Диссертация (1147451), страница 15
Текст из файла (страница 15)
При этом данные исследования проведены в основном нанебольших выборках.Одно из первых таких исследований встречается в уже упоминавшейсянами работе Т.В. Гуськовой. Так, автор в одной из частей диссертационногоисследования анализирует взаимосвязь симптоматики кризиса 3 лет у детей сособенностями детско-родительского взаимодействия в период кризиса(Гуськова Т.В., 1988).
Отмечается, что не наблюдалось конфликтности вобщении с взрослыми у детей, у которых доминировали симптомы первойгруппы (острая аффективная реакция на критику, игра с воображаемымобъектом, негативизм, настойчивость в деятельности, острое переживаниенеуспеха в деятельности предвидение конечного результата в деятельности)(таких было 35% детей). У детей, у которых симптомы всех групп75проявлялись в разном соотношении, конфликтные ситуации со взрослыминаблюдались часто, но при изменении отношения взрослых к новымпоступкам детей негатив легко преодолевался. Если в поведении детейдоминировали симптомы 2 и 3 группы, то конфликты были их типичнойситуацией, даже когда взрослый шел навстречу стремлениям ребенка.Т.В.
Гуськовазамечает,чтонегативизмвповеденииребенкапроявляется в случаях, когда взрослые в общении не создают ребенку "зонуближайшего развития", невольно тормозя его продвижение вперед, неснабжая его необходимыми на данном этапе развития средствами общения,обедняясодержаниеделовыхконтактов.Внимательностьвзрослого,способность взрослого разглядеть причину детского недовольства иизменить содержание общения быстро снимают конфликтность в общении сребенком. В противном случае, конфликты закрепляются как основнойспособ взаимодействия со взрослым. «При насильном или искусственномотторжении ребенка от деятельностной сферы его общение со взрослымиостается единственной областью, где новые потребности и мотивы могутзародиться и проявить себя» (Т.
В. Гуськова, 1988, с. 78). Настойчивость впредметной деятельности способна развивается, только когда ребеноковладевает предметной реальностью в полной мере. Если предметная сферанесформирована,ребеноксвоюнастойчивостьпереноситвовзаимоотношения со взрослыми (капризны, своеволие). Общение ребенка ивзрослого в данный период - это не только сфера развертывания кризисныхсимптомов, но и фактор, влияющий на внешнюю картину течения кризиса.Кросскультурноеисследованиекризиса3лет,проведенноеВ.Е. Василенко совместно с Ван Юйцзин, показало, что особенностисемейного воспитания и у российских, и у китайских детей в большейстепениопределяюткартинунегативистскихпроявленийкризиса.Негативистские симптомы выражены ярче при конфликтных отношениях всемье и неуверенности родителей в своих воспитательных воздействиях.
Чемвыше эмоциональное принятие ребенка, тем меньше выражены в его76поведении негативизм и невротические реакции. Высокий контроль можетпривести к невротизации детей, но в то же время он связан с изменениемотношения к взрослым, что относится к комплексу «гордости задостижения». Чем выше установка на инфантилизацию у мальчиков, темболее выражены невротические реакции, и тем меньше у ребенка выраженаконструктивная составляющая кризиса. У китайских детей отвержение иустановка на инфантилизацию кроме невротических реакций взаимосвязанытакже с негативистскими симптомами (Василенко В.Е., 2013).При изучении «кризиса 7 лет» были получены аналогичные результаты- негативистские симптомы кризиса связаны с особенностями воспитания.Упрямствоусиливаетсяприматеринскойнеуверенностиинепоследовательности в воспитании.
Болезненная реакция на критикупроявляется как в случае повышенных требований к ребенку и выраженностизапретов, так и при недостатке внимания к ребенку. Капризы взаимосвязаныс потворствованием требованиям ребенка. Однако и игнорированиепотребностей ребенка связано с такой активной формой негативистскихреакций,какспор.Чрезмернаястрогостьввоспитанииповышаеттревожность ребенка. Чувство незащищенности связано со снижениемсамооценки у ребенка, в то время как недостаточное внимание к ребенкувзаимосвязано с трудностями общения.
Гиперопека, гипопротекция ирасширение сферы родительских чувств препятствуют формированиюконструктивной составляющей кризиса (Василенко В.Е., Зубкова М.В., 2013).В исследовании кризиса 3 лет В.Е. Василенко А.А. Яблочкинойэмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия оказаласьтакже тесно взаимосвязанной с симптомами кризиса. Чем более выраженытакие шкалы как «принятие себя как родителя», «стремление к телесномуконтакту», «умение воздействовать на состояние ребенка», «безусловноепринятие ребенка», «чувства при взаимодействии», тем меньше выраженысимптомынегативистскойкатегории(«протест-бунт»,«деспотизм-ревность») и невротической категории («соматические реакции») и тем77большевыраженаконструктивнаясоставляющаякризиса.Выявленавзаимосвязь и со стилем воспитания.
Потворствование, игнорированиепотребностейребенка,недостаточностьобязанностей,составляющейнедостаточностькризисаимогуттребований-запретов,снизитьповыситьростконструктивнойпоказателинегативистской(«негативизм», «протест-бунт») и невротической категории («признакипсихического напряжения»).
Больший вклад в оценку общего показателявыраженности кризиса трех лет вносят «понимание причин состоянияребенка» и «безусловное принятие ребенка». Кризис трех лет более выражену детей, матери которых меньше склонны «безусловно» принимать своегоребенка, и в то же время у чувствительных матерей, способных лучше понятьпричины состояния ребенка (Яблочкина А.А., Василенко В.Е., 2014).Влонгитюдномисследованиикризиса3лет(Василенко В.Е.,Воробьева А.В, 2014) подтвердилось, что негативизм у детей более выраженпри недостаточности требований-обязанностей и, в то же время, менеевыражен при гиперпротекции. Строптивость расцветает при расширениисферы родительских чувств, деспотизм/ревность – при недостаточноститребований-запретов в воспитании.
Упрямство ниже при игнорированиипотребностейребенка.Конструктивныйкомпоненткризисаболеесформирован при более низких показателях гиперпротекции, гипопротекци ипроекции на ребенка собственных нежелательных качеств. Невротическиереакцииусиливаютсяприпопустительскомстилевоспитания,принеразвитости родительских чувств и при конфликтной обстановке в семье.Некоторые негативистские симптомы кризиса трех лет могут быть выраженыпри благополучии в эмоциональной стороне взаимодействия.Кризисныепроявлениятакжевзаимосвязанысостилевымихарактеристиками воспитания и личностными особенностями матерей.
Пригиперпротекции у детей чаще обнаруживаются новые формы поведения, припотворствовании отмечена большая потребность в оценке взрослого.Игнорирование потребностей ребенка отрицательно сказывается на развитии78речи. Чрезмерность требований-обязанностей исобственныхнежелательныхкачествпроекция на ребенкаувеличиваетинтенсивностьэмоциональных реакций ребенка и замедляет проявление новых формповедения. Количество взаимосвязей симптомов кризиса с показателямиэмоционального взаимодействия матерей с детьми увеличивается от первогоко второму этапу исследования. В период 2,3-2,7 лет в центре этихвзаимосвязей находится способность воспринимать состояние ребенка, впериод 2,8 -3,3 лет (острая фаза кризиса) – безусловное принятие ребенка.Выявлено, что некоторые негативистские симптомы кризиса трех лет могутбыть выражены при благополучии в эмоциональной стороне взаимодействия.Взаимосвязи проявлений кризиса с показателями эмоциональноговзаимодействия также увеличиваются с возрастом ребенка.
На первом этапетеснаяэмоциональнаясвязьсматерьюоказаласьвзаимосвязанасограничением социальных контактов ребенка с другими детьми. На второмэтапе с новыми формами поведения более всего связаны способностьвоспринимать состояние ребенка и его безусловное принятие. В острую фазукризисаконтакту,системообразующимиспособностьоказываютсявосприниматьстремлениесостояниекребенкателесномуиоказаниеэмоциональной поддержки.Одно из интересных исследований негативизма и упрямства у детей всвязи с факторами воспитания было проведено А.А. Шавыриной. Быловыявлено, что проявления негативизма и упрямства у детей 5-6 летвзаимосвязаныснепоследовательностьюсемейноговоспитания,снеудовлетворенностью родителя взаимоотношениями с ребенком, высокимуровнем конфронтации в семье, отвержением ребенка и тревожностьюродителя за ребенка.
(Шавырина А.А., 2012). При этом следует отметить, чтоавтор рассматривает негативизм и упрямство не как кризисные симптомы, акак личностные особенности, сохранившиеся у ребенка после кризиса 3 лет ипроявляющиеся уже в стабильный дошкольный период.79Выводы к главе 1:1. Понятиеисодержаниевозрастныхкризисовактивноразрабатывается в отечественной психологической науке, прежде всего, врусле культурно-исторической теории Л.С.
Выготского. В российскойпсихологии можно выделить 2 основных подхода к пониманию сутикризисныхпроявлений.Л.С. Выготского,гдеПервыйвизкачествених–основногоклассическийподходмеханизмакризисарассматривается смена социальной ситуации развития, и отмечаетсяпреходящий характер кризисных новообразований. Второй подход связан сразвитием идей Л.С. Выготского К.Н. Поливановой, описывающей кризис сточки зрения перехода от «объективно существующих» новых способностейк их субъективации через механизм пробы. Таким образом, в психологиивозрастных кризисов в настоящее время утвердилась линия признания ихнормативности.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
