Диссертация (1147374), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Количество подростков в возрастных подгруппах во второй выборке (272 человека) было следующее: подростки 12 лет – 70 человек, подростки 13 лет – 62 человека,подростки 14 лет – 74 человека и подростки 15 лет – 66 человек. Было установлено, что 34, 48% подростков воспитывается в неполных семьях, а 65,52% – вполных (выборка из 272 человек).Для проведения анализа содержания социальных представлений мальчикови девочек о социальных ролях взрослого человека получено следующее количественное распределение подростков по полу: девочки-подростки – 138 человек имальчики-подростки – 134 человека (рисунок А.2). Согласно рисунку А.2 распределение подростков по полу имело равномерный характер.Помимо возрастного и полового социального признака, был учтён профессиональный признак испытуемых, т.е.
обучение, которое обусловливает протекание социально-психологических явлений в школьных коллективах.392.3 Описание методик и процедур математико-статистической обработки данныхВ соответствии с целями и задачами исследования были использованы двеметодики сбора информации, одна методика для проведения контент-анализа итри математико-статистических процедуры для обработки данных.1) Методика «Представление подростков о социальных ролях взрослогочеловека» (авторская адаптация методики «Незаконченное предложение», разработанная сотрудниками РГПУ им. А.И. Герцена [103] (приложение А, таблицаА.1).Цель методики:Сбор свободных речевых высказываний подростков о социальных роляхвзрослого человека.Содержание методики:12 пунктов-стимулов, каждый из которых является названием социальнойроли взрослого человека (таблица А.1).Процедура проведения анкетирования:Анкетирование проводилось в дневное время под собственными именами ифамилиями респондентов.
Респондентам в групповом порядке предлагалось ответить в письменной форме в течение 24 минут на пункты анкеты (по 2 минуты накаждый пункт), которые зачитывались устно исследователем. Респондентам незапрещалось обсуждать между собой вопросы анкеты и давалась возможностьоставлять те или иные вопросы без ответа.Процедура обработки и интерпретации результатов анкетирования:При процедуре обработки данных анкеты и их интерпретации рассматривались исключительно письменные ответы респондентов по каждому пункту анкетыв отдельности (к обработке результатов анкетирования не допускались символы,рисунки, устные ответы). Единицей наблюдения (расчета) являлось конкретноеслово респондента в пределах его высказывания по каждой конкретной роли.Единица наблюдения (слово) рассматривалась независимой от другой единицы наблюдения в соответствии с правилами грамматического произношения40данного слова, даже если у этого слова имеются однокоренные слова в пределахтезауруса (например, слова «любить» и «любимые» или «мама» и «мамуля» являются независимыми между собой единицами наблюдения).Результаты анкетирования были подвергнуты статистическим процедурамобработки эмпирических данных и различным способам контент-анализа.
Статистическими процедурами обработки данных анкеты были следующие её виды, аименно: расчет абсолютной частоты встречаемости каждой единицы наблюдения(слова) в объеме всего языкового тезауруса респондентов или его части по конкретному пункту анкеты; расчет относительной частоты встречаемости этой единицы наблюдения (слова) в пределах всего языкового тезауруса респондентов илиего части; расчет процентной доли этой единицы наблюдения (слова) в объемевсего тезауруса респондентов или его части по пункту анкеты; расчет на основекритерия Фишера порогов устойчивости, статистически отличающихся от однократного появления единицы наблюдения (слова) в объеме всего языкового тезауруса респондентов по каждому пункту анкеты; расчет на основе критерия Фишерадостоверного различия между респондентами по их субъектным признакам (полу)при распределении частоты единиц наблюдения (слов) в тезаурусах этих респондентов.Способами контент-анализа тезауруса респондентов по каждой из ролейвыступили следующие виды, а именно: определение общих однокоренных словмежду тезаурусами респондентов в пределах одной группы ролей (например, родительских или супружеских); определение использования однотипных единицнаблюдения (слов) в тезаурусах респондентов (мальчиков и девочек); определение единиц наблюдения (слов) в тезаурусах респондентов по каждой из ролей поклассам взаимоотношений согласно классификации В.Н.
Панферова [120]. Процедурой интерпретации результатов анкетирования является определение единицнаблюдения (слов) в тезаурусах респондентов по каждой из ролей как знаков характеристик видов отношений, которые отображают соответствующие им функции той или иной роли, с которой подростки ассоциируют данные слова. Обосно-41ванием такой интерпретации результатов является положение о роли как функциидеятельности и поведения человека, изложено в подразделе 1.3.2) Методика «Оценка подростками социальных ролей взрослого человека» (таблица А.4) – авторская адаптация методик сотрудников РГПУ им. Герцена[103]).Цель методики:Определение отношения подростков к социальным ролям взрослого человека посредством прямого и цветоассоциированного оценивания и определениепсихологической близости подростков со взрослыми людьми.Содержание методики:Первое задание – таблица из 12 пунктов-стимулов, каждый из которых обозначает социальную роль взрослого человека; второе задание – таблица из 22пунктов-стимулов, каждый из которых так же обозначает социальную роль взрослого человека и таблица из 8 пунктов для ранжирования вида цвета по степенипривлекательности (8 видов цвета); третье задание – пять пунктов частоты встречаемости подростков со взрослым человеком и произвольное шкалирование подростками уровня близости с данным взрослым человеком.Процедура проведения анкетирования:Анкетирование проводилось в дневное время, задания предъявлялись респондентам в письменной форме в виде анкеты (таблица А.4).
Задания выполнялись подростками самостоятельно в течение 15 минут (по 5 минут на каждое задание). Респондентам не запрещалось высказывать устно свои ответы на вопросыанкеты и обращаться к инструктору за разъяснением этих вопросов.Процедура обработки и интерпретации результатов анкетирования:К обработке результатов анкетирования принимались: по первому заданию– числовые ранги от 1 до 8; по второму заданию те же числовые ранги от 1 до 8;по третьему заданию – количество взрослых людей (не более пяти) и произвольное шкалирование (символы, знаки) близости подростка с данными взрослымилюдьми.42Результаты по первому заданию (таблица А.4) определили прямое оценивание подростками социальной роли в диапазоне от самой привлекательной (ранг 1)до самой непривлекательной (ранг 8).
Результаты по первому заданию были подвернуты статистическим процедурам расчета на основе критериев Манна-Уитнипо определению достоверного различия между респондентами (мальчиками и девочками) по степени ранжирования социальных ролей и на основе определенияпроцентной доли распределения ранжирования социальных ролей между респондентами по полу.Результаты по второму заданию (таблица А.4) определили цветоассоциированную оценку подростками социальных ролей согласно привлекательности цветаот самого привлекательного (ранг 1) до самого непривлекательного (ранг 8). Данное определение цветоассоциирования основывается на требованиях разработчиков данной методики [103]. Результаты по второму заданию были подвергнутыстатистическим процедурам расчета на основе критериев, а именно критерияМанна-Уитни по определению достоверного различия между респондентами(мальчиками и девочками) по степени ранжирования социальных ролей и на основе определения процентной доли распределения ранжирования социальныхролей между респондентами по полу.Результаты по третьему заданию (таблица А.4) определили частоту контактов подростков со взрослыми людьми, что рассчитывалось суммированием повторяемости обозначений одного и того же взрослого человека мамой, папой, дядей, учителем и т.д.
и определением психологической близости от самой близкой(ранг 1) до самой отдаленной (ранг 10). Числовые ранги психологической близости формировались на основе линейки задания протяженностью 10 см от слова«Я» (нулевая отметка) до пустого кружка (10 см). Каждый сантиметр этой протяженности обозначал ранги от 1 до 10 (первый сантиметр – ранг 1, второй сантиметр – ранг 2 и т.д.). Результаты шкалирования подростками уровня психологической близости со взрослым человеком могут быть подвергнуты (при переводе вчисловые ранги) статистической обработке на основе непараметрических стати-43стических критериев на определение достоверного различия по разным признакамраспределения близости подростков со взрослыми людьми.Полученные результаты анкетирования в виде оценок респондентов рассматриваются как отображение модальности отношения подростков к социальным ролям взрослого человека.
Эта модальность позволила классифицировать социальные роли взрослого человека по степени привлекательности для подростковот самых привлекательных до отвергаемых.3) Методика «Определение содержания социальных представлений подростков о социальных ролях взрослого человека» – авторская разработка.Цель методики:Проведение контент-анализа единиц наблюдения (слов) в содержании социальных представлений подростков о социальных ролях взрослого человека поклассам взаимоотношений.Содержание методики:Классификация видов взаимоотношений (10 классов), основы которойпредложены и разработаны В.Н.
Панферовым [120] (таблица А.5).Процедура обработки и интерпретации:Кластеризация единиц наблюдения (слов) в тезаурусе «ядра» и «периферической системы» социальных представлений. Распределение единиц наблюдения(слов) было подвергнуто математико-статистическим процедурам обработки данных непараметрическими статистическими критериями по определению доликласса взаимоотношений в объеме тезаурусов «ядра» и «периферической системы» социальных представлений, по определению достоверного различия на основе критерия Фишера распределения характеристик между респондентами по полу,по определению достоверного различия на основе критерия Фишера распределения характеристик класса взаимоотношений между ролями одной подгруппы.Интерпретация результатов реализуется на основе положения (подраздел1.3) о том, что социальная роль есть функция поведения человека.
Основаниямиклассификации взаимоотношений являются четыре формы, присущие психической деятельности. Две из них, а именно отражение и отношение, связаны с внут-44ренней структурой психической деятельности, а две другие – деятельность и общение – являются формами внешнего проявления психической деятельности[120]. Деятельность классифицирует взаимоотношения на предметнопрактические (социально-психологические особенности производственнопотребительской сферы) и ролевые (функциональная зависимость людей в совместной деятельности) [120].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
