлексии эмоций и ихвербализации (Довгая Н.А., 2012).Головей Л.А.,Савенышева С.С.,Энгельгардт Е.Е.всвоемисследовании делают вывод о том, что интеллектуальные характеристикидетей в одно- и двудетных семьях не различаются. Они доказывают, чтоструктурные характеристики семьи, а также возраст и образованиеродителей, имеют меньшее значение для интеллектуального развитиядошкольника, чем детско-родительские отношения, установки родителей,эмоциональной атмосферы семьи.
Адекватные стили воспитания нивелируютнегативное влияние структурных характеристик семьи (Головей Л.А.,Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е., 2016).Что касается периодов возрастных кризисов, то влияние структурныхфакторов семьи на их протекание у детей практически не изучено. Тем неменее, есть исследование М.В. Зубковой и В.Е. Василенко, в котороманализируются различия в проявлениях «кризиса 7 лет» у детей из полных инеполных семей.
В исследовании обнаружено, что в неполных семьях у детейсимптомы кризиса более выражены: более выражены активные формынепослушанияиДошкольникиизодновременнонеполных-семейсамостоятельностьбольшевдемонстрируютповедении.взрослоеповедение, чем дети из полных семей. В силу семейной ситуации первымприходится раньше стать самостоятельными, при этом взросление идет у них71одновременно по всем трем линиям. У детей из полных семей болеесформированы внутренняя позиция школьника и познавательная мотивация.В плане личностных проявлений кризиса в полных семьях картина болееблагоприятная.
Так, дети из полных семей характеризуются средним уровнемтревожности, высокими показателями «Я-реальное» и «Я-идеальное». Удетей из неполных семей - высокий уровень тревожности, средний уровеньпоказателей «Я-реальное» и «Я-идеальное». В неполных семьях у детейвыше показатели незащищенности, недоверия к себе, трудностей общения ивраждебности. Следует отметить, что в исследовании выявлена такжеспецифика воспитания в неполных семьях, связанная с более выраженнымигиперпротекцией, потворствованием, неустойчивым стилем воспитания и«расширением сферы родительских чувств», что может быть причинойнекоторыхпроблемвличностномразвитиидетей(Василенко В.Е.,Зубкова М.В., 2013).Наши предварительные исследования на выборке в 83 матерейпоказали, что кризис 3 лет раньше начинается у единственных детей и удетей в полных семьях (Иванова Ю.Ю., Василенко В.Е., 2015).
Далее мырассмотрим исследования влияния содержательных характеристик семьи наразвитие ребенка.1.4.2. Влияние содержательных характеристик семьи (характеристикдетско-родительского взаимодействия) на психическое развитие ребенкаи кризисные проявленияИсследованию семьи как воспитательной среды посвящено огромноеколичество научных работ: взаимоотношения детей и родителей, рольродителей в воспитании, стили и стратегии семейного воспитания – этотолько лишь наиболее изученные объекты научного анализа.Вбольшинствезарубежныхконцепцийрольсемейныхвзаимоотношений в раннем развитии ребенка является основополагающей,подробнеерассматриваютсявзаимоотношениясматерью(А. Фрейд,72Д.
Винникот, М. Малер, М. Кляйн). Согласно типологии привязанностиМ. Эйнсворт, инициативность и уверенность в себе ребенка зависит отнадежности эмоциональной связи с матерью (Ainsworth M.D.S., 1989). Всвязи с этим в зарубежных исследованиях достаточно хорошо представленонаправление изучения влияния позитивного родительского взаимодействия,чувствительности родителей на раннее развитие ребенка (Bradley R.H.,Caldwell B.M., Rock S.L., Ramey C.T., Barnard K.E., Gray C., Hammond M.A.,Mitchell S., Gottfried A.W., Siegel L., Johnson D.L., 1989; Burchinal M.R.,Campbell F.A., Bryant D.M., Wasik B.H., Ramey C.T., 1997; Landry S.H., SmithK.E., Swank P.R., Assel M.A., Vellet S., 2001; Laishley J, 1991; Morrison F.J.,ПроводятсяCooney R.R.,2002).исследования(Trommsdorff G.,сравнительныеFriedlmeierW.,кросскультурные1993).Различиявкогнитивной, а также личностной и социальной сферах в зависимости отстиля воспитания получены рядом зарубежных исследователей (D.
Baumrind,1991; Stern D.N., 2006). Также этот список можно дополнить такимиименами, как Е.С. Шеффер и Р.А. Белл, Е. Маккоби, А. Бандура, Р. Уолтерс(Крайг Г., Бокум Д., 2012). Зарубежными коллегами исследуются различия вматеринских и отцовских стилях воспитания (Bentley K.S., Fox R.A, 1991;Hart C.H, 1978; Pratt M.W., Kerig P.K., Cowan P.A., Cowan C.R., 1992),особенности выбора стиля воспитания матерью и отцом в зависимости от ихопыта привязанности (Cohn D.A., 1992) и в зависимости от пола ребенка(Russel A., 1995). Также на семьях с детьми в основном школьного возраста,подростков, изучаются причины выбора родителями определенного стилявоспитания и его наследования детьми, проблемы детско-родительскоговзаимовлияния, предлагаются успешные модели семейного и детскородительского взаимодействия (Вelsky J., 1984; Cowan P.A., Cowan C.P.,1993; Darling N., Sternberg L.
1993; Jackson D.D, 1965; Olson D.H., 1993;Robinson C.C., Mandleco В., Olsen S.F., Hart C.H., 1995; Torrance K.A.1998,Skinner E.A., Johnson S.J., Snyder, T., 2005). Отдельное внимание уделяетсяисследованиюзависимостисоциальнойадаптации/дезадаптацииот73психологического климата семьи и стилей воспитания, воспитаниюдуховности(Fitzpatrick K.G.,1991;Hersov L.A.,Berger M.,1978;Hunstinger C.S., 1998; Joseph S.M., 1994; Toda S., 1998). Метаанализ 30исследований,включающийоколо6000диадродителейидетей,проведенный Дж.
Бельским, подтвердил, что позитивные эмоции родителейи их чувствительность связаны с высокой социальной компетентностьюдетей, а дисгармоничные стили воспитания с агрессивностью подростков(Вelsky J., 2014).Российские исследования доказывают влияние семейных факторов иродительских установок на психическое развитие ребенка раннего идошкольноговозраста(Варга А.Я.,2006;Запорожец А.В.,1978;Горбунова Н.В., Трошихина Е.Г., 2010; Захаров А.И., 1998; Ильина В.Н.,2005; Синягина Н.Ю. 2001; Марковкая И.М., 2005; Савенышева С.С, 2012;Савенышева С.С., Чижова В.Ф., 2013 и др.), на развитие интеллектуальныхкачествдошкольника(Лисина М.Н.,1980;Венгер А.Л.,1985;Дружинин В.Н., 2006; Головей Л.А. Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е.,2016) и развитие его личности (Захарова Е.И., 2002; Головей Л.А.,Василенко В.Е., Савенышева С.С., 2012; Поветьева М.Н., 2003), в частности,влияниестилейвоспитаниянапроявленияагрессивностиудетей(Корытченкова Н.И., 2000), негативизма и упрямства (Шавырина А.А., 2012).В последних исследованиях подтверждается негативное влияние наинтеллектуальное развитие дошкольника гиперопеки, неустойчивости стилявоспитания матери и недостаточность удовлетворения потребностей ребенкаобоими родителями.
Для интеллектуального развития девочек важнаадекватность системы регуляции и контроля, строгость требований, а длямальчиков—отсутствиеопекиидостаточностьудовлетворенияпотребностей. Позитивный эмоциональный фон в семье положительновлияет на интеллектуальное развитие дошкольников, преимущественно удевочек (Головей Л.А. Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е., 2016).74На коммуникативные трудности дошкольника и младшего школьникаоказываютвлияниезастенчивость,образцынелогичность)родительскогоиошибкиобщениявоспитания:(грубость,недостаточноеудовлетворение аффилиативных потребностей ребенка, гиперконтроль,безнадзорность, авторитарность (Самохвалова А.Г., 2015).
А.Г. Самохваловаконстатирует, что рефлексия общения развивается в онтогенезе детей сразной интенсивностью. В периоды возрастных кризисов происходят скачкив актуализации рефлексивных качеств. Наибольшие рефлексивные трудностив коммуникации возникают в подростковом возрасте (Самохвалова А.Г.,2014).В кризисный период, когда у ребенка появляется новое представлениео взрослости, когда ему важно выйти на новую ступень развития, проявивсобственную инициативу, семейное влияние особенно значимо. В периодкризиса вся семейная система находится в напряжении, для благополучногопреодоления ситуации родителям необходим поиск новых воспитательныхвоздействий и оптимизация детско-родительских отношений.Существуетнемногочисленныйрядэмпирическихисследованийвзаимосвязи кризисной симптоматики в связи с особенностями семейноговоспитания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
