Диссертация (1147451), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В то же время кризис 3 лет можетпроявляться и при благополучии в эмоциональном взаимодействии матерей сдетьми, что подтверждает его нормативность.4. Семейные предикторы кризисных проявлений различаются взависимости от фазы кризиса и их влияние наиболее существенно в ситуациипролонгированного кризиса (после 3,5 лет). Предикторами предкритическойфазы выступают характеристики эмоционального взаимодействия матерей сдетьми(недостаточноеэмоциональноепринятиеребенка,неудовлетворенность семейной сплоченностью и при этом чувствительностькребенку).Предикторамикритическойфазыявляютсястилевыехарактеристики: воспитательная неуверенность матерей и потворствующаягиперпротекция.Потворствующаягиперпротекция,неразвитостьродительских чувств, застревание родителей на этапе «усиления привычныхвоспитательных воздействий» могут пролонгировать кризис и после 3,5 лет.14Апробация и внедрение результатов исследования.
Результатыисследования были доложены на юбилейной конференции Московскогорегионального отделения Российского психологического общества (РПО)«От истоков к современности» (Москва, 2015), на традиционной ежегодноймеждународной научной конференции «Ананьевские чтения – 2015.Фундаментальные проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2015), а такжена 17-ой Европейской конференции по психологии развития - 17th EuropeanConferenceonDevelopmentalPsychology,ECDP-2015(Брага,2015).Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологииразвития и дифференциальной психологии СПбГУ.Результаты исследования используются в консультировании родителейпо вопросам детско-родительских отношений, при проведении тренингов«Мать и дитя», развивающих занятий для детей раннего возраста и ихматерей в МОУ «ЦППМ и СП» Всеволожского района Ленинградскойобласти, а также при проведении консультаций для педагогов-психологовдошкольных образовательных учреждений Всеволожского района.Достоверностьинадежностьисследованияопределяетсяметодологической обоснованностью исследования, применением методов,адекватных целям и задачам, поставленным в работе; использованиемпсиходиагностическихметодов,соответствующихвозрастудетейиотвечающих требованиям валидности, сочетанием психодиагностическихметодик и метода наблюдения; достаточной численностью выборки, а такжеприменениемсовременногоматематико-статистическогоаппаратасиспользованием пакета программы IBM SPSS Statistics-21.Структура и объем работы.
Диссертация состоит из введения,четырех глав, заключения, списка литературы и Приложений. Работасодержит 235 страниц, 47 таблиц, 4 рисунка (без Приложений). Списоклитературы включает 186 источников, из них 40 источников на иностранномязыке. В Приложениях на 20 страницах представлены использованныеметодики, 4 таблицы.15Глава 1. Обзор теоретических и эмпирических исследований попроблемам кризиса трех лет и семейного взаимодействия1.1. Классические и современные концепции возрастных кризисов1.1.1.Понятие,психологическоесодержаниеиструктуравозрастных кризисовПроблематика возрастныхкризисовактивноразрабатывается вотечественной психологии развития, прежде всего, в русле культурноисторической концепции Л.С.
Выготского. Так, понятия «критическийпериод», «критический возраст», «кризис» описаны и определены в работахП.П. Блонского и Л.С. Выготского в первой трети прошлого века. Онииспользовались и используются для описания целостного измененияличности ребенка, возникающего на стыке литических (стабильных)периодов развития (Блонский П.П., 1930; Выготский Л.С., 1984).Таким образом, изучение возрастных кризисов связано с делениемразвития человека на определенные этапы. Л.С.
Выготский рассматривалвозрастной кризис как кульминацию микроизменений, накапливаемых встабильные периоды, когда происходит скачок в развитии и разрушаютсястарые формы взаимодействия со средой. Он выделил несколько такихпериодов: кризис новорожденности, кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет,кризис 13 лет. Эти этапы психологически трудно проживаются как самимребенком, так и его социальным окружением.«Кризис» - понятие многозначное. В переводе с греческого языка«krisis» — буквально означает «решение», «поворотный пункт», «исход», т.е.переходное состояние или крутой перелом. Как отмечает К.Н. Поливанова,сущностью каждого кризиса является выбор человека между двумявариантами решения возрастных задач развития. Принятое им решениесказывается на успешности дальнейшей жизни (Поливанова К.Н., 2000).Вернемся к концепции Л.С. Выготского. В чем заключаются основныеразличия между стабильными и критическими возрастами? По мнению16Л.С.
Выготского, первое различие связано с социальной ситуацией развития:стабильный период определяется гармонией между средой и отношениемребенка к ней, в то время как критический – дисгармонией, противоречием.Второе различие связано с разным типом новообразований в психикеребенка.
Новообразования стабильных периодов остаются в последующиепериоды, а кризисные новообразования имеют преходящий характер, впоследующийстабильныйпериодонитрансформируются,исчезают,сменяются или поглощаются другими новообразованиями. В связи с этимЛ.С. Выготский назвал их «летучими новообразованиями».Третье различие касается самой картины изменений: если стабильныйпериод связан с процессами созидания, то в кризисе на первый план выходит«разрушительнаяработа».Этотмалыйпериодвременинасыщенсущественными резкими изменениями, перестройкой личности ребенка. Всеэти явления необходимы для выхода на новую ступень развития, можносказать, что критические периоды – вехи на пути взросления.Также Л.С.
Выготский выделяет внешние поведенческие особенностикризисных периодов: неотчетливость границ, наличие кульминационнойточки и выраженные особенности поведения ребенка. Границы кризисаразмыты, но в середине периода обычно наступает резкое обострение кульминация кризиса. Во-вторых, большинство детей в критические периоды«трудновоспитуемы», изменения в поведении заметны взрослым.
Развитиеребенка часто сопровождается конфликтами с окружающими и еговнутренними конфликтами, в связи с чем при описании кризиснойфеноменологиисимптоматикеЛ.С. Выготскийкризисовделалакцент(Выготский Л.С,1984).нанегативистскойТакимобразом,возникновение кризиса с точки зрения Л.С. Выготского, имеет каквнутренние причины (новообразования), так и внешние (социальнаяситуация развития). Механизм смены социальной ситуации развитиясоставляетпсихологическоесодержаниевозрастногокризиса.Л.С. Выготский описал также структуру кризиса, выделяя предкритическую,17критическую и посткритические его фазы, которые затем более подробнораскрыла К.Н.
Поливанова (Выготский Л.С., 1984; Поливанова К.Н., 2000).Необходимоотметить,чтоврамкахкультурно-историческойконцепции Л.С. Выготского подчеркивается нормативность возрастногокризиса. Однако не все отечественные психологи разделяли это мнение. Так,А.В. Запорожец и Н.А. Менчинская, акцентируя свое внимание на внешней,негативной стороне кризиса, считали, что кризиса можно избежать, еслиправильно педагогически воздействовать на ребенка (Запорожец А.В., 1978;Менчинская Н.А.,1948).АналогичнойпозициипридерживалсяиА.Н. Леонтьев. Причину возрастного кризиса он видел в несвоевременномпереходе от одного этапа развития к другому. «Неизбежны не кризисы, апереломы, качественные сдвиги в развитии.
Наоборот, кризис - этосвидетельство несовершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисоввовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается нестихийно, а является разумно управляемым процессом» (Леонтьев А.Н.,1972, с. 509).Неоднозачны в этом плане подходы Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина.Так, Л.И. Божович связывает кризисные проявления с фрустрацией ребенкаиз-за депривации новых потребностей, появляющихся вместе с личностныминовообразованиями.Приэтомонаподчеркивает,чтодепривацияпотребностей может быть обусловлена не только внешними факторами, но ивнутренними.
Противоречие между субъектом и его возможностями –основная движущая сила развития (Божович Л.И., 2009).Что касается позиции Д.Б. Эльконина относительно нормативностивозрастногокризиса,топоэтомувопросусуществуютразныеинтерпретации. В работах Д.Б. Эльконина, как и у Л.И. Божович,встречаются идеи, что появление возрастных кризисов - это следствие такогоотношения взрослых к ребенку, которое мешает реализации им своих новыхвозможностей. Признаком критического периода он считает «нарастаниетрудностей общения взрослого с ребенком, которые являются симптомом18того,чторебенокнуждаетсяужевновыхотношенияхсним».(Эльконин Д.Б., 1989, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
