Диссертация (1147395), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Субъект способен видеть исамостоятельно решать возникающие противоречия в профессиональнойдеятельностииндивидуальнымобразом,применяямеханизмысаморегуляции, проявляя активность в самораскрытии по средствамтрансформации изменений окружающей среды во внутренние условия (инаоборот), создания новые способы взаимодействия с реальностью и с собой,формируя вариативность поведения.33Культуру3.профессиональнойответственностиможнорассматривать как движение от «блага первого порядка», куда входят стадииадаптации и идентификации (как выполнение предписанного задания по егосодержанию и временному протяжению, а не от самозначимости дела) кпрофессиональной культуре свободно избранной ответственности («благовторого порядка»).Внешнее4.проявлениепрофессиональнойответственностиопределяется различными типами выраженности, например от ситуационнойк оптимальной ответственности и временной перспективой ответственностине только за настоящее, но и за прошлое и будущее.Дано авторское определение профессиональной ответственности5.как динамически развивающегося сложного многоуровневого феномена,который одновременно проявляется в трех контекстах: личностном (от«объекта ответственности» к активной позиции «субъект ответственности»),культурном(трансформациясубъектатрудаотэгоцентризмакэтноцентризму, далее к мироцентризму), деятельном (от ответственности вкоротком моменте времени к ответственности за прошлое, будущее).1.3.УченыеКомпоненты профессиональной ответственностиопределяютразличныекомпонентыответственности:когнитивный (Л.И.
Дементий, Т.П. Емельянова, Н.Ф. Желаевская, Л.Колберг, М.Н. Кох, К. Муздыбаев, Ж. Пиаже, В.П. Прядеин, Т.Ф. Рымарева,В.Ф. Сафин, Н.Н. Семененко), эмоциональный (С.В. Быков, Л.И. Дементий,В.П. Прядеин, А.Ю. Красильников, М.В. Муконина, А.В. Немчининов, В.Ф.Сафин, Н.Н. Семененко, Г.В. Семенова, Г.Л. Тульчинский,Sheldon and Todd R. Schachtman и др.),Шатунова),интеллектуально-волевойНемчининов),конативныйилиKennon M.эмоционально-волевой (Т.Г.(А.Ю.Красильников,поведенческо-результативныйА.В.(Л.И.Дементий, Н.Ф.
Желаевская, А.Ю. Красильников, Л.В. Лидак, В.П. Прядеин,34Н.Н. Семененко), мотивационный (Н.Ф. Желаевская, А.В. Немчининов, Н.Н.Семененко, Т.Г. Шатунова), гностический (А.В. Немчининов), рефлексивнодеятельностный(Т.Ф.Рымарева),рефлексивный(оценочный)(Т.Г.Шатунова).Г.В. Семенова (СПб, 2007) рассматривает два типа компонентовответственности личности: внутриличностный обеспечивает постоянство ипривычность проявленияданногофеноменав обычныхжизненныхситуациях (и относит к нему когнитивный, эмоциональный, поведенческийкомпоненты ответственности); ситуационный компонент ответственностипроявляетсятолькопсихологическимивособыхзащитами,жизненныхкоторыеситуацияхформируютсясисвязансвозрастомижизненным опытом, причем, в случае глубокой когнитивной осмысленностистратегиями личности является стремление к успеху, достижениям,конкуренции, а в случае слабой осмысленности – психологическим защитам.Среди ученых нет единого взгляда на доминирующий компонентответственности.С.В.Быковответственностиотмечаетвкачествеэмоциональныеосновногочерты:компонентаспособностьксопереживанию, чуткость по отношению к другим людям и волевых качеств:настойчивости, усердия, стойкости, выдержки (С.В.
Быков, 2011). Врезультате сравнительно-сопоставительного анализа ответственности и вины,Г.В. Семенова (СПб, 2007) определяет вину ретроспективным аспектомэмоционального компонента ответственности. С другой стороны, Л.С.Выготский в книге «Мышление и речь» показал, что обобщение в обыденноммышлении строится по типу комплексов (синкретов) и формированием«псевдопонятий», достаточных для общения и решения бытовых задач(мышление диагнозами и правильными ответами). Это эмоциональное«магическое» мышление, в котором не разделены объект и субъект.
Какотмечаютисследователи,эмоциибылипредформоймышления,выполнявшей простые и самые жизненно необходимые функции. В эмоциичеловек сохраняет связи своей позиции только с самим собой. Чем больше он35переживает, тем меньше он способен вычленять объективные отношениямежду предметами, но тем проще ему вычленить субъективное отношение ккакому-либо предмету. Эмоции выполняют адаптационную роль пристолкновении человека с неопределенностью (Р.М. Грановская, 2003, с.221).Л.К. Гаврилина, В.М.
Бызова (СПб,2010) отмечают, что периодзрелости личности с одной стороны, связан, с увяданием физических сил, сдругой расцветом интеллекта и духовности человека, что становится новымисточником энергии. Выделяют основные причины изучения интеллекта:онтологическую, суть которой состоит в том, что по мере становлениячеловека, интеллектуальные процессы играют все большую роль вмотивационно-потребностной, эмоционально-аффективной и волевой сферахчеловека; гностическую – связанную с выделением нового течения –когнитивной психологии.
В исследованиях подтверждено, что формированиеувзрослогочеловекановыхинтеллектуальныхспособностейсвидетельствует о возникновении у него новых познавательных мотивов,нового типа отношений к миру, к людям, к себе. А.В. Ремизова (Казань,2009)эмпирическиопределила,чтомаксимальноеосознаниеответственности на когнитивном уровне и ее реализация на уровнеповеденческом характерны для женщин 36-45 лет и мужчин 46-60 лет.Н.Ф. Желаевская (Сочи, 2010) определяет главенствующую рольконативногообусловливаетилиповеденческо-результативногоготовностьдействовать,компонента,осуществлятькоторыйзадуманноевсоответствии с целью и задачами. Л.И.
Дементий (М., 2005) отмечает, чторабот по изучению поведенческого компонента ответственности крайнемало, хотя именно этот компонент крайне важен для понимания реальнойответственности личности (реального ответственного поведения). Проблемаданного компонента ответственности связана с исследованием поступка(М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Дементий). Реальное проявлениеответственности и волевую регуляцию поведения (В.А. Иванников, А.В.36Монроз, 2014; Х.А. Марина, 2011) противопоставляют исполнительности(В.П. Прядеин, 2006), беспомощности и пассивности (Р.М. Грановская, 2003).Исследование управляющей функции ума (Г. Саймон, 1993; Д.Канеман, 2015) сводятся к представлению о том, что ключевая задача мозгане в познании, а в управлении поведением.
Х.А. Марина в структуреинтеллекта выделил управляющий и вычислительный ум. Применяя даннуютеориюкфеноменупрофессиональнойответственностиотметитьследующее:1)в области ума вычислительного – решается задача познания иобработки информации, профессиональная ответственностьпроявляетсявпониманииправилитребований,предъявляемых, например, организацией к работнику.2)вобластиуправляющегоответственностьбудетума–проявлятьсяпрофессиональнаявспособностидействовать адекватно ситуации, умении управлять своимповедением, чувствами, мыслями.Нарушение в исполнительном уме проявляется в отсутствии навыкасбора информации (например, о требованиях к должности, регламентах истандартах, правилах внутреннего трудового распорядка и пр.).
Нарушение вуправленческом уме проявляется в неспособности управлять собственнымпрофессиональнымповедением.Нарушениесвязимеждуумомвычислительным и управляющим проявляется в том, что работник обладаетинформацией или знаниями, но они не используются для решения рабочихили жизненных задач (Х.А. Марина, 2011; Т.А. Солтицкая, 2015).С. Кук-Гройтер (Wayland, 2013) описывает психологическую систему стремявзаимосвязаннымикомпонентами:операционным(деятельнаянаправленность), аффективным (эмоции, опыт проживания) и когнитивным(способ мышления о себе, других и мире в целом).
Так, каждая стадияразвития человека представляет собой определенный способ видения мира спостепенным усложнением картины мира, способов поведения, познания37себя.Этореализуется(«делания»),черезаффективногоуказанные(«бытия»)икомпоненты:когнитивногооперативного(«мышления»)(таблица 5).Таблица 5Основные измерения каждой стадии развития эгоФункцияПсихология создания человеком смыслов, отвечаетна следующие важнейшие вопросыДЕЙСТВИЕИзмерение поведения: Как люди взаимодействуют?* как я справляюсьКакие их потребности заставляют их действовать и чего*потребности и направление они пытаются достичь? Как они справляются со своейусилийжизнью и управляют ей? Какова функция окружающих в* целижизни индивидуума?БЫТИЕАффективное измерение: Как они чувствуют себя* сознаваниепо тому или иному поводу? Как они справляются со* опытсвоими чувствами? Насколько они осознанны и насколько* аффектвыборочно их восприятие? Как события переживаются иобрабатываются? Каковы их предпочитаемые защитныереакции?МЫШЛЕНИЕКогнитивное измерение: Как человек думает? Как* концепциииндивидуумы структурируют свой опыт, как они* знанияобъясняют себе происходящее, какой смысл они придают* интерпретациисвоему опыту? Какая логика лежит за их взглядом на мир ина себя в мире?Leslie Smith, Jacques Voneche (UK, 2009) выделяют четыре ключевыхкомпонента, влияющих на деятельность человека:1) рефлекторная связь сосвоими действиями; 2) ориентированность на социальный мир, благодаряпониманию действий других; 3) саморефлексия внутреннего мира и 4)вдумчивоеотношениекинтуитивнымиабстрактнымявлениям–универсальным этическим категориям (например, жизнь-смерть, благо-зло).Таким образом, развитие трудовой деятельности индивида проходит многофаз и этапов, которым соответствует и глубинное изменение в структуреиндивидуального сознания (Б.Г.
Ананьев, 2007). Прогрессивные структурныеизменения личности связаны с изменением направленности личности(мотивационной и ценностно-смысловой структуры, расширение кругаинтересов), увеличением опыта и повышением квалификации (в т.ч. освоениеновых алгоритмов решения профессиональных задач, появлением творческой38компоненты деятельности), развитием сложных частных способностей,развитиемпрофессионально-важныхиличностно-деловыхкачеств,повышением психологической готовности (А.А. Реан, 2007).Выводы:1.Рассмотреныразличныевзглядыученыхнакомпонентыответственности и на доминирующую роль некоторых из них, наиболее частоиспользуемыми для исследований являются: когнитивный, поведенческорезультативный и эмоциональный и представлена эволюционная ролькомпонентов ответственности и их преемственность в течение взросления.2.Формирование у взрослого человека новых интеллектуальныхспособностейсвидетельствуетовозникновенииунегоновыхпознавательных мотивов, нового типа отношений к миру, к людям, к себеили формирование «управляющего разума».1.4.Модели профессиональной ответственности в организацииВзгляды о моделях профессиональной ответственности базируются напредставлениях о коллективной и индивидуальной природе ответственности.Вопрос о коллективной и индивидуальной природе ответственности имеетпротиворечивое толкование и точки зрения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
