Диссертация (1147451), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Эриксона, т.к. это была одна изпервых попыток зарубежных исследователей ответить на вопрос о сутипроисходящих изменений и механизме кризиса 3 лет в конструктивномключе. По мнению Э. Эриксона, в возрасте около 3 лет ребенок переживаетконфликт развития, связанный с возможностью управлять собственнымповедением.Фраза«Ясам!»становитсядевизомвсехегодел.Благополучный социальный исход - возникновение автономии, появлениесамоконтроля – во многом будет зависеть от отношения родителей крастущей самостоятельности ребенка.

При ограничении самостоятельностимогут появиться сомнения в себе и неуверенность. Стремление ребенка ксамостоятельности становится предметом споров между ребенком ивзрослым: ребенок проявляет активность, а взрослые ее ограничивают. ЭторазрастающеесяпротиворечиеЭ. Эриксонсчитаетпсихологическиммеханизмом кризиса 3 лет (Эриксон Э., 2000).

В качестве адаптивного28развивающего процесса для преодоления противоречия Э. Эриксон называетигру (Meier H. W, 1965).Л.И. Божович связывает кризис 3 лет с системным новообразованием,которое выражается в возникновении слова «Я», с появлением потребности вреализации и утверждении собственного Я.

С появлением «системы Я»возникаютидругиеновообразования:самооценкаистремлениесоответствовать требованиям взрослых. Формирование самооценки приводитк перестройке внутренней жизни ребенка: с одной стороны, ребенок хочетреализовать собственные мысли, с другой – соответствовать требованиямзначимых взрослых. Это приводит к противоречивым тенденциям вповедении ребенка. Ребенок начинает осознавать себя как отдельного отматеричеловека,особенностями,ссобственнымипоявляетсяабсолютножеланиями,новаяпредпочтениями,формасамосознания.Окружающая действительность становится полем для его самореализации,где он пробует свои силы, проверяет возможности.

Он утверждается каксамостоятельная личность, и это содействует проявлению самолюбияребенка - важнейшего стимула к самосовершенствованию и саморазвитию(Божович Л.И., 2009).Д.Б. Эльконин выделяет как новообразования кризиса 3 лет личноедействие и сознание «Я сам». Отделение себя от взрослого приводит другомувосприятиювзрослого.Раньшеребенкаинтересовалипредметы,присутствовала увлеченность своими предметными действиями, фигуравзрослого и собственное "Я" ребенка отходили на второй план. Теперьребенок переходит в мир взрослых людей, «Я» ребенка строит новыеотношения в мире взрослых (Эльконин Д.Б., 1989).Основываясь на представлении о личности как о системе отношенийчеловека (Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л.), М.И.

Лисина предположила, чтоцентральные личностные новообразования в онтогенезе возникают в пунктахвзаимного пересечения трех линий отношений к значимому взрослому, кпредметному миру и к себе. Эти отношения взаимосвязаны: сначала у29ребенка складывается отношение к взрослому через общение с ним, и на этойоснове - отношение к себе, и затем – отношение к миру: явлениям природы,объектам окружающей среды.

При этом отношение к взрослому являетсяобязательным условием, без которого другие виды отношений не могутпоявиться (Лисина М.Н, 1974).Также М.И. Лисина описала критерий появления качественно нового вповедении ребенка в период кризиса. Таким критерием можно считатьпоявление неожиданного в поведении ребенка в привычной ситуации, свозможной аффективной реакцией, не соотносимой по силе с причиной илиситуацией, которые ее вызвали (Лисина М.И., 2009).На основе этого предложения М.Г. Елагина Т.В. Гуськова разработалии осуществили программу эмпирического исследования поведения детей впериод кризиса 3 лет. Анализ результатов позволил выявить «своеобразныйкомплекс в поведении детей», который был назван по предложениюМ.И. Лисиной "гордостью за достижение" (Гуськова Т.В., Елагина М.Г.,1987). Во-первых, ребенок начинает настойчиво стремиться к достижениюрезультата в деятельности.

Во-вторых, появляется желание показать своиуспехи взрослому, иначе успехи теряют ценность. В-третьих, появляетсяобостренное чувство собственного достоинства: ребенок обижается попустякам, чувствителен к признанию своих достижений родителями идругими значимыми взрослыми. Предметный мир для ребенка становитсясферой его самореализации. Связь "Я и мои достижения" становится толчкомк развитию детского самосознания.Именно становление системы «Я», когда точкой отсчета являетсядостижение, А.Н. Леонтьев считал переходом к дошкольному детству иназвал "периодом фактического складывания личности" (Леонтьев А.Н.,1983, с.13).

Он связывал появление характерного для кризиса девиза «Я сам!»с ситуацией разделенности мотива (полноценное участие во взрослой жизни)и реализуемой цели (игровое действие).30ПомнениюМ.И. Лисиной,М.Г. ЕлагинойиТ.В. Гуськовой,Е.О. Смирновой и К.Н. Поливановой, «гордость за достижение» - одно изважнейших приобретений кризиса 3 лет. Как комплексное новообразование,оно подразумевает изменение отношений ребенка к предметному миру, квзрослому и к себе.

Как отмечает Е.О. Смирнова, у ребенка появляется новоевидение мира и себя в нем. Новое видение себя заключается в том, чторебенок открывает материальную проекцию своего «Я» через своиконкретные достижения. «Я» может быть воплощено также через оценкуэтих достижений взрослыми – возникает «Я глазами другого» (СмирноваЕ.О., 1997).Таким образом, кризис 3 лет предполагает полную перестройкуличности ребенка и системы взаимоотношений в семье. Т.В. Гуськова,подробно описывая новообразования кризиса 3 лет, замечает, что оценкавзрослого направляет этот процесс «перестройки». Т.В.

Гуськова в своемисследовании демонстрирует, что через переживание ребенком успеха,признания взрослого достигается кардинальный сдвиг в образе «Я» ребенка.«Я» получает свою проекцию - культурно значимое достижение. Отношениеребенка к себе определяет мотивационную сторону его активности впоследующий возрастной период, влияет на процессы самоанализа,самопознания. В период кризиса эти процессы сначала происходят не вовнутреннем, идеальном плане, а развернуты вовне: ребенок оценивает своедостижение и сопоставляет свою оценку с оценкой окружающих.

Ведущимфактором личностных преобразований в период кризиса является общениеребенка и взрослого. Общение в ходе этого процесса должно меняться само,иначе в поведении детей возникает негативная картина кризиса 3 лет, иразвитие идет искаженно - становление центрального новообразованиязадерживается. Необходимым условием для развития деятельности новоготипа является воображение, оно обеспечивает целенаправленность, создаетусловиядляпереходаквнеситуативностивдеятельностиивовзаимоотношениях с окружающими (Гуськова Т.В., 1988).31В настоящее время наиболее обобщенный анализ психологическогосодержания кризиса 3 лет предложен К.Н.

Поливановой. Она рассматриваетпроисходящиевкризисныйпериодизмененияисходяизидеи«объективации-субъективации». Как уже упоминалось выше, в стабильныйпериод новообразование только формируется, для его обнаружения и овладенияим ребенку нужны соответствующие условия, психологическое пространствокризиса (Поливанова К.Н., 2000).К.Н. Поливанова связывает кризис 3 лет с развитием речи, с появлениемслов «Я», «хочу/ не хочу», «буду/ не буду» и с потребностью ребенка понять,что они означают.

Выраженное в слове желание становится предметомэксперимента, в этот период формируется «Я-действующий». Действиевопреки привычной ситуации, своеобразное «не-действие» («не хочу») условие субъективации. К.Н. Поливанова описывает процесс расщепления«Я» на «активно-протестующее» и «ласково-инфантильное», что позволяетребенку разделить ситуации общения со взрослыми и справляться сэмоциональным напряжением. Она считает, что кризис завершается припереводе личного действия в игру, и выделяет две линии развития: линиястановления личного действия и линия возникновения игры. Первая линияразвивается в противостоянии желаний ребенка и запретов, вторая возникаетв совместных игровых действиях со взрослым.К.Н.

Поливанова выделяет следующие характеристики кризиса трехлет:1) в речи появляются слова «Я», «хочу – не хочу» и т.п., но ребенок ещедо конца не понимает смысл этих символов;2) впротивопоставлениивзрослымпроисходитобнаружениесобственного Я (ребенок сам строит ситуации, в которых протестноеповедение длится независимо от поведения взрослого);3) в этом «длении» и обнаруживается собственное Я, т.е. ребенокначинает понимать смысл и значение символов «Я», «хочу-не хочу»;324) усвоениесмыслов «Я», «хочу - не хочу» происходит приэкспериментировании в различных ситуациях и закреплении в субъектевысказывания различных ситуаций действования (Поливанова К.Н., 2000).Интересный подход к выявлению новообразования кризиса 3 летосуществленвисследованииН.В.

Разиной.Онаэкспериментальноподтверждает, что оно связано с тем, что ребенок осознает себясамостоятельным субъектом речи и общения. Благодаря речи восприятиеребенка становится произвольным, меняется его отношение к окружающемумиру. Однако Н.В. Разина считает, что новообразование кризиса 3 летспособствует личностному развитию только в случае, если оно встраиваетсяв воображение (новообразование дошкольного периода). Переход от раннихформ воображения к игре осуществляется благодаря способности ребенканаходиться одновременно и внутри, и вне осуществляемой деятельности.Показатель вхождения ребенка в кризис 3 лет - обобщенное восприятие, спомощью которого ребенок выделяет ключевые действия с предметами.Критерий выхода ребенка из кризиса - интеллектуализация восприятия, т.е.осмыслениевоспринимаемойреальности.Способностьребенкапереосмысливать ситуацию является важным достижением, но она можетприводить к снижению активности, развитию вербализма.

На границераннего и дошкольного периода происходят значимые изменения в общенииребенка и взрослого. Ребенок пытается отделять себя от взрослого, далеепротивостоять ему и, затем, строить с ним партнерские отношения. Такжеизменяются взаимосвязи общения и деятельности: от попеременной ихреализации к параллельной (Разина Н.В., 2002).Далее мы перейдем к описанию негативистских симптомов кризиса.1.1.3. Симптомы кризиса трех летПервая попытка описать симптомы кризиса 3 лет принадлежитЭ.

Келлер. В своей работе "О личности трехлетнего ребенка" она выделиланесколько негативистских симптомов: негативизм, упрямство, строптивость,33своеволие,обесцениваниевзрослых,протест-бунт,деспотизм,(Обухова Л.Ф., 1996). Ш. Бюлер также описала симптом обесценивания.ДалееЛ.С. Выготскийподробнораскрываетсмыслнегативистскихсимптомов, описанных Э.

Характеристики

Список файлов диссертации