Диссертация (1147451), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Головей,С.С. СавенышевойиВ.Е. Василенко(Головей Л.А., Савенышева С.С., Василенко В.Е, 2015). В исследовании былоустановлено, что у матерей данной выборки (688 матерей дошкольников)наиболее выражена гиперпротекция, на втором месте – «потворствование» и,далее,“минимальностьсанкций”.Сравнительныйанализстилевыххарактеристик воспитания в кризисные периоды 3 и 7 лет и стабильныйдошкольный период показал, что в критические периоды выше степеньгиперпротекции и больше количество запретов, усиливается установка наподавление воли ребенка, а в стабильный период более выражена установкана уравнительные отношения.Достоверных различий в стилевых характеристиках родителей вкризисные периоды 3 и 7 лет в исследовании не выявлено, кроме различий всверхудовлетворениипотребностей,котороеснижаетсяк7годам.Исследование личностных проблем родителей, решаемых за счет ребенка,выявило, что в кризисные периоды у родителей больше выраженопредпочтение детских качеств (различия между кризисом 3 лет ипоследующим стабильным периодом) и тенденция к инфантилизацииребенка.
Реакция на симптоматику кризиса у матерей проявляется вуменьшении стремления к сотрудничеству и снижении эмоционального фонаотношений с детьми. Этот факт согласуется с концепцией К.Н Поливановойо прохождении родителями в период кризиса двух этапов 1) усилениявоспитательных воздействий и 2) поиска новых воспитательных стратегий(Поливанова К.Н., 2000).ЭтиданныетакжесогласуютсясрезультатамиисследованияЕ.О. Смирновой и М.В. Соколовой, которые продемонстрировали, что вродительском отношении к ребенку преобладает оценочная позиция с65ориентацией на качества, которые родители хотят видеть в ребенке(Смирнова Е.О., Соколова М.В., 2007).1.4. Влияние семьи на психическое развитие ребенка и протеканиевозрастных кризисов детстваВлияние семьи на психическое развитие детей в стабильные икризисныепериодыонтогенеза–обширнаятема,важнаякакстеоретической, так и с практической точек зрения.В связи с тематикой нашего исследования мы сделаем акцент на ролисемьи в период возрастных кризисов, но полагаем важным упомянуть иосновные направления исследований роли семьи для психического развитияребенка в целом, которые в основном затрагивают стабильные периоды.
Этотпласт исследований важен для того, чтобы понять общий контекст семейныхвлияний, т.к. кризисные изменения подготавливаются в предыдущийстабильный период и связаны со всей системой семейных взаимодействий.Отметим также, что связь протекания кризисов с общим темпомпсихического развития делает актуальным и аспект когнитивного развитиядетей, а не только эмоционально-личностный.1.4.1. Влияние структурных характеристик семьи на психическоеразвитие ребенка и кризисные проявленияОдна из наиболее изученных структурных характеристик – полнотасемьи. Влияние неполной семьи на разные стороны психического развитияребенка активно изучается в отечественных исследованиях (В.М. Целуйко,А.И. Захаров, Е.О.
Смирнова, B.C. Собкин, А.С. Спиваковская, Н.А Довгая,Л.А Головей, В.Е Василенко, С.С. Савенышева и др.). Социологическиеотечественные исследования дают возможность оценить масштаб проблемы(В.С. Собкин, К.Н. Скобельцина А.И. Иванова, Е.С. Верясова, И.С. Клецина).Рядавторов(А.И. Захаров,Е.О. Смирнова,B.C. Собкин,А.С.
Спиваковская и др.) в своих исследованиях свидетельствуют, что дети66из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеютряд психологических негативных личностных особенностей. По даннымЕ.О. Смирновой и B.C. Собкина, таким детям для их полноценногопсихическогоразвитиянедостаточносвоевременнойэмоциональнойподдержки и понимания со стороны взрослого, их признания в семье илисреди сверстников. Им не хватает непосредственности при выражениичувств; жизненного тонуса, уверенности в себе, решительности; способностиустанавливать социальные контакты и длительно поддерживать их навзаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях.(Смирнова Е.О., Собкин B.C. 1999). А.С. Спиваковская утверждает, что детииз неполных семей имеют более низкую школьную успеваемость, болеесклонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению, посравнению со сверстниками из полных семей.
У школьников из неполныхсемей были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки,негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения(Спиваковская А.С.,1986,2000).А.И. Захаровкпсихологическимособенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, относит «чувствоотличия от сверстников», неустойчивую или заниженную самооценку,повышенную требовательность к матери и активный поиск «значимоговзрослого»(Захаров А.И.,1986).
В тоже времятакиеособенностивстречаются и в дисгармоничных полных семьях с проблемами в областисупружеских отношений (Клецина И.С., 2015).Для отечественных исследователей по настоящий момент остаетсяактуальным вопрос имеет ли воспитание ребенка без отца устойчивые изакономерные последствия для развития личности ребенка.
Исследованиедошкольников, проведенное на большой выборке (624 человека) с помощьюрисуночных тестов, выявило менее благоприятную картину эмоциональноличностной сферы у детей из неполных семей в сравнении с их сверстникамииз полных. Самую уязвимую группу представляют мальчики, живущие содинокой матерью. Для них в большей степени, чем для девочек, характерны67трудности в общении, чувство одиночества, сниженный эмоциональныйтонус (Е.О. Смирнова, В.С. Собкин, О.Э.
Асадулина, А.А. Новаковская, 1999;Марич Е.М., 2003).Другие авторы замечают неоднозначность влияния неполноты семьи наэмоциональное развитие ребенка в дошкольный период. Так, в исследованииЕ.М. Листик был выявленкомпенсационныймеханизм–старшиедошкольники при наличии дисгармонии в семье лучше распознаютэмоциональныесостояния(ЛистикЕ.М.,2003).Аналогичныекомпенсационные механизмы были выявлены Н.А. Довгой: в неполныхсемьях дети с 4 до 5 лет опережают сверстников по вербальному икогнитивному компонентам эмоционального развития, а в 6 лет отстают отних по показателям перцептивного компонента (Довгая Н.А., 2012).Что касается влияния рассматриваемого фактора на интеллектуальноеразвитие, то имеются факты, что девочки из полных семей имеют болеевысокий уровень способностей к сравнению, классификации и обобщению(Головей Л.А., Савенышева С.С., Энгельгардт Е.Е., 2016).Авторы исследований неполных семей делают вывод, что неполнаясемья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем неменее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитаниядетей.
Родителю, чтобы не допустить негативных последствий, нужнаадекватная оценка сложившейся ситуации и понимание ее психологическихособенностей. Так, А.С. Спиваковская, говоря о воспитании детей внеполной семье, утверждает, что нельзя говорить о непосредственнойзависимости успешности воспитания от полноты или неполноты семьи.Основа успешного воспитания – счастье, эмоциональное благополучиевзрослого рядом с ребенком (Спиваковская А.С., 2000). В связи с этимисследованияособенностейэмоционально-личностнойсферыдетей,выросших без родителей, наиболее ярко демонстрируют влияние факторасемьи на формирование личности ребенка (Прихожан А.М., Толстых Н.Н.,2007).68Другая достаточно подробно изученная структурная характеристикасемьи – количество детей в семье.
Так, существует значительное количествоисследований специфики развития ребенка в однодетной и многодетнойсемье(А. Адлер,Т.Н. Андреева,Л.Л. Баландина,Е.А. Силина,Т.А. Думитрашку, В.С. Мухина, Г.Т. Хоментаускас, R.B. Zajonz и др.).Рассмотрим вопрос влияния фактора наличия сиблингов у ребенка наформирование его личностных черт. Ряд исследователей (Zajonc R.B., 1976;Андреева Т.Н., 1994; Димутрашку Т.А., 1996; Баландина Л.Л., 2003 и др.)продемонстрировали, что такие характеристики семьи как ее размер ипорядковый номер рождения ребенка оказываются значимыми длякогнитивного развития детей.
Т.В. Андреева также подчеркивает рольсиблингов в развитии навыков межличностного общения (Андреева Т.В.,2010).Изучаяприродусоциальноговлияния,Р. Зайонцисследовалзначимость количества детей в семье и очередность рождения для ихинтеллектуального развития. Также он говорил о высокой мотивации умладших детей превзойти старших, что считал основой их социальнойуспешности (R.B.
Zajonz, 1965, 1975).А. Адлер, наряду с исследованиями о влиянии родителей на личностьребенка, особое внимание уделял анализу развития личности ребенка в связис полом и порядковым номером рождения. В его работах подчеркиваетсяразница в прототипе личности первенца, второго и младшего ребенка(А. Адлер, 1997, 2002). А. Адлер, несмотря на понимание вероятностного, нонегарантийноговлияниясиблинговогоположения,выявилпредрасположенность к консерватизму и лидерству у первенца, выраженнуюсклонность к соперничеству и склонность ставить слишком высокие цели увторого, и чувство неполноценности и отсутствие чувства независимости упоследнего ребенка в семье (Adler A., 1931, 1988).
Г.Т. Хоментаускасвыделил личностные качества единственных детей: неуверенность в себе,неадекватная самооценка, склонность злоупотерблять заботой и вниманием69окружающих. Рассматривая семью как жизненное пространство, авторпроанализировал отношения родителей к первому и второму ребенку. Онговорил о значимости самого периода рождения еще одного ребенка в семьеи об особой чувствительности к нему самого младшего ребенка.Вынужденноерасставаниеспривилегированнойпозициейможетпереживаться болезненно (Г.Т. Хоментаускас, 1989).Уровень экстравертированности единственных детей и детей измногодетных семей одинаков и соответствует известным в литературевозрастным нормам, а уровень нейротизма у детей из многодетных семейнесколькоменьшевсилуихбольшейнеприхотливости.ТакжеТ.А. Димутрашку в исследовании семей с низким социальным статусомделает вывод о том, что факторы размера семьи и очередности рожденияотрицательно связаны с показателями когнитивного развития детей, преждевсего, с их вербальным развитием, однако действие этих факторов наличностныеособенностидетейвисследованиинепроявилось.Т.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
