Диссертация (1147451), страница 5
Текст из файла (страница 5)
МарютинойиТ.В. Гуськовой показал существенное различие в значении используемыхпонятий «critical periods» и «critical points» по сравнению с понятиями«возрастной кризис» и «кризис развития» в отечественной психологии. Так,Г. Бронсон, А.
Кларк, Дж. Скотт и другие авторы используют эти термины втакихзначенияхкак«сенситивный»,«ранимый»,«пластичный»(Марютина Т.М.,1981; Гуськова Т.В., 1988).Следуеттакжеподчеркнуть,чтоупоминаемыевзарубежныхпубликациях периоды проявления у детей упрямства, негативизма инепослушания имеют другие возрастные границы по сравнению с23отечественными периодизациями. Так, по мнению Б.Л. Уайта и С.
Вульф ониотносятся к возрасту 2 и 5 лет (Уайт Б.Л., 1982; Wolff S., 1973).Всовременныхпубликациях,посвященныхтрехлетнимдетям,рассматриваются такие линии развития, как формирование самосознания,развитие речи, эмпатии и фантазии у детей, появление воображаемых друзей.Описываются такие проблемы детей, как повышенная эмоциональность,трудности во взаимоотношениях в семье, но без указания на кризисностьэтого периода (Emanuel L., 2013).
Тем не менее, описываемые в работахпроисходящие изменения имеют много сходства с содержанием кризиса 3лет.Всвязисэтимпредставляютинтересданные современногокросскультурного исследования, показавшие сходство в проявлениях кризиса3 лет у российских и китайских детей (Василенко В.Е., 2013).В европейской и американской психологии популярна модельперехода, где подчеркивается условность хронологических границ (Крайг Г.,Бокум Д, 2012). В русле этой модели идет разработка таких направлений как«жизненные задачи» (life tasks) (Zirckel S., Cantor N., 1990) и «задачиразвития» (developmental tasks) (Хейманс П.Г., 1995), но эти исследованиязатрагивают периоды, начиная с подросткового возраста.Из вышеизложенного можно заключить, что в различных концепцияхпо-разному решается вопрос о механизмах возрастного кризиса и факторахего обуславливающих.
Пути преодоления кризиса видятся одним ученым впереходекновомутипуведущейдеятельности(А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин) и во внимании родителей и учете новых потребностейребенка (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова), другим - в уважении личностиребенка (Н.А. Менчинская, М.И. Лисина) и в преодолении стрессовой дляребенка ситуации (С. Вульф, Г. Бронсон).Наступление возрастного кризиса обусловлено как биологическимифакторами (морфофункциональные перестройки, физиологические сдвиги ворганизме и др.), так и социальными факторами (смена социальной ситуацииразвития, принятие новых социальных ролей, изменение статуса и др.).
В24этом плане удачным является разведение понятий «критический период» и«кризис», предложенное В.Р. Манукян. Она определяет критический периодкак нормативный период перестройки функциональных структур и системыотношенийличности.психологическоепереживаниямиКризиспротиворечие,ивозможнойпредставляетсобойсопровождающеесядезорганизациейповедениясоциальнонегативнымивследствиеизменений и перестроек, происшедших в критический период (Манукян В.Р.,2003.
с. 49).Общий темп психического развития и индивидуально-личностныефакторы оказывают свое влияние на начало кризиса и определяютособенности его протекания. Длительность и острота критического периодаможет быть различной в зависимости от индивидуальных особенностейличности, микросреды и иных социальных условий (Малкина-Пых И.Г.,2004).Благополучие в протекании кризиса можно определить по отсутствиюу него затяжного характера, выраженности конструктивной составляющей,концентрации негативистских проявлений в пределах той ситуации имикрогруппы, где они возникли,отсутствию невротических реакций уребенка, по успешной социальной адаптации (Василенко В.Е., 2010).1.1.2.
Психологическое содержание кризиса трех летНезависимо от критериев, лежащих в основе возрастных периодизаций,граница раннего детства очерчивается большинством авторов как период отгода до трех лет (Лютова Е.К., Монина Г.Б., 2009). Кризис 3 лет связан сокончанием раннего детства и протекает у детей достаточно ярко.Д.Б.
Эльконин относит его к «большим кризисам», «кризисам эмансипации»,разделяющим эпохи развития (в данном случае, эпоху раннего детства идетства) (Эльконин Д.Б., 1971).Кризис 3 лет обусловлен многими новообразованиями раннего детства,которые, в свою очередь, связаны с новообразованиями предшествующего25кризиса 1 года. Так, возникновение в конце первого - начале второго годажизниавтономнойпредставленийдетскойречи(Л.И.
Божович),(Л.С. Выготский),появлениемотивирующихзапретовродителей(К.Н. Поливанова) меняют отношения ребенка и среды, подготавливая новуюситуацию развития. У ребенка появляются собственные стремления. Есликризис одного года ребенком преодолен благополучно, то он начинаетразделять для себя социальную и предметную среду, что приводит квозникновению субъективации желания и к становлению новой формы Я «Я - желающий»,основыбудущейформы«Я - действующий»(К.Н. Поливанова, 2000).Далее у ребенка формируются базовые эмоции: страх, гнев, радость,привязанность, любовь, страдание, удовольствие, ему особенно важенэмоциональный оклик взрослого (Косякова О.О., 2007).Ребенок на втором году жизни проявляет свои интересы в трехнаправлениях: в интересе к матери, к окружающему пространству и вовладении новыми двигательными навыками. (Уайт Б.Л., 1982). По Ж.
Пиажестадия репрезентативного интеллекта сменяется дооперациональной стадиейразвития (Пиаже Ж., Инельдер Б., 2003). Освоение ходьбы, речи ипредметных действий обеспечивают становление ведущей в данный периодпредметно-манипулятивной деятельности ребенка (Аверин В.А., 1998). Вэтот период идет интенсивное развитие речи, как ее понимания, так иактивной речи: ситуативной и, к трем годам, контекстной (Рыбалко Е.Ф.,2001). К 2 годам дети еще неточно произносят сложные слова, к 3 годамсловарь ребенка увеличивается до 1000-1500 слов.К концу раннего детства ребенок уже активно и самостоятельнопередвигается в пространстве с помощью ходьбы, умеет говорить и выражатьпротест.
Он совершает огромный скачок в развитии. Неслучайно границу 3года называют серединой пути «психического развития человека от моментарождения до зрелого возраста» (Мухина В.С., 1999, с. 118).26Начало кризиса 3 лет взаимосвязано с развитием символическойфункции сознания, самосознания и самоконтроля, и предвидения ребенкомрезультата своих действий. С появлением этих новых способностей растетстремление ребенка к самостоятельности.В этом плане интересны современные исследования в русле изучения«модели психического», когнитивного механизма понимания собственныхпсихических состояний (Theory of Mind).
Российские исследователивыделяет несколько уровней становления понимания психического ребенкомв дошкольном возрасте (Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А.,2009). Для детей 3 - 4 лет подходит уровень агента, когда их собственнаямодель психического и модель психического взрослого почти слиты. Этопозволяет предвидеть последствия взаимодействий, но только в конкретнойситуации и без возможности сопоставления и ментального воздействия на«собеседника» (Сергиенко Е.А., 2006).Эмпирические данные Е.И. Изотовой показывают, что расширениеопыта, объема и структурированности знаний влияют на способностьвыражения эмоций. Повышение осведомленности ребенка об эмоциональныхявлениях на основе их внешних репрезентаций повышает адекватность иточность кодирования им собственных состояний (Изотова Е.И., 2015).Итак, к концу раннего детства активность ребенка значительновозрастает, но в то же время ребенок еще не научился регулировать своисостояния и ему бывает сложно справиться с внутренним напряжением.Кризис 3 лет обнаруживает себя тремя категориями поведенческихсимптомов: конструктивных, негативистских и невротических.
При этомразработка феноменологии кризиса 3 лет началась с изучения негативистскойсимптоматики (Бюлер Ш., Хетцер Г., 1935). Впервые кризисные проявлениябыли описаны Эльзой Келлер. Л.С. Выготский вслед за Э. Келлер иШ. Бюлер выделяет «семизвездье» негативистских симптомов кризиса 3 лети вводит понятие второго пояса симптомов - невротические реакции(Выготский Л.С., 1984). В данном параграфе для того, чтобы глубже27раскрыть психологическое содержание данного кризиса, мы начнем сописания его конструктивной составляющей, а сопровождающие кризиснегативистские симптомы и невротические реакции опишем в следующемпараграфе.К конструктивной составляющей кризиса 3 лет исследователи относятвозникновение автономии (Э.
Эриксон, 2000), новое системное образование,связанное с возникновением слова «Я» как старт развития самосознания(Божович Л.И., 2009), личное действие и сознание «Я сам» (Эльконин Д.Б.,1989), сдвиг мотива на цель и появление новых мотивов и видовдеятельности(ЛеонтьевА.Н.,1977),«гордостьзадостижение»(Гуськова Т.В., 1988), возникновение «Я-действующий» (Поливанова К.Н.,2000),«обобщениевосприятия»какисходноеновообразованиеи«интеллектуализация восприятия» как конечное кризисное новообразование(Разина Н.В., 2002).Рассмотрим представления о конструктивной составляющей кризиса 3лет более подробно. Начнем с подхода Э.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
