Диссертация (1147451), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Гуськова разделила эти симптомы кризиса на три группы по ихзначимости (частоте повторения и распространенности).Рис.1. Три группы симптомов кризиса 3 лет по Т.В. Гуськовой1 – острая аффективная реакция на критику, 2 – игра с воображаемым объектом, 3 –негативизм, 4 – настойчивость в деятельности, 5 – острое переживание неуспеха вдеятельности, 6 – предвидение конечного результата в деятельности, 7 – стремление ксамостоятельности, 8 – своеволие, 9 – острая потребность в оценке в зрослого, 10 –корыстное фантазирование, 12 – зависимость от собственных фантазий, 16 остроепереживание неуспеха в деятельности, 18 – хвастовство несуществующими успехами, 19 бескорыстное фантазирование, 21 фантастическая мотивировка отказа взрослому.Первую группу симптомов, проявляющихся не менее, чем у 80% детей,Т.В.
Гуськова связывает со становлением нового отношения ребенка к своей39деятельности(предвидениерезультатадеятельности,настойчивость,стремление к самостоятельности), а также переживание ребенка в связи с еедостижением (острая аффективная реакция на критику и острое переживаниеуспеха в деятельности). Она относит сюда и воображение, как необходимыйкомпонент деятельности для формирования цели и сопоставления с нейрезультата своих действий. Также она добавляет сюда негативизм, как оченьчасто проявляющийся симптом.Симптомы второй и третьей групп перекликаются с симптомамипервой группы.Во вторую группу включены симптомы, которые проявляются нечастов поведении ребенка, но достаточно распространены (50% - 80% детей). Двасимптома похожи на симптомы первой группы: острая потребность в оценкевзрослого (дополнительная к симптомам острой аффективной реакции накритику) и острое переживание неуспеха в деятельности.
А своеволие сходнос негативизмом, их объединяет цель – противостояние взрослому. Такиесимптомы, как корыстное фантазирование, упреждение реакции взрослого насвои действия, демонстративное выражение чувств, избегание наказания спомощью вымысла и сопереживание настроению близких взрослых,действуют в сфере контактов ребенка с взрослыми. Причем два из них(корыстное фантазирование и избегание наказания с помощью вымысла)указывают на опосредованность их фантазией ребенка.
Два других(упреждение реакции взрослого на свои действия и демонстративноевыражениечувств)обнаруживаютопределеннуюдвойственностьвповедении ребенка: быть и казаться, мыслить одно - делать другое.Т.В. Гуськова, используя термин Л.С. Выготского, объясняет эти симптомы"утерей непосредственности" в отношениях со взрослым.Третью группу составили симптомы, которые встречались редко и умалого числа детей (менее 50%).
Острое переживание неудачи вдеятельности, хвастовство несуществующими достижениями могут бытьрассмотрены как дополнение к симптомам острой аффективной реакции на40критику и острого переживания успеха в деятельности, ибо отражаютсвоеобразную грань отношения ребенка к своему достижению и его оценке.Зависимость от собственных фантазий, бескорыстное фантазированиеТ.В.
Гуськова относит к симптому игры с воображаемым объектом, афантастическую мотивировку отказа взрослому — к симптому негативизма,т. к. имеет место то же противостояние взрослому, но в плоскостивоображения. Кроме того, в группу вошли симптомы, демонстрирующиеособенностивзаимоотношенийнамереннаяамбивалентностьребенкасоповедения,взрослым:согласованиезлопамятность,намеренийсинтересами других, внеситуативное отношение к малознакомым взрослым,хитрость.
Они не опосредствуются детским воображением в отличие отсимптома намеренной амбивалентности.Таким образом, исследователям удалось описать структуру симптомовкризиса,полнотукризиснойсимптоматики.Авторыклассификацийсимптомов, исследуя негативистские проявления и их выраженность делаютвывод о том, что кризис 3 лет протекает как кризис социальных отношенийребенка.1.2. Возрастно-половые факторы протекания кризиса трех летАктуальным для специалистов в области изучения кризиса 3 лет ипрактикующих психологов остается вопрос о влиянии факторов возраста ипола ребенка на протекание кризиса.
Рассмотрим результаты ранеепроведенных исследований по этой проблеме.При выделении фаз кризиса Т.В. Гуськова в своей работе опиралась напредставления Л.С. Выготского о трех подпериодах: предкритическом,критическом и посткритическом, и на литературные данные Ш. Бюлер иЭ. Келлер. В своей первой части исследования она предположила, что периодот 2,6 до 3,2 – критический, предкритическим она назвала период до 2,6 лет,а посткритическим — период после 3,2 лет. Т.В. Гуськова описываетпоявление в предкритической фазе 8 выявленных ей симптомов, а в41критической – 15 симптомов (4 из которых она отнесла к первой группе), темсамым подтверждая, что граница начала критического периода в литературев целом выделена верно.
С помощью опроса родителей она обнаружила, чтов посткритической фазе только 9 из 24 симптомов имеют тенденцию кисчезновению: негативизм, своеволие и еще 7 симптомов третьей группы.Вовторойчастиисследованияприуточненииданныхпоконструктивной составляющей были обозначены другие границы. Врезультате было определено, что в период от 2 лет 10 мес. до 3 лет 2 мес. посравнению с периодом до 2 лет 10 мес. значимо выше все 7 параметров«гордости за достижение». В следующий «посткритический» период от 3 лет2 мес.
до 3 лет 6 мес. продолжается увеличение 3 показателей из 7(Гуськова Т.В., 1988).Табл. 1Показатели конструктивной составляющей кризиса трех лет «гордостьза достижение» в трех микровозрастных группах (Т.В. Гуськова, 1988, с .98).ПоказателиактивностидетскойПринятие задачиНастойчивостьВключенностьСамостоятельностьОценка своего результатаПоиск оценки взрослогоОтношение к оценке взрослогоОценка активности детей при выполненииэкспериментальных заданий2,6 – 2,102,10 – 3,23,2 – 3,6504621**669370592**604314493**516385663**672241933**1302**244422**630**140285**343**** - статистическая значимость на уровне p< 0.01 (критерий Вилкоксона)В эксперименте Т.В. Гуськова и М.Г.
Елагина продемонстрировали,что с возрастом (от 2 до 3,6 лет) реакции детей на оценку взрослогостановятся более устойчивыми. У младших отрицательные оценки снижалиактивность ребенка и привлекательность деятельности, а положительные,напротив стимулировали инициативу и стремление к сотрудничеству, тостаршие дети в ответ на отрицательную оценку старались разрешитьситуацию, сохраняя положительное отношение к самой деятельности иобщению со взрослыми.
У более старших детей неудача еще до оценки42взрослого вызывала смущение и стремление избежать или скрыть ее. Приудаче дети испытывали чувство гордости. Отношение детей к оценкезависелоотстратегииоцениванияэкспериментатора.Предыдущийположительный опыт (когда отмечались только удачи) усиливал желаниедетей, а негативный опыт ослаблял желание выполнять задание и общатьсясо взрослым.
Исследователи экспериментально подтвердили, что в этотпериод ребенок открывает материальную проекцию своего Я, себя вдеятельности. (Гуськова Т.В, Елагина М.Г., 1987).ОбечастиисследованияТ.В. Гуськовойпоказалинаступлениекритической фазы, но сопоставление данных по негативистской иконструктивной составляющей осложняется разным делением на возрастныегруппы в первой и второй части. Что касается «посткритической» фазы, то висследовании Т.В. Гуськовой явного снижения выраженности симптомов необнаружено.
За пределами 3,2 лет большинство симптомов кризисапродолжают проявляться, особенно симптомы первой и второй групп,«объективный» кризис тоже выражен в старшей возрастной группе.Наступление критической фазы было также выявлено в лонгитюдномисследовании В.Е. Василенко и А.В. Воробьевой.
Так, на первом этапеисследования, в период от 2 лет 3 мес. до 2 лет 8 мес. кризис у детей ещеярко не выражен (общий показатель кризисанаходится на уровне нижесреднего, 41%). При этом больше всего представлена конструктивнаясоставляющаякризиса,чтовцеломпозволяетназватьэтуфазупредкритической.На втором этапе (через полгода, когда дети достигли возраста от 2 лет 9мес. до 3 лет 4 мес.) были выявлены значимые приросты в общем показателекризиса, и в показателях по категориям негативистских симптомов,невротических реакций и конструктивных симптомов.
При этом наиболеевыраженной в этот период оказывается категория негативистских симптомов.Можно сделать вывод, что в этом возрасте большинство детей вступает вострую фазу кризиса трех лет (Василенко В.Е., Воробьева А.В., 2014).43Исследования различий в симптоматикефакторомполавнастоящеевремякризиса 3 лет в связи смалочисленныипоказываютпротиворечивую картину.Так, в исследовании А.А. Яблочкиной (средний возраст детей – 3 года2 мес.) было обнаружено, что негативистские симптомы кризиса (протестбунт, своеволие, негативизм) и невротические реакции (эмоциональнаявозбудимость и психосоматические реакции) более выражены у мальчиков(Яблочкина А.А., Василенко В.Е., 2014).
В то же время в исследованииА.М. Косенковой (средний возраст детей – 3 года 7 мес.) было выявлено, чтоу мальчиков кризис 3 лет оказался менее выражен, чем у девочек (общийпоказатель кризиса находится у мальчиков ниже среднего уровня, а у девочек– на среднем уровне). У девочек также более выражена категорияконструктивныхсимптомов.(Василенко В.Е.,Косенкова А.М.,2014).Противоречивость результатов можно объяснить возрастным диапазономвыборки в этих двух исследованиях.
Так, в исследовании А.А. Яблочкинойизучались дети более младшего возраста, скорее попадающие в критическуюфазу, а в исследовании А.М. Косенковой более старшие дети, попадающиескорее уже в посткритическую фазу. В любом случае, такие различия врезультатах исследования влияния пола на протекание кризиса делаютактуальным исследование на большей выборке детей с выделением разныхфаз кризиса.1.3.
Характеристики функционирования семьи и динамика детскородительских отношений в онтогенезе1.3.1. Понятие семьи, ее функции, структурные и интегральныехарактеристики семьиСемейная среда обладает уникальной возможностью влиять на ребенкав силу его физической, эмоциональной и социальной зависимости отродителей. Несмотря на различные подходы к воспитанию, философы ипедагоги называют семью колыбелью духовного рождения человека,44университетом человеческих отношений, в котором создаются условия дляразвития личности и сохранения физического, нравственного и психическогоздоровья ребенка (Вентцель К.Н., Коменский Я.А.,, Локк Д., Лесгафт П.Ф.,Макаренко А.С., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.-Ж., Ушинский К.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
