Диссертация (1147389), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Исследовать проявление субъективной ответственности в личностномсаморазвитии курсантов на этапе выпуска из вуза: в соотношениях с показателями7сформированности пригодности к дальнейшей военной службе, в соотношенияхдинамики ответственности с развитием потенциала нервно-психической устойчивости курсанта за период овладения профессией, в психологических механизмахсоотношения ответственности и нервно-психической устойчивости.3.
Исследовать проявление субъективной ответственности в поведениикурсантов в начальном периоде обучения в вузе: в детерминации эффективностисоциальной адаптации, в соотношениях с показателями акцентуаций и нервнопсихической устойчивости курсанта, в динамике атрибуции ответственности −как реакции на требования воинского регламента.4. Теоретически обосновать рациональность организации развивающеговоздействия на личностное саморазвитие курсантов с использованием групповыхдискуссий на моральные и нравственные темы в начальном периоде обучения.5.
Разработать и реализовать программу развивающего воздействия, оценить её эффект в процессе личностного саморазвития участников эксперимента.Методологическая основа исследования: личностный подход С.Л. Рубинштейна; личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, Б.Ф. Ломова; системный подход в психологии: принципы системногоподхода Б.Ф. Ломова, теория функциональных систем П.К. Анохина, системносинергетический подход к исследованию нелинейных систем (Г. Хакен, В.Ю.Крылов); подходы к психологическому сопровождению курсантов в военном вузе.Теоретическая основа исследования: научное знание о пригодности к военной службе и психологии военной службы в боевых и в мирных условиях (К.К.Платонов, В.А.
Бодров, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Г. Караяни, П.А.Корчемный, М.М. Решетников, Я. Агрелль, Н. Коупленд, R. Cornum, A.H.Egendorf, M.D. Matthews, M.E. Seligman и др.); подходы к проблеме надежности и кформированию профессиональной пригодности (В.А. Бодров, Б.Ф. Ломов, А.А.Крылов, Г.М. Зараковский, Г.С. Никифоров, В.Л.
Марищук и др.); представления осаморазвитии личности (К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев, Б.М. Бим-Бад, Б.Ф.Ломов, И.С. Кон, Л.И. Анцыферова и др.); представления В.М. Бехтерева, И.П.Павлова, А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева, В.Д. Небылицына о нервно-психических8процессах и регуляции поведения; концепции адаптации и стресса Г. Селье, Р.Лазаруса, Ю.А.
Александровского, Ф.Б. Березина, А.Г. Маклакова, А.А. Реана идр.; теория морального развития Л. Кольберга; концепции локуса контроля Дж.Роттера, самоэффективности А. Бандуры; теория черт личности Р. Кеттелла; концепция акцентуаций К. Леонгарда; представления Ж. Пиаже, К. Левина, И.С. Конаи др. о влиянии групповых дискуссий и морального выбора на развитие личности.Методы и методики, примененные в исследовании:− опросные методы: групповая оценка личности (ГОЛ), экспертная оценка (ЭО);− психологическая диагностика: опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК)(Е.Ф.
Бажин с соавторами), МЛО «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин),методика оценки интеллектуального развития «КР-3-85» (Б.В. Кулагин, М.М.Решетников), опросник «16 PF» (форма А, Р. Кеттелл), опросник диагностики акцентуаций (Г. Шмишек), оценка социальной адаптации курсанта (на основе ГОЛ,авторский подход), оценка пригодности выпускника к военной службе (на основеГОЛ, авторский подход), оценка качества обучения и службы курсанта (на основеЭО, адаптированный автором подход);− конструктивные методы: метод развивающего воздействия «Групповая дискуссия», метод психокоррекции состояния «Прогрессивная мышечная релаксация»;− методы математико-статистической обработки данных: анализ первичных статистик, оценка достоверности отличий; корреляционный, кластерный, факторный,регрессионный анализ; графическое представление данных; обработка данных выполнена с применением компьютерных систем «STATISTICA» и «АСКОЛ 1.0».Положения, выносимые на защиту:1.
Формирование пригодности к военной службе – это заданный военнымделом результат личностного саморазвития курсанта как будущего военного профессионала, при этом развитие субъективной ответственности служит фактором самодетерминации личностного саморазвития курсанта в ходе овладения профессией.2. С позиции теории функциональных систем можно рассматривать: нервнопсихическую устойчивость как функцию системы механизмов реагирования напсихотравмирующие воздействия; субъективную ответственность как функциюсистемы моральных суждений личности, выполняющих моральную регуляцию9поведения. Выполнение составляющих функций субъективной ответственности(деонтической, когнитивной, энергетической) включает в регуляцию поведенияфакторы и психические структуры, выполняющие функции саморегуляциисоциальной и биологической основ нервно-психической устойчивости.3.
На этапе начала обучения в военном вузе наблюдается неустойчивостьатрибуции ответственности курсантов, динамика ответственности проявляется всамодетерминации их социальной адаптации и эффекте стабилизации выраженности акцентуаций и влияния акцентуаций на нервно-психическую устойчивость.4. Групповые дискуссии на моральные и нравственные темы в учебныхвзводах в начальном периоде профессиональной подготовки курсантов – эторациональный путь развивающего воздействия на их личностное саморазвитие полинии военной службы.
Эффект развивающего воздействия проявился в ходевоенно-учебной деятельности курсантов: в активизации развития субъективнойответственности и потенциала нервно-психической устойчивости, в повышенииуспешности их адаптационной и военно-учебной деятельности.Эмпирическая база исследования: материалы исследований автора на выборках курсантов военного вуза инженерного профиля общим числом 2305 человек.Научная новизна исследования:1.
Экспериментально доказана возможность повышения эффективностиличностного саморазвития курсанта по линии развития потенциала нервнопсихической устойчивости и, как следствие, формирования пригодности к военнойслужбе, посредством развития его субъективной ответственности.2. Экспериментально доказана эффективность развивающего воздействия вформе групповых дискуссий на моральные и нравственные темы, проводимых вучебных взводах в начальном периоде обучения. Воздействие проведено с цельюстимулирования развития субъективной ответственности курсанта и организованос учетом точки зрения синергетики на управление развитием нелинейных систем.3.
Обосновано, что в регуляции поведения курсанта субъективная ответственность детерминирует выполнение функций саморегуляции социальной и биологической основ нервно-психической устойчивости посредством выполнения своихсоставляющих функций − деонтической, когнитивной, энергетической.10Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в получение научно обоснованного знания об особенностях динамики и детерминацииформирования профессиональной пригодности курсантов военного вуза, а такжевкладом в научное знание о возможностях конструктивных методов воздействоватьна личностное саморазвитие курсантов на этапе овладения профессией.Практическая значимость исследования: данные о линиях не только эффективного, но и неэффективного личностного саморазвития курсантов, особеннов начальном периоде профессиональной подготовки, показали необходимостьсвоевременных психокоррекционных воздействий на их саморазвитие.
Предложен рациональный и эффективный путь развивающего воздействия.Научная достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались: методологической и теоретической обоснованностью научных понятий,теорий и методов, на которых построено исследование, а также средствамиобработки данных, адекватными цели и задачам исследования.Апробация работы. Различные аспекты диссертации отражены в научныхпубликациях; обсуждались: на Всероссийских научно-практических конференциях«Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях» (Ульяновск, 20-22 апреля 2000), «Проблемы развития личности курсанта.Поддержка и факторы развития» (Краснодар, 16-17 февраля 2007); на Международных научно-практических конференциях «Проблемы творческого развития личности в ХХI веке» (Ульяновск, 12-14 мая 2004), «Проблемы качества образования всовременном обществе» (Пенза, сентябрь 2007), «Гуманитарные науки в XXI веке»(Москва, июнь 2015); изложены в отчете о научно-исследовательской работе (шифр«АСКОЛ») «Автоматизированная система коллективной оценки личности» (Ульяновск: УФВАТТ, 2002).Структура диссертации включает: введение, четыре главы, заключение,список литературы (199 наименований, из них 30 - на иностранном языке),приложения.
В диссертации содержится 27 таблиц и 10 рисунков.11Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИК ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИФОРМИРОВАНИЯ ПРИГОДНОСТИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ1.1. Пригодность к военной службе и профессиональная надежность,их формирование и саморазвитие личности в ходе овладения профессиейПрофессия военнослужащего относится к такому типу профессий, в которых далеко не каждый человек может добиться нужной эффективности.
Отечественные психологи Г.Д. Луков и К.К. Платонов [81] в середине 20-го векахарактеризовали военную службу как особый вид деятельности, связанный снеобходимостью решать чрезвычайно сложные и подчас опасные задачи в бою.Экстремальный характер воинского труда предъявляет особые требования кличностному саморазвитию и психологическому складу личности воина. Для военной службы важны понятия профессиональной пригодности и формированияпрофессиональной пригодности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
