Диссертация (1147451), страница 4
Текст из файла (страница 4)
43). В связи с этим существует мнение, чтоД.Б. Эльконинпридерживалсялиниинеобязательностикризиса(Гуськова Т.В., 1988).В то же время включение Д.Б. Элькониным возрастных кризисов в егоиерархическую периодизацию развития с разделением на «большие»кризисы между эпохами развития и «малые» кризисы между периодамивнутри одной эпохи (Эльконин Д.Б., 1989), на наш взгляд, - явное указаниена нормативность кризисов.
Следует также отметить, что Д.Б. Эльконинискал ответ на вопрос о механизмах кризисов и высказал интересную идею,что «большие» кризисы прежде всего связаны с процессами эмансипацииребенка от взрослых, а «малые» с процессами дифференциации в сфересознания. Конечно, это разделение условно, т.к. в каждом кризисеприсутствуют обе линии, вопрос только в расстановке акцентов. Но эти идеиД.Б. Эльконина показывают важность кризисных изменений, их тесную связьс развитием личности и психики ребенка, что также говорит в пользунормативности возрастных кризисов.К.Н. Поливановаполагает,что«вработахД.Б.
Эльконинапредставление о критическом периоде в целом инкорпорирует линии,возникающиевработахЛ.С. ВыготскогоиА.Н. Леонтьева»(Поливанова К.Н., 2000, c. 34) и что по существу позиция Д. Б. Эльконинаблизка к позиции Л. С. Выготского.Нормативностьвозрастныхкризисовпризнаетсятакжевпсихологической школе Б.Г. Ананьева, уделяющей большое вниманиекомплексному подходу к развитию (Ананьев, Б.Г., 2002). Так, В.А. Ганзен иЛ.А. Головей дают системное описание онтогенеза человека как индивида,личности,субъектадеятельности,индивидуальностииописываютвозрастные кризисы как «разделители» между качественно своеобразнымистабильными периодами (Ганзен В.А., Головей Л.А., 2001).19Следует отметить, что в одной из более поздних периодизацийпсихического развития, предложенной В.И.
Cлободчиковым и Е.И. Исаевым,также отмечается нормативность возрастных кризисов и проводится ихдифференциациянакризисырожденияикризисыразвития(Слободчиков В.И., Исаев Е.И. 2000). Авторы выделяют 5 ступеней развитиячеловеческойсубъектности:освоениеперсонализация, индивидуализация ителесности,одушевление,универсализация. Они связываюткризисы рождения с принципиальной сменой типов развития в периодстановления новой формы событийной общности, а кризисы развития снормативным переломом, вырастанием индивида из существующей формысобытийности с другими людьми и освоением новых способностей. Изизвестных детских и подростковых кризисов к кризисам рождения авторыотносят «кризис младенчества» (кризис 1 года), «кризис детства» («кризис 7лет»), а к кризисам развития – «кризис раннего детства» (кризис 3 лет) и«кризис отрочества» (подростковый кризис).
Эта классификация напоминаетделение Д.Б. Эльконина – кризисы рождения соотносятся с «малыми»кризисами, а кризисы развития - с «большими».Частично перекликается с этими идеями классификация С.С. Худояна,который выделяет 2 вида кризисов: «переходные возрастные периоды» и«возрастныекризисыразвитияличности»,обусловленныеонтогенетическими перестройками самосознания. Кризис 3 лет он относит ковторому виду (Худоян С.С., 2010).Выраженность кризиса объяснялась депривацией новых потребностейребенка (Божович Л.И., 1978, 1997), стремлением и готовностью ребенкаосуществлять деятельность, ведущую для следующего этапа развития(Давыдов В.В., 1986, 1996; Сапогова Е.Е., 1986), изменениями в совместнойдеятельности ребенка и взрослого (Венгер А.Л., 1985), а также изменениемотношения ребенка к предметному и социальному миру (Лисина М.И, 1980).Дальнейшее развитие проблематики возрастных кризисов было связанос изучением конструктивной составляющей кризиса (Эльконин Д.Б., 1989;20Божович Л.И., 2009; Гуськова Т.В., Елагина М.Г., 1987; Гуськова Т.В., 1988;Поливанова К.Н., 2000 и др.).
Это, в свою очередь, позволило по-новомувзглянуть на проблему нормативности кризиса.Так,Т.В. ГуськоваиМ.Г. Елагинапредложилиразделить«объективный» и «субъективный» кризис (Гуськова Т.В., Елагина М.Г.,1987). Объективный кризис, то есть конструктивная составляющая кризиса,представляет собой появление качественного нового в психике ребенка.Субъективный кризис - это общая картина негативных симптомов, необязательно сопровождающих конструктивную составляющую.
Также имивпервые были выделены два методологических принципа исследованиякритических возрастов. Первый принцип - сравнение поведения одного и тогоже ребенка в одинаковых ситуациях до кризиса (в стабильный период) и вмомент кризиса. Это продолжает идею Л.С. Выготского об относительнойтрудновоспитуемости: изменение в поведении ребенка может быть понято лишьпри сравнении разных форм поведения у одного ребенка.
Второй принцип анализ привычных ситуаций действования.Т.В. Гуськова полагает, что критический возраст – это период,движимый противоречиями и внешними (взаимодействие ребенка ссоциальным окружением),ивнутренними(междупотребностямиивозможностями ребенка). Такой совмещенный характер противоречийобеспечиваетнеустойчивостьпсихики,уязвимость,повышеннуючувствительность и тревожность (Гуськова Т.В., 1988).Следующим этапом в понимании содержания возрастных кризисовможно назвать работы К.Н.
Поливановой. Она раскрывает психологическийсмысл всех категорий симптомов, включая негативистскую, делая акцент наединстве деструктивного и конструктивного компонентов. Согласно ееконцепции, основным психологическим содержанием кризиса являетсясубъективацияспособностей,сформировавшихсявпредшествующийстабильный период. Она рассматривает кризис как особое психологическоепространство, в котором совершается акт развития, так как ребенок21приобретает новое видение ситуации. Следует отметить, что при разработкесвоей концепции К.Н. Поливанова опиралась на описание акта развития,предложенное Б.Д. Элькониным – через продуктивное действие, в котором«сделано больше, чем делалось, поскольку создан предмет, меняющийобстоятельства своего же построения» (Б.Д.
Эльконин, 1994, с. 166).Механизмом кризиса является проба, которая выражается в появленииновых форм поведения, т.е. симптомов кризиса. Важный конструктконцепцииК.Н. Поливановой–«объективация-субъективация».Психологическое содержание возрастного кризиса – это субъективацияновообразования, возникшего в предшествующий стабильный период, т. е.превращение ребенка из объекта новых способностей в субъекта. Кризисныеновообразования связаны с новым уровнем произвольности, овладениясобственным поведением. Возрастной кризис - переходный период, которыйнеизбежно переживает человек при смене возрастных этапов, завершенииопределенных стадий развития (Поливанова К.Н., 2000).К.Н.
Поливанова описывает структуру критических возрастов какотражение динамики взаимопереходов реальной и идеальной формы.Изменение в переживании ребенком среды обусловлено тем, что в моментвозрастного перехода происходит открытие новой идеальной формы. В связис этим К.Н. Поливанова уточняет структуру кризиса, предложеннуюЛ.С. Выготским, и следующим образом описывает 3 фазы:1. В предкритической фазе ребенку открывается неполнота реальнойформы, в которой он существует, так как возникает представление об иной,идеальной форме взрослости.2.
В критической фазе происходит субъективация через пробу. Фазуможно разделить на три этапа: а) мифологизация - попытка материализоватьидеальную форму непосредственно; б) конфликт - противостояние действийребенка и реакции окружающих; в) рефлексия - возникновение у ребенкаотношения к собственному действию в ситуации, интериоризация конфликтамежду желаемым и реальным.223.
В посткритической фазе создается новая социальная ситуацияразвития, завершается переход реальное - идеальное и свое - иное,принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новаяведущая деятельность), происходит поиск нового “значимого другого”(Поливанова К.Н., 2000).Следует отметить, что понятие возрастного кризиса, несмотря наописание кризисной симптоматики у детей еще в работах Э. Келлер иШ.
Бюлер, в целом не стало востребованным в европейской и американскойпсихологии. Иногда термин «кризис развития» или «конфликт развития»используют применительно к «модели восьми возрастов» Э. Эриксона(Эриксон Э., 2000). Но, как отмечает К.Н. Поливанова, если перевестиэпигенетическую концепцию на язык отечественной психологии возрастныхкризисов, то мы увидим, что в ней речь скорее о длительных стабильныхпериодах,сензитивныхкопределеннымвоздействиямизвне(Поливанова К.Н., 2000). Действительно, если проанализировать содержаниеэтих периодов, то мы поймем, что к возрастным кризисам в этой моделиможноотнеститольковторойпериод,посмыслуописываемого«позитивного исхода» близкий к кризису трех лет и частично пятый,включающий в себя проблемы как подросткового, так и юношеского кризиса.Анализзарубежныхработ,проведенныйТ.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
