Диссертация (1147407), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Наосновании данной работы был сформирован перечень характеристик понимания.Кроме того, ситуационный подход, в рамках которого выполнено данноеисследование,долгоевремяпереживалкризис,вызванныйотсутствиемобъяснительных моделей, учитывающих влияние как личности, так и ситуации наповедение человека, что приводило к постоянным спорам приверженцев разныхтеоретических взглядов на данный вопрос (Roberts, 2009). В последнее времятакое положение стало изменяться благодаря появлению работ, объединяющихобъяснительные принципы и ситуационного, и личностного подходов (Webster,2009). Данная диссертация также относится к числу таких попыток преодолетьодносторонность каждого из двух подходов через поиск интеграционных схемобъяснения, в том числе, когнитивных процессов.Наконец, важно сознавать, что вопросы понимания даже в психологическойлитературе, чаще всего, ставятся скорее в философском, теоретическом аспекте.Сложностьисубъективныйхарактерданногофеноменаограничиваетвозможности его эмпирического изучения.
Использованные в нашей работеметодические приемы могут стать отправной точкой для разработки заданий,позволяющих эксплицировать результаты понимания людьми различных текстов,а значит, расширить эмпирическую базу исследований проблем понимания. Таким12образом, данная диссертационная работа позволяет уточнить концептуальныепредставления науки о природе ситуаций.Практическая значимость работы связана с необходимостью успешнойориентации в ситуациях для людей всех возрастов. В условиях стремительноизменяющейся социальной реальности, повышения значимости способностииндивида к более гибкому, динамичному взаимодействию с миром, особенноактуальным становится развитие ситуационного подхода (Гришина, 2013).Известный в качестве методологического принципа теоретической психологии,ситуационный подход может также быть эффективен и для решения практическихзадач (Гришина, 2014).
Не просто учет, но и изучение ситуационных факторов,можетпозволитьчеловекуболееуспешнопреодолеватьситуациюнеопределенности, в которую его все чаще ставит современная социальнаядействительность (Асмолов, 2015; Гришина, 2015; Леонтьев, 2015). Тем не менее,если вопрос о степени развитости способности к пониманию ситуаций у детейподлежал изучению в современной науке (Лабунская, 1987), то о перспективах ееразвития у взрослых людей в психологической литературе говорится крайнередко. Между тем, предложенные нами методические подходы к изучениюпониманияситуациймогутбытьтакжеиспользованывпрактическойдеятельности психолога в качестве способа развития данного навыка, преждевсего, у взрослых людей.
Отчеты испытуемых, принимавших участие впроведенных нами исследованиях, свидетельствуют о том, что выполнениепредлагаемых нами заданий помогает людям осмыслять стимульные ситуации,посмотреть на них с непривычного ракурса. В то же время, у разных испытуемыхразличные задания вызывали сложности, что говорит о том, что предложенныенами приемы позволяют выявлять индивидуальные особенности людей в степениосвоенности вышеозначенного навыка, а значит, и определять основныенаправления развития каждого конкретного человека.Теоретико-методологическая основа исследования.Методологическую базу диссертационной работы составил ситуационныйподход, утверждающий необходимость учета ситуации как неотъемлемого13фактора,определяющегоповедениечеловека(Гришина,1997,2012).Соответственно, принятие этого положения накладывает ограничения наформированиеисследовательскойпроцедуры:чрезмернаяискусственностьситуации исследования приводит к искажению поведения индивида, что влечет засобой снижение внешней валидности исследования.
В нашей работе этопреодолевалось засчет использования стимулов, близких к тем, с которымииспытуемые встречаются в жизни (это позволило сделать экспериментальнуюситуацию менее искусственной по сравнению с большинством лабораторныхисследований). Кроме того, в основу проведенных исследований были положеныбазовые методологические позиции психологии человеческого бытия (Знаков,2005), стремящейся объединить в себе подходы когнитивной (с акцентом напроцессе познания и поведении индивида) и экзистенциальной (с акцентом напроцессах созерцания и переживания) психологии для достижения максимальноцелостного изучения сложной человеческой реальности. Таким образом, заосновополагающий принцип нами была взята идея о взаимном дополнениипроцессов «отражения субъектом воспринимаемых фрагментов объективнойдействительности и порождения, конструирования им новых реальностей»(Знаков, 2005, с. 114).Методы исследования.Методическая организация работы была принципиально разнообразна.Поскольку кажется очевидным, что традиция изучения проблемы пониманияситуаций еще не сформировалась в силу малого числа посвященных ейисследований,мыпосчиталинеобходимымкомбинироватьразличныевозможности ее исследования.
Это позволило нам сформировать объемный взглядна изучаемый феномен.Мы провели четыре эмпирических исследования. Всего в диссертационномисследовании на разных этапах приняло участие 130 человек (возраст – от 15 летдо 51 года; 46 мужчин, 84 женщины). Нами были использованы следующиеметодические процедуры: фокус-групповое интервью (Белановский, 1996),структурированное интервью (Квале, 2003), тест «Диагностика уровня развития14способности к адекватной интерпретации невербального поведения» (Лабунская,2009), задания открытого типа для экспериментального исследования понимания,экспериментальная процедура с использованием программы PsychoPy. Такимобразом, собранные эмпирические данные подлежали как качественной, так иколичественной оценке.
Для оценки результатов количественного анализаприменялись математические методы статистической проверки значимостинулевой гипотезы с помощью программы SPSS Statistics 19.0.Положения, выносимые на защиту:1.Обыденное сознание людей содержит имплицитные представления осущности процесса понимания, согласованный характер которых позволяетсоздавать на этой основе исследовательские процедуры.2.Люди способны к осуществлению целенаправленной деятельности попониманию и осознанию его результатов.3.Понимание ситуаций содержит имплицитный компонент, доступныйэкспериментальному изучению.
В частности, обнаружен эффект влиянияпонимания на успешность запоминания изображений ситуаций, в которыхзапечатлены действия героев: только изображения, содержащие действия,запоминаются лучше, если субъект совершает в отношении них понимательнуюактивность, чем если их эмоционально оценивает.4.К эмпирическим характеристикам понимания ситуаций относятся: стилевыеособенности понимания ситуаций (опора на вербализацию, детализация описанияситуации); влияние уровня и направленности образования (лица с высшимобразованием склонны давать более точные вербальные определения визуальнопредъявленным ситуациям, лица с гуманитарным образованием склонны иначеоценивать степень своего понимания, чем лица с образованием другого профиля),культурная обусловленность понимания изображенных ситуаций (опора напривычный стиль изображения, свойственный знакомой человеку культуре).Также были выявлены характеристики, зависящие от процедуры решения задач напонимание визуально представленных ситуаций.5.Предложенный в данной работе методический подход, основанный на15решениисубъектомзадачоткрытоготипанапониманиевизуальнопредставленных ситуаций, раскрывает перспективы для исследования пониманияситуаций и разработки приемов оценки результатов понимания.
Выполнениелюдьми заданий на выявление сути ситуации, формулировку оставшихсянеотвеченными вопросов и др., позволяет оценивать как точность понимания, таки его глубину и отчетливость.Степеньрезультатовдостоверностиобеспечиваетсякорректностьюэмпирическихиапробациирезультатов.разработанностьюисследовательскихДостоверностьтеоретическойпроцедур,базы,адекватностьюобъёма и состава выборок поставленным задачам, а также корректнымприменением статистических методов.
В данной работе мы использовалиследующие статистические критерии: критерий t-Стьюдента для парных выборок;ANOVA с повторными измерениями; коэффициент τ-Кендалла; критерий U-МаннУитни; t-Стьюдента для независимых выборок; χ2-Фридмана; однофакторныйANOVA; коэффициент корреляции r-Пирсона.Результаты исследований по теме диссертации были представлены наследующих конференциях:1.Всероссийская молодежная научная психологическая конференция «Многоголосов – один мир» (психология в зеркале междисциплинарного подхода), 30ноября – 2 декабря 2012 г., г. Ярославль.2.XVIМеждународнаянаучно-практическаяконференциястудентов,аспирантов и молодых специалистов "Психология XXI века", 23-25 апреля 2013 г.,факультет психологии СПбГУ.3.ЗаочнаямеждународнымВсероссийскаяучастиемнаучно-практическая«Динамическиепроцессыконференциявссовременномсоциокультурном пространстве России: гуманитарные и технологические аспектыглобализации и модернизации», 1 – 30 декабря 2013 г.4.XVII Международная научная конференция молодых ученых "ПсихологияXXI века: пути интеграции в международное научное и образовательноепространство", 17 – 19 апреля 2014 года, факультет психологии СПбГУ.165.XVIII Международная научная конференция молодых ученых "ПсихологияXXI века: академическое прошлое и будущее", 20–23 апреля 2015 года, факультетпсихологии СПбГУ.6.Заочная IV Международная научная конференция «Современное общество исоциальное развитие», 2014 г.7.VI Международная конференция молодых ученых «Психология – наукабудущего: междисциплинарный поход», 19-20 ноября 2015 г., ИП РАН, Москва.17Глава 1.
Понимание ситуаций как проблема научной психологииВ настоящее время в науке все больше нарастает тенденция перехода отчастных к интегральным теориям, от локальных эмпирических исследований кмеждисциплинарным подходам. Такое положение дел обостряет необходимостьотдельным наукам, в частности, психологии, вернуться к вопросам, неполучившим окончательного разрешения, но при этом потенциально ведущим ксозданию более общих теорий, подходов и концепций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
